中小学语文阅读教学感悟：阅读教学的内容确定与实施路径.docx

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1、中小学语文阅读教学感悟：阅读教学的内容确定与实施路径（一）阅读教学内容的确定 课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文本，学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接，或者说，学生不太明白这种文章应该去看哪些地方，应该看出什么来。“课文”有两个特点： 第一，课文不仅是学习的材料，而且是学习的对象。比如历史，历史教科书是学习的材料，它的学习对象是历史事实；地里，地里教科书是学习的材料，而学习的对象是地址风貌。而语文的“课文”和其他学科的差别在于，学习的对象不再这个材料之外，就在材料（文本）中。老师的任务就是要找出学生最需要的内容。 第二，课文当中包含可能高于学生现有语文经验的因素。 学

2、生由于自己已有的人生经验，与课文之间形成了一个“落差”，而这个“落差”是教学的起点，也是教学的终点。阅读教学就是要解决这个“落差”。 所以，教学内容的确定，就是确定教学终点、起点及其路径的过程。 （1）教学终点，就是课文最要紧的地方在哪里？理解这篇文化在那个必须要理解的地方在哪里？ （2）教学起点，就是学生目前需要学习的是什么？学生读课文可能犯的错误是什么？（这两点是相互对应的，课文最需要理解的地方往往是学生不会的地方）（二）阅读教学的路径 第一路径，唤起、补充学生的生活经验。并将看起来生活经验的问题转化为阅读方法的问题、语文能力的问题。（把学生的生活经验用语文方式解决） 第二路径，指导学生学习新的阅读方法。比如作者的情感不在外面，就在词语中、在声调里、在标点符号里。（语言的建构和运用） 第三路径，组织学生交流和分享语文经验。（三）阅读教学的基本原则 第一，无论是阅读教学之前、之中或者之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。 第二，在阅读教学中，学生阅读的是“这一篇”课文，学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。