新课程标准下的教学规范：14.山东省高中通用技术课堂教学基本要求.docx

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1、山东省高中通用技术课堂教学基本要求普通高中通用技术课程以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。以培养技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力核心素养为总目标，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升。坚持立德树人，突出实践能力、创新思维和工匠精神等课程的育人价值。一、教学设计教学设计是在教育教学理论支撑下，根据课程标准的目标要求，在遵循学生认知规律的基础上，整合教材内容，确定教学目标、教学内容、教学策略和评价方式的大单元教学设计。从教学目标设计、学习活动设计和教学评价设计三个方面进行设计，

2、体现“教学评”一致性、“教师主导、学生主体”的教学理念。（一）教学目标设计 科学制定教学目标是教学设计的核心。教学目标设计要在综合分析课程标准中的学业要求、内容要求、学业质量标准以及教材和学情基础上确定教学目标中的重点和难点。1.研读课程标准。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教学的依据和指导。课程标准对课程结构和内容进行了适度调整，体现了课程育人价值和育人方式的多元化取向，融入了具有一定时代特征的内容，注重课程内容的发展性和时代性。要认真研读、深刻领会课程标准提出的新的课程基本理念和课程目标，把握课程标准中相应的内容要求，深刻理解学业要求与学业质量标准之间的关系。将学业要求

3、和学业质量标准、教学目标和评价目标真正实现了有机统一。要将课程目标、课程内容、课程实施、课程评价进行一体化设计，以使通用技术学科核心素养的落实与课程内容、教学实施高度契合。要根据学校的实际情况，将课程目标逐级细化，将模块目标分解成单元目标，对单元进行整体化设计，在此基础上分解和制定每节课的具体教学目标。要仔细研读标准中提供的教学案例，从教学实践上更好地理解和把握课程标准的导向。2.精读教材。教材是根据课程标准编写的，是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源。要充分挖掘教材内容蕴含的知识、方法、技术及思想价值，从学科知识、学生兴趣和需求、生活经验和环境、社会功能和需求四个维度综合考量，确定教

4、材内容的单元、章节目标和相应的学科育人价值。要准确把握教材中各栏目的功能和正文内容，理清其中的内在逻辑与结构，将单元内、章节间、章节内的知识和方法联系起来。要充分挖掘教材中蕴含的技术及思想方法，构建形成技术知识、技术技能及技术思想方法的结构化。3.精准分析学情。学情分析是确定教学起点和制订教学目标的关键。分析学情要充分考虑学生身心发展阶段特点和规律，以及在兴趣爱好、知识结构、生活经历、文化背景等方面的差异，关注农村和城市不同地域的技术特征，通过问卷、访谈等多种途径了解学生的认知情况、学习兴趣和需要，弄清学生关于学习通用技术会遇到的关键点和障碍点，明确学生感兴趣的技术内容，精心选择有利于学生修习

5、的技术内容及教学组织方式，满足学生全面与个性化发展的需要。4.制定具体明确的教学目标。在深刻领会课程标准精神，充分解读和理解学业要求、内容要求、学业质量标准的基础上，结合教材、学情制定教学目标。基于综合分析，明确学科核心素养水平等级和学业质量水平等级的基础上，制定可测易测且相对完备独立指标的教学目标。教学目标表述要准确、具体和具有可操作性。（二）学习活动设计学科核心素养引导下的技术学习应体现通用技术的实践性和创造性特征，基于“做中学，学中做”理念的学习实践活动应成为课堂主旋律。活动设计应坚持素养导向、大单元视角，注重跨学科的综合性、活动的系列性和进阶性。1.要充分挖掘课程独特的育人功能。通过技

6、术设计与技术探究等活动，强化科学原理的综合运用；通过对技术所蕴含的经济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，将科技与人文有机融合，深化技术理解，开拓文化视野；通过丰富多彩的探究性、创造性活动，激发学生的开放性、批判性思维和创造性潜能，使学生的创新意识、创新思维得到进一步发展；通过作品制作、工艺实践、技术试验、方案物化等技术实践，培养学生执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。2.要整体结构化设计学习活动。课程标准建构了核心素养的实现路径，形成了基于核心素养指向的“大项目”“大概念”“大综合”的课程组织和教学方式的设计。必修模块“技术与设计1”建议以“大项目”方式整合学

7、习内容，创设贴近学生生活的基础性技术设计项目，学生经历基本的技术设计全过程以形成基本的技术核心素养，强调“做中学”。“技术与设计2”建议采取“大概念”教育理念，学生对“结构”“流程”“系统”“控制”的现象与技术原理进行专题性学习，融入大概念引导下的原理学习、简易技术设计、技术试验、技术体验等内容，提高运用技术原理认识并解决技术问题的实践能力，强调“学中做”。 学生在项目实施的“大过程”中承担真实的技术任务，经历真实的学习过程，将知识、技能和对技术的理解结合在一起，注重对技术思想和方法的领悟和运用，深化对技术人文因素的感悟和理解，实现真正意义上的深度学习，提升学科核心素养。3.要采用多样化的活动

8、形式。通过访谈、调查、观察、访谈、实验、试验等技术学习活动，让学生在实实在在的技术体验中生成技术知识、技术原理和技术思想方法。学习活动内容应与时俱进，要紧密联系学生生活和一定的生产实际，在坚持基础性的同时，既选择具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有可迁移特征的内容，也选择贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。4.要设计贴近学生生活的技术实践项目。立足于课程目标，从学生的日常生活挖掘学习资源，选取开发设计实践、技术试验、模型制作等技术实践项目。项目选择要因地制宜。要充分考虑农村和城市不同地域的历史传统、文化习俗等特点，关注学校特色、学校文

9、化建设、学校硬件设施和资金条件的不同要求，以及学生在兴趣、知识结构、生活经历、文化背景等方面的差异。项目选择要充分考虑学生的兴趣和需求，可选择学生好奇的传统技术工艺，或学生向往的、反映科技进步和社会发展的现代技术。5.要准备丰富的学习活动资源。广泛收集、制作各种教学资源助推学生学习，如技术产品、技术图样、动画、视频、自制教具等。配备与时俱进的工具材料。随着互联网+、人工智能、大数据等逐渐地融入教育，提倡配备激光雕刻机、激光切割机、三维打印机、小型数控机床等设备、计算机辅助设计、辅助制造、辅助试验等相关软件以及智能编程套件等。避免直接将工业和工厂用设备充当学习装备，避免大量配置结构化塑料插接件充

10、当学生实践材料。建议提供丰富优质的线上学习资源，开展线上线下相结合的混合学习方式，促进个性化学习。有条件的学校可以开发多元化的校外学习环境，组织学生组成学习小组到生产车间、科技馆进行实地参观体验，开展一些社区实践活动，鼓励学生走出课堂，在社会实践中锻炼自己的综合实践能力。（三）教学评价设计基于单元的教学评价，要做评价与学习一体化设计，做到“融评于教”。1.课堂教学评价的核心功能在于实现教学目标、促进学生的学习及发展，以教学目标为依据，采取有效的技术手段，对学生在课堂学习任务中的参与状态、知识和技能掌握水平，进行测量判断，便于及时进行教学调整，对学生学习做出有针对性的指导。2.倡导形成性评价与终

11、结性评价相结合评价方式。通用技术教学评价是对学生学习过程和发展状况进行定性定量的描述。评价应遵循发挥评价的激励、诊断和发展功能、过程评价与结果评价相结合、全面评价与单项评价相结合、阶段性评价与日常性评价相结合等评价原则。评价既关注学生技术知识的掌握、实践技能的习得、技术作品的形成等，也要关注学生技术的思维方法、情感态度价值观的发展情况，还关注学生技术学习活动中技术经验的积累、原理的运用、方法的融合、技能的迁移、文化的感悟等。运用书面测试、方案及作品评析、过程记录、活动报告等评价方法，努力实现教、学、评三者的有机统一。二、教学实施基于学科核心素养的通用技术设计学习与技术操作学习过程，是发生于真实

12、学习情境的学习活动过程，是利用技术思想、方法和技能解决真实技术问题的过程。（一）创设面向真实世界的教学情境真实、具体的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体。通用技术学习情境的设计，应立足技术实践活动，面向现实生活和真实世界，在学生的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，如自然、社会、生产、生活实际和热点等问题。 1.情境应贯穿整个项目学习过程。技术课程所说的情境，是一个优化了的、渗透教师意图的环境。教师通过情境提出问题引发思考，引发学生疑问，形成认知冲突，进而将疑问凝练成要解决的技术问题，连接课堂学习与真实世界，导引情境中的育人价值。基于项目单元的技术学习活动，是围绕同一个项目

13、载体实施的连续的学习过程，每一节课的学习和实践任务都是单元项目学习活动的任务分解，对应的学习情境也是同一个大的学习情境框架之下的具体情境，贯穿于整个学习活动的始末，驱动设计学习活动的发展，衍生出系列有意义的学习任务链和任务群。2.情境设计应考虑层次性。设计的环境和任务要真实可靠，活动对象来源服务于真实世界，要适当考虑任务的难度和情境的复杂程度和趣味性，依据学习进阶使任务情境复杂程度螺旋式上升。情境设计可基于问题、基于任务、基于项目等，要有层次性。3.情境要充分考量学生的认知与技术水平。真实的情境往往不存在唯一的答案，可能会涉及多个学科的知识融合，使学习过程存在一定的开放性和挑战性，在进行项目设

14、计与情境设计时，应对学生的知识水平、学习需求等做充分的调研，深入了解学情，依据学情进行教学活动的组织与架构。（二）采用恰当的教学策略根据不同的教学内容，课堂可呈现为理论课、构思设计课、绘制图样课、技术试验课、模型制作课等不同的课型，可采用案例分析、任务驱动、项目设计、自主探究、合作学习等方式，构建基于学科核心素养的多元培养路径。1.提前分享单元学习方案。基于项目单元的技术学习活动，是由单元大概念导引的连续的学习任务链。教师准备好学习资源后，要提前发布学习任务单，明确学习活动中关键活动节点、学习成果的呈现形式和标准、明确应掌握的关键知识或关键技能，以及活动评价量规的内容及评价方法，做到目标、教学

15、、评价三者合一。2.构建积极互动的教学环境。引领学生亲历技术设计和技术实践的过程，掌控学习进度，运用连续的问题链、探究性学习，开展师生、生生间的多维互动，让学生在设计、制作、评价等技术学习的过程中，经历多次“实践”与“认识”的循环，实现技术思想方法与技能的有机融合。关注学习过程，关注技术实践细节，培养学生的质量意识、安全意识、环保意识，提升技术意识。3.发挥课堂学习评价促进学生发展的引导作用。及时的合理评价，能促进学生学科核心素养水平的发展，增强学生技术学习的兴趣和积极性。及时评估学生的学习过程与阶段性的学习成果，根据学业质量水平评价学生的学习结果、学业成就表现，教学情境的变化要求以及学生的需

16、要，调整教学策略与措施，真实有效的解决教学问题，达成教学目标。4.加强信息技术条件的教学资源的有效组织和应用。强化信息技术的渗透与应用，围绕核心素养的形成，对教学资源进行有效的组织和设计，充分利用传统的手工和设备、3D打印、激光切割、开源硬件等新技术设备，发挥教师、校外辅导员、互联网的作用，促进通用技术学科内容和教与学方式的变革。（三）强化实践课教学的组织与管理技术实践是通用技术课重要的教学形式，实践教学的组织与管理水平对教学实施效果影响重大。强调实践活动的总体规划。学期初制订教学计划要考虑本学期甚至本学年需要开展的实践项目。总体规划实践主题、实践目标、实践形式以及实践活动所涉及的人员、器材、

17、耗材、场地和时间安排等因素。2.落实核心素养要有科学的方法指导。实践活动的开展过程应是一个通过引领学生经历不断地“发现问题应用技术解决问题发现新问题”的过程，注意实践活动要有利于发挥学生的创新能力，避免把实践课变成工具使用课或手工制作课。3.教师在实践活动中发挥好指导作用。对实践活动中出现的各种错误操作进行纠正的同时，针对一些技术难点问题，进行有针对性的点拨和示范，让每个小组的活动能够持续进行下去，让学生在实践中充分领略到课程的魅力，在潜移默化中提升核心素养。要立足于学生的直接经验和亲身经历，强调实践和理论的结合。4.倡导合作学习方式。在合作中学生形成积极的相互依靠关系，建立小组共同的目标，形

18、成合作的内驱力，实现优势互补、相互协作；小组规模要恰当，人员数量适当（46人为宜），学生参与度有保障；做好小组间成果性的自评与互评。六是建立必要的活动指导和记录手册。过程性管理可以使用学习资料包或活动报告手册。（四）倡导内化发展的反思总结从学科育人价值的高度反思学科核心素养的落实情况，坚持以人为本、为了学生终身发展的育人理念，对自身的教学设计和教学活动进行多角度反思。1.对教学策略进行反思。对教学中策略方法进行总结，能否能突出学生的主体地位，是否有利于优化知识的建构、培养学生的高阶思维、促进深度学习的发生。2.对学习活动组织进行反思。对学习活动过程进行总结反思，是否采用了主题学习、项目学习等整

19、合的学习活动方式，是否通过学科大概念引导大项目和大过程的方式组织学习活动，是否体现了“学中做，做中学”的学习过程，是否激发了学生的主观能动性、创造性思维的发展。3.对教学效果进行反思。对教学效果进行反思，是否体现了以学生为本，是否帮助学生自主构建了结构化的知识技术体系，并有积极的情感体验，是否达到了能力培养、核心素养提升的教育效果。根据教、学、评一致性总体审视目标、教学、评价的实效性，经过实践反思，再实践再反思的迭代过程，不断完善教学设计、教学实施、教学评价等环节，促进教师专业成长，提高教学目标达成度，实现通用技术学科的良性发展。三、教学评估与改进通用技术教学评估既要关注学生技术知识掌握、实践

20、技能习得、技术经验积累、原理运用、设计创新等，也要关注教师教学方案设计、教学实施水平、教学个性特色等。（一）建立以教研组为单位的共同体评价机制教学评估的实施者要以备课组或教研组为单位，形成评估共同体。共同体要建立听评课评价机制，每个共同体成员基于教学评价的目标、任务和教学实施原则等，对教与学的行为开展专业性的评估活动，在对话、倾听、讨论等交流中，开展多样化的评价活动，实现群体智慧的最大化。（二）着重开展基于课堂证据的评价评估者要带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（量表或者视听录制工具等），从课堂中收集教与学的相关证据，并做出分析并提出建议。要基于评价的内容和目的开发多种基于课堂证据的记

21、录单或量表，比如学生回答问题状态记录表、教师提问记录表、学生设计方案完成度观察记录表、教师在课堂上的技术示范记录表、学生使用工具活动记录表、教师移动位置记录表、学生工具使用不当行为观察记录表等等。评估者要重视课前的准备、课中的证据记录、课后的评估研究，评价的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，评估教师行为的改进、课程资源的利用、课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。（三）关注整体性、多角度、多层次的评价维度 评估并非是对一节单纯课堂教学的评价，而是对教师从学习、备课到授课、反思等整个教学行为的评价。可以从教学设计方案、教学实施过程、学生学习效果和教师教学特色风格等多角度展开。教学

22、设计的评估可以从教学目标、活动设计、过程呈现、板书设计等方面来评价；教学过程实施的评价，要着重从情境创设的适恰性、教学策略的有效性、教学环境的丰富性、课堂组织的把控性等角度去评价；学生学习效果的评价，则重点关注学生的课堂表现，比如技术试验课堂的学生表现可从试验设计、数据分析和应用、操作、制作等方面进行观察；模型（原型）制作课堂的学生表现可从绘制图样、零件加工、组装、目标达成等方面进行观察；对教师教学特色风格的评估，要注意观察教师体现的教育理念、语言特点、情绪状态以及教育技巧运用等方面。（四）改进与建议通过对评估结果的分析，针对教师存在的问题，制定长短期改进计划或方案，长期计划可以包括：进一步深入学习课标，加强对通用技术课程的深层认知，精准把握课程性质、课程理念、学科育人价值；吃透各版本教材，对教材特点、难点、疑点做到了然于胸，提高驾驭整合教材的能力。短期计划可以包括：针对评估中的问题，建立起“每一节课都是修改契机”的认识；落脚课堂，开展课型课例研究，探索不同课型、不同层次班级的教学方法与教学策略；积极参与各种研讨活动，学习从评估的角度看待教学行为，逐步建立起基于学生核心素养发展的、以学生为本的教学评价观。 12