新课程标准下的教学规范：1.山东省高中思想政治课堂教学基本要求.doc

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1、山东省高中思想政治课堂教学基本要求高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果。课堂教学要坚持“八个相统一”的基本遵循，不断推进课堂教学改革和创新，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。一、教学设计以普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）为依据，深入研究统编思想政治教科书的内在逻辑结构和编写意图

2、，充分发挥教科书对教学的引领作用，结合学校和教学实际，创新设计思路。围绕学科大概念，使课程内容结构化和活动化；凸显单元主题，以相关议题为引领，使课程内容情境化，积极探索基于情境和问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，重视学生参与活动的过程和体验，促进学科核心素养目标的达成。（一）教学目标设计教学目标，既是教学指向又是教学任务。思想政治学科教学目标设计要立足立德树人根本任务，从发展学生学科核心素养的角度来设计，并准确把握政治认同、科学精神、法治意识和公共参与学科核心素养的内涵与表现，使教学目标在培育学生学科核心素养方面起到指引性、规定性的作用。要增强模块教学和单元教学意识，尤其要结

3、合单元主题和其核心概念，坚持整体构建、层次推进、有序安排的设计思路，落实学科核心素养。要充分考虑在每个单元、每节课中学生素养水平的达成等级，充分考量学生的水平表现，推断目标达成度，力求实现有效教学。要做到政治立场坚定、观点鲜明，符合马克思主义基本要求，符合中国特色社会主义理论要求，对错误的社会思潮理直气壮地进行批判。要做到价值导向清晰，符合社会主义核心价值观，坚持马克思主义国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，体现全人类共同价值。要把学情作为确立教学目标的实践性依据，遵循高中学生身心发展规律和学习，着眼于学生的真实生活和长远发展，做到知行要求明确，引导学生知行合一。制定教学目标的一般过程：对

4、照单元主题分析课程标准、教科书、学情指向学科核心素养，论证是否可评价确立教学目标。 （二）学习活动设计学习活动设计，要基于思想政治学科大概念和单元主题教学，承载整体性的课程内容，解决教学内容的碎片化问题，有利于实施议题式教学和综合性教学，保证学生学习的积极参与，促进学生走向深度学习；应注重对单元学习大任务的整体分析和把握，考虑不同学生应该达到的不同层级要求，思考每一个学习任务之间的相互补充与进阶，设计符合课程标准的进阶学习任务，在分析子任务的基础上匹配数量适宜的学习活动。学习活动的设计必须服务于教学目标的达成，聚焦教学重难点，关注学生的内心关注，且数量适当。1.学习活动设计要紧紧围绕课程内容，

5、体现活动型课程的特征。立足立德树人根本任务，以思想政治学科核心素养为育人的主导目标。处理好政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、统一性和多样性、主导性和主体性、理论性和实践性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育的关系，观点的选择和配置服务于思想政治学科核心素养目标，凸显课程思想政治方向引领。根据教学目标，把课程内容转换为结构化的学习任务，设计系列化的基于社会实践的学习活动，实现思想政治课程内容的活动化，以通过鲜活的案例阐述新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明等内容。关注学生实际问题的解决，能够显现课程内容与现实生活多维度的接触点，通过学生完成有思维含量的探究任务让学

6、生在做中学、用中学、创中学。活动内容课程化，承载基本教学内容目标，并及时跟进社会发展进程，将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果；密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强教学的思想性、理论性和亲和力、针对性。2.学习活动的设计，要坚持以学生为中心。注重学生的主体地位，突出学习及探究，核心问题要面向全体学生，符合大多数学生的学习能力，服务于课堂教学目标以及课程目标，兼顾基础性、综合性及适当的开放性，对学生有吸引力、挑战性和适切性。问题的基础性主要是指问题设计的起点要低，符合学生的学情及认知水平；问题的综合性是指问题设

7、计既要指向知识又要指向能力提升和素养的深化与落实，同时通过不同难度的问题设计满足不同层次学生的学习需求。问题的开放性是指能够突破传统思维定势和狭隘眼界的问题，可以多视角回答问题，可以支撑充足的思维空间，有助于学生建构和理解学科大概念，培养学生的科学思维方式和正确行为方式。3.学习活动设计要优化情境，强化辨析。要坚持教学情境真实化、多样化，采取典型案例再现、新闻播报、视频展示、时政演讲、情景剧等形式引发学生学习兴趣，调动学生学习和思考的积极性；要注重价值引领，创设关联学生生活经验、导向课堂教学任务、富有思辨拓展特点的问题情境；要有助于呈现并运用相关核心概念和方法，做到内在意涵具有丰富的、现实的、

8、可扩展的解释空间，充当起组织教学内容、贯穿理论逻辑和生活逻辑线索的必要环节；要能围绕议题，指导、组织富有成效的活动，并可操作、可把握；要注重情境的层次性，倡导综合性教学形式，根据学情兼顾简单情境和复杂情境。辨析活动，要涵盖提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究和对学习效果评价的策略；要注重培养学生的科学思维能力的学习路径，提升整合、评价、探究、应用等高阶思维能力；要引导学生通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解观点，在比较、鉴别中提高认识，在问题探究中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观，逐步在践行正确价值观的过程中形成行动自觉。4.学习活动设计要促进开发更为丰富的社会

9、教育资源。学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。思想政治学科社会实践活动包括志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问，以及各种职业体验等。走出学校的社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境。生活处处都有思政课，都能对学生进行一定的思想政治教育，教师要树立“大思政课”的观念，增强积极开发社会教育资源的意识，使活动的开展过程变为教育资源的积累过程。开展社会实践活动，要从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源的开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解。5.学习活动设计要合理选用教学媒体。教学媒体是承载并传递教学信息的载体或工具，是学生进行学习

10、活动不可缺少的辅助工具。要充分利用现代信息技术拓展思想政治课的教育资源和教育空间。借助或开发合理的信息技术手段，提升教学活动的直观性和可实施性，激发学生的积极思维，促进学生在合作学习和探究学习的过程中主动进行学习与反思，自主锻炼思维，提高实践和创新意识，使教学在师生互动、开放民主的氛围中更好地完成入心入脑育人的任务。同时，媒体技术手段要为教学目标服务，有利于问题的解决和深度学习任务的完成，避免为展示而展示。（三）教学评价设计教学评价要侧重于整个教学单元评价，兼顾课时评价，做到紧扣教学目标，预设充分的表现证据。从重点关注学生学科知识掌握情况上升到政治认同度、理论思维能力、价值判断力、法治素养和社

11、会参与能力等层面，全面反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。实施嵌入式评价，将评价贯穿于教学的全过程，涵盖课前预习和准备活动、课堂学习活动、课后复习、课外实践等，实现教、学、评一体化。把形成性评价、关联性评价、综合性评价与终结性评价结合起来，实现评价的主体、内容、对象、标准的多元化和评价过程动态化。课堂教学嵌入评价量规，在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生深度学习，高质量解决问题。注重探索评价与现代信息技术相结合的有效形式，不断提高评价的信度与效度。除采用课堂提问、纸笔测验、谈话交流、课外作业等传统评价方式外，倡导利用大数据平台、基于证据的评价，

12、注重对学生学习过程的观察、记录与分析，关注学生全面而真实发生的进步。教师要及时处理并科学运用测评结果，关注学生在测评中呈现的问题，及时对教学进行反馈矫正。二、教学实施教学实施要立足思想政治课程的性质特征，明确教学内容和学习活动的素养要求，不断优化教学过程和教学方式方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力。（一）坚持正确的思想政治方向，注重价值引领坚持理论与实践相结合，对学生进行马克思主义基本理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果。面对当前社会变革和实践创新中的

13、新挑战和新问题，用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光，引领学生通过观察、体验、辨析、反思和实践，树立正确价值观，真学真懂真信真用马克思主义，衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，增强做中国人的志气、骨气、底气，树立正确的世界观、人生观、价值观，在人生道路上把握正确的思想政治方向。（二）增强课程标准意识，坚持教学与评价的一致性以课程标准为依据，准确反映课程标准的内容目标要求，确保教学内容的规范性、科学性、权威性。密切联系社会生活实际和学生实际，创造性地使用教

14、科书。以课程标准评价建议和高考评价体系为指导，力求将学业质量转化为具体的教学要求，较好体现教学与评价的一致性。（三）遵循学生身心发展规律，改进教学方式要立足于当今信息化环境下学习的新特点，直面社会思想文化的影响相互交织、相互渗透，学生接受信息的渠道明显增多的新态势；要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，将学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，采用大单元教学、议题式教学、综合性教学、项目化学习等方式，引导学生步入开放的、辨析式的学习路径，理

15、性面对不同观点，促使学生亲历自主辨识、分析的过程，作出自己的判断，真正实现有效价值引领。教师要充分尊重学生主动学习的权利，让学习活动成为课堂教学的中心，要把精力从专注于自己的讲授转换到精心组织学生的自主合作探究学习上，营造能激励学生主动参与学习活动的氛围，提供思考、交流的时空和表达、解释的机会，不断激发学生开展探究、提出质疑的积极性。（四）动态实施教学设计，达到课堂预设与生成的和谐统一思政课是要走进学生内心世界的课程，教师要重视课堂教学实施的丰富性和复杂性，在预先设计的教学方案的基础上及时把握学生思维和学习体验的变化，捕捉学生的疑问、想法和创见等精彩瞬间，在亮点处引导，在冷场处引导，在迷茫处引

16、导，在错误处引导，把师生互动和探究活动引向思维深处，使课堂始终处于动态生成的过程中，产生创新灵感、教学机智、随机调控、即时发挥，促使学生在更大的空间上进行个性化思考和探索。（五）提升教师素质，完善教师人格思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，上好思想政治课关键在教师。思想政治课教师应发挥积极性、主动性、创造性，按照政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，不断提高自己的教学能力和专业素养，推进思政课改革创新，提升教师人格魅力，切实增强思政课的亲和力和吸引力，促使学生“亲其师而信其道”。三、教学评估与改进教学评估与改进是课堂教学质量提升和课堂教学深化改革的重要环节。要坚

17、持教学评一致性，保证评估内容的完整性，实现评估主体的多元化和评估方法多样化，把过程性评价与终结性评价结合起来。要把教学评估与改进作为校本教研的重要内容和方式。教学评估要以学科教研组教师为主，坚持单元整体评估与改进。（一）教学设计评估依据课程标准，努力实现“教学评”一致性，通过对学生的过程评价和学习结果反馈，促进教师反思并改进教学方式，使教能够更好地服务于学。注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，全面评估教学设计的科学性和有效性。（二）学生学习效果评估要依据思想政治学业质量标准，对学生学科核心素养的综合发展状况进行评价，兼顾学生学习态度、参与学习活动的程度以及对课程内容的理

18、解运用水平。要注重学生劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等。学生学科核心素养的发展渗透在学习过程的每个活动、每个任务之中，教学评价要注意评估学生在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展综合水平。对于社会实践活动的评价，关键是看社会实践活动的目标是否明确、内容是否恰当、活动设计是否合理、活动组织是否恰当、学生的交往能力是否得到增强等。（三）教师实施过程评估通过评估分析教师在课堂上对于学生学习动机的激发、知识体系的构建、高阶思维的开拓、迁移能力的发展、主动反思的促进等方面的操作与实施，促进教师审视自身的教学行为，不断反思改进，提升教学设计和实施能力，推动教师专业发展。（四）教师教学特色评估教师的教学风格体现出教师的专业素养以及个人素养，直接影响教学效果。教师应不断提增强个人的文化底蕴，苦练教学基本功，提升教学艺术，充分展示自己的课堂激情、课堂智慧、课堂魅力，形成鲜明的个人教学特色，以自己的个性深刻地影响学生的个性。 10