2022语文课程标准解读及实践：“整本书阅读”深度解读.docx

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1、2022语文课程标准解读及实践：“整本书阅读”深度解读作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。关于整本书阅读，叶圣陶先生在论中学国文课程的改订中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、

2、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。一、内涵与价值：为终身阅读奠基义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提升整体认知能力，丰富精神世界。”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。

3、这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。整本书阅读所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天地，重点应放在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略以

4、及思维品质提升、作品意义建构、对生活生命的体悟上。事实上，学生阅读量的积累，主要不是通过篇章阅读，而是整本书阅读。阅读量的积累，本质上是文化底蕴的积淀、语言经验的充实、思维含量的提升、精神营养的丰厚，而这一切，都取决于阅读视野的拓宽与转变。整本书阅读，为学生阅读视野的拓宽提供了坚实、有效的课程载体。（二）“整本书阅读”有助于提升学生的元阅读能力整本书阅读，当然有助于培养学生多方面的阅读能力。但是，相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读更有助于提升学生的元阅读能力。所谓元阅读，就是通过把阅读的思维过程外化，让读者更清楚地意识到自己的阅读过程，进而不断调节和改进自己的阅读水平。显然，这种对自己阅读过

5、程的意识和调节是高于对阅读内容本身的加工水平的，是“对阅读的阅读”，即元阅读。“对阅读的阅读”中，第一个“阅读”指向读物的阅读过程本身，也就是我们日常所理解的阅读；第二个“阅读”，则是对第一个“阅读”，即读物的阅读过程本身的监控、反思与调节，包括：对阅读活动的预测、计划、策略选择、监测、修正和评价等环节。2022年版课标所指出的“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”等，本质上指向的就是元阅读能力的培养。单篇阅读、群文阅读的诸多方法和策略当然可以迁移到整本书阅读中来，但是，整本书阅读不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平面拓展，而是一种阅读能力的升级与迭代。

6、这其中，元阅读能力的训练与提升，是整本书阅读的关键所在。培养学生的元阅读能力，重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件下可以选择。在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识。这种基于自我监控的阅读能力，只有通过整本书阅读才能得到切实有效的培养与提升。（三）“整本书阅读”有助于养成学生的终身阅读习惯整本书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。要养成终身阅读习惯，却不教学生阅读整本书，这是无论如何也说不通的。对此，叶圣陶先生早就有过精辟论述，他指出：“平时教学单篇短章，每周至多两篇，以字数计，至多不过四五千字；像这样迟缓的进度，哪

7、里是读书习惯所许可的？并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？”虽然，就目前的实际教学看，叶老所讲的单篇阅读的频次、容量以及周期等，都有所变化。但是，根本性的一些阅读问题，如迟缓的进度、局促的视野等，则几无改观。唯有充分认识整本书阅读的独特意义和作用，并能抱定语文课程设置该学习任务群的宗旨，一步一步加以落实，才能使之为学生的终身阅读奠定扎实的基础。一方面，由于整本书阅读必然囊括记叙、说明、抒情、议论等诸类文体，所以，整本书阅读显然有助于养成学生多文体的阅读能力；另一方面，整本

8、书阅读要求学生心志专一、持之以恒，虽然学生阅读整本书的数量会有所局限，但是那样专心致志、锲而不舍的阅读全过程，显然对他们养成良好的阅读习惯大有裨益。学生在整本书阅读过程中，不断发现自己、提升自己、完善自己，获得更持续、更有深度的生命体验。事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。通过整本书阅读，学生更能全面了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征；与作者产生情感共鸣、思想交流，把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。二、目标与内容：侧重于发展整体阅读素养整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，

9、在扩大学生阅读空间、养成终身阅读习惯、提升阅读思维品质、发展整体阅读素养上，发挥着独特而重要的作用。2022年版课标对该任务群的学习目标与内容有如下要求：第一学段（12年级）（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。以下，我们先以表格形式对第一学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。1.关于阅读目标2022年版课标在“课程目标”部分提出第一学段整本书阅读的目标是：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱

10、护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”总的来说，第一学段的目标是引导学生在“尝试”中快乐地读书，体会读书的快乐。根据第一学段学生的阅读心智特点，该学段的关键是要引导学生实现从阅读图画到阅读文字的顺利过渡。要达成读图到读文的成功衔接，可以借鉴欧美国家的“桥梁书”概念。桥梁书介于图画为主的书与纯文字书之间，旨在实现从读图到读文的跨越，推进儿童独立阅读。第一学段的整本书阅读，可以经由“桥梁书”的辅助，激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦感，为他们爱上阅读奠定基础。2.关于阅读内容整本书阅读任务群设置的第一学段学习内容，符合该学段学生年龄特征、心理特征和阅读水平。阅读内容安排螺旋上升，从图文结合

11、的图画书，到短小有趣的儿歌，逐步过渡到学生喜爱的童话故事。阅读要求循序渐进，从体会读书的快乐，感受儿歌、童谣的趣味，学习讲述书中的故事，逐渐认识阅读是生活的重要内容，养成与书相处的习惯，为流畅性阅读奠定基础。3.关于阅读方法要重视整本书阅读前的指导，可以引导学生先了解书籍，看看封面、插图和目录，看看整本书的结构，了解作者写的是关于哪方面的内容，是否是自己感兴趣的书籍，试着学习把故事讲给同学、家长、老师听。要让学生读得开心，不必苛求字字落实，句句较真，如陶渊明所说“好读书，不求甚解”。要千方百计激发学生的阅读兴趣。跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。读完一本，再读一本，慢慢建立读整本书的信

12、心。第二学段（34年级）（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如小英雄雨来雷锋的故事等，讲述英雄模范的动人故事。（2）阅读儿童文学名著，如稻草人爱的教育等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。以下，我们先以表格形式对第二学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。1.关于阅读目标2022年版课标在“课程目标”部分提出第二学段整本书阅读的目标是：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。”从第一学段的课

13、外阅读总量5万字，到第二学段的课外阅读总量40万字，有了大幅度提高。这就要求第二学段学生的阅读速度要有较大提升。三年级是阅读能力形成的关键时期，也是阅读水平发展的分水岭。2022年版课标在第一学段提出“学习默读”的要求，到了第二学段，则要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”。研究表明，越早学会默读，阅读速度就越快，通过阅读获取的信息量也越大。“PIRLS认为小学三年级（9岁左右的学生）是阅读发展的关键期，在此之前是学习阅读，三年级之后则要通过阅读来学习。如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现富者愈富，贫者愈贫的现象，也将影响到其他学科能力的发展”。为此，我们必须高度重

14、视三年级这一阅读能力的敏感期、窗口期，通过整本书阅读，让学生初步学会默读，顺利度过阅读成长的关键期。2.关于阅读内容整本书阅读任务群设置的第二学段学习内容，以阅读故事性、情节性强的书籍为主，同样契合该年龄段学生的认知特点和阅读规律。根据加拿大学者基兰伊根的研究，该年龄段的学生正处于“神话认知”向“浪漫认知”的过渡阶段。一方面，故事、比喻、神秘感、心理成像、游戏与玩耍等依然是他们重要的认知工具。所以，这个时期的阅读材料，情节依然是关键，那些故事性强、充满神秘感、有矛盾冲突和张力的书籍，能引起他们浓厚的阅读兴趣。另一方面，英雄主义联想、惊异感、知识及人文内涵等逐步成为他们的优势认知工具。所以，这个

15、时期的阅读材料，还要关注他们的英雄主义情结，要满足学生的“白日梦”。应该说，该学段建议阅读的英雄模范事迹图书、儿童文学名著、中国古今寓言及中国神话传说等，完全符合该年龄段的认知特点和优势。3.关于阅读方法2022年版课标在“课程目标”的表述中，对第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求。所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地阅读，以求抓住文章大概，加快阅读速度。整本书阅读，要让学生学习精读和略读的结合、默读与朗读的穿插。比如，以朗读精彩的情节作为切入点，激发学生阅读整本书的兴趣，这在实践中常常会有较好效果。第三学段（56年级）（1）阅读反映

16、革命传统的作品，如可爱的中国小兵张嘎闪闪的红星等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。（2）阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如寄小读者十万个为什么海底两万里等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。（3）梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。以下，我们先以表格形式对第三学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。表3 “整本书阅读”第三学段学习内容分析1.关于阅读目标2022年版课标在“课程目标”部分提出第三学段整本书阅读的目标是：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同

17、学推荐并说明理由。”“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”要达到第三学段的阅读量目标，首先要提高默读水平。第一学段提出“学习默读”；第二学段提出“初步学会默读”，要求“做到不出声，不指读”；而第三学段则有了明确的速度要求，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。只有保证一定的默读速度，才能扩展阅读面，提高阅读总量。其次，要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。在第二学段“学习略读”的基础上，第三学段要求“学习浏览”，这不仅是阅读速度的进一步提升，也是阅读策略、阅读方式的转换与升级。综合运用精读、略读、浏览等策略，必将进一步提升学生的整体阅读能力。2.关于阅读内容根

18、据基兰伊根的研究，该学段的学生正由浪漫认知发展到哲学认知阶段。现实世界的抽象意义、能动的参与感、追求权威和真理、元叙事理解等，正在逐步成为该学段学生的认知优势。所以，这个时期的阅读，正在由“情节”中心向“思想”中心过渡。通览第三学段整本书阅读的内容设置，无论是反映革命传统的作品，还是文学、科普、科幻等方面的作品，都开始由情节关注转向到思想关注、由感性阅读转向到理性阅读上来。阅读反映革命传统的作品，不仅要感受革命人物形象以及所处的环境，更要体会其中所蕴含的家国情怀和爱国精神；阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，引导学生学习人类文明优秀成果，在中外文明互鉴中开阔视野、陶冶性情，树立正确的人生观、

19、世界观、价值观。这样的内容设置，与该学段学生的认知特点与优势高度契合。3.关于阅读形式第三学段的阅读形式更加丰富，学习运用精读、略读、浏览等阅读方法把握文本的主要内容，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题，主动跟他人展开交流。同时，该学段第一次明确提出梳理、反思小学阶段的阅读生活，即元阅读的要求，这是阅读形式质的变化。由关注具体的阅读行为，上升到对阅读本身加以关注，要学习反观、梳理、监控自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法，并能运用口头或书面方式，分享、交流自己的阅读生活。这样的要求，有助于学生养成良好的阅读习惯。总之，三个学段的整本书阅读目标与内容，遵循学生的认知特点与阅读规律，呈

20、现出螺旋上升的层次性与递进性；同时，又锚定整本书阅读的特殊性，彰显整体阅读素养这条主线，具有清晰的关联性与发展性。整体阅读素养，是运用系统思维理解和把握阅读材料的一种综合性阅读能力。它同化精读、略读、浏览等单篇阅读技能，又不是上述阅读技能的简单叠加。它强调阅读过程中的目的性、整体性、开放性、动态性，关注整体背景下对读物提取信息、解释观点、推演结论、判断价值的能力。整本书阅读，既不能以点代面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上；也不能以导代读，将整本书压缩、提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读。我们必须通过教学思维的整体性、教学方法的整合性，在整本书阅读过程中致力于培养

21、学生的整体阅读素养，为终身阅读奠基。三、路径与策略：在整本书阅读中习得整体阅读能力2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示”。第1条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第2条，针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读为主；第3条，针对该任务群的教学资源，鼓励多渠道、跨媒介的整本书阅读；第4条，针对该任务群的教学评价，关注整本书阅读全过程的评价。第一条教学提示应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择书

22、目和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。1.确保整本书阅读时间首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要上好三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推进课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。其次，化整为零，用好“边角”时间。如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，

23、鼓励整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。2.指导整本书阅读规划首先，利用导读课组织整本书导读活动。通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。其次，利用推进课持续激励整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。最后，利用交流课分享整本书阅读成果。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华

24、整本书的阅读成果。3.创设整本书阅读氛围学校是整本书阅读的最佳场所。开放学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。如：开辟整本书阅读成果展示区，及时更新学生的阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造持续阅读氛围；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。第二条教学提示整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运

25、用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。1.以自主阅读为主阅读是一种个人行为，教师要立足学生的阅读起点，认真倾听学生的阅读心声，尊重学生的阅读体验和感受。在此基础上，以最短时间、最少语言、最简方式激发学生整本书阅读兴趣。可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推荐等方式激发学生的阅读期待，还可以指导学生完善个人的阅读计划，促进学生的主动阅读。通过创设愉快的阅读氛围、留足阅读时间

26、、提供阅读信息与资源等，鼓励学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务。2.以整体阅读为重整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，在于一个“整”字。整本书阅读同样需要浏览、略读、精读等多种方法，但是从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。这种整体阅读，首先表现为阅读过程的序列化。它基于学生对整本书的“素读”，即自主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读”，即个性化、多角度的阅读；化于学生对整本书的“研读”，即带着特定目的、话题的研究性阅读。这种整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书，要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，要从整体

27、的视角理解和把握每一个局部；理读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。3.以共享阅读为贵整本书阅读，既是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程。所谓个别阅读，简单说就是一个人阅读整本书，不与他人交流阅读的感受、困惑和心得，这是整本书阅读的基础。所谓共享阅读，就是个人或集体将阅读的感受、困惑和心得分享给他人的一种阅读，这是整本书阅读的升华。学记有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这是从反面教诲我们，读书治学要善于互相交流、共同进步。在个别阅读的基础上，能够进一步与他人分享阅读所得，就能激发自己深入研读、触类旁通的积极性；同时，通过共享阅读，能借助他人的阅读经验，获得启示，激荡思维

28、，丰富体验，拓宽视野。此外，个别阅读通过共享互动，能产生成倍的放大效应，更有助于体验阅读的成功与快乐。共享阅读的形式丰富多样，包括师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，也包括亲子共读、图书漂流、在线共读等。第三条教学提示根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。1.整合资源，拓展阅读视野整本书阅读，既要读通读懂整本书本身，又不能完全囿于整本书。而是要以整本书为核心，辐射与联结跟整本书相关的多种阅读资源。因此

29、，读书活动的设计应当去程式化和单一化，要根据实际需要，引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，组织多维度的延伸性阅读。在拓展阅读中，教师既可以推荐“群文”书单，也可以推荐同作者的作品，甚至可以借助相关的影视、戏曲等多媒体资源，引导学生与原著进行互文性比照阅读。还有参考资料、时代背景，或“故地重游”这类实地探访，都能激发学生的阅读兴趣、丰富他们的阅读体验。2.借助技术，拓展交流空间知识社会背景下，整本书阅读同样应该迈向“互联网+”的时代。借助以互联网为主体的信息技术，整本书阅读完全可以超越时间、空间、师资、资源的限制。除了在教室分享读后感，还可以在微博、抖音、QQ日志、学习社区、微信群等平台上发表阅

30、读的所思所感，其他学生可以跟帖评论。学校网站可以开辟阅读专栏，学生拥有自己的账号，可以发表文字、视频、绘画作品、读书卡片等个性化的阅读成果，通过查询点击率、回复率，可以置顶优秀作品。学校对“阅读网红”可以适当奖励，评选“最美读书人”，促动学生阅读的多元化、纵深化。第四条教学提示注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。1.注重过程性评价整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。将阅读规划的制订、阅读任务的落实、阅读策

31、略的运用、阅读心得的分享、阅读成果的反思、阅读习惯的养成等，全部纳入到评价范畴。随着学生整本书阅读的启动，评价也必须相伴相随。教师可以通过建立学生个体的阅读档案袋，记录学生的阅读历程、阅读成果，让学生的阅读成长足迹清晰可见。在档案袋中，教师可以设计评价量表、制作阅读反思单、阅读问卷等，了解学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读进度、阅读收获、阅读困惑等，分析整本书阅读过程中的成效及不足，及时作出相应的调整和改进。2.注重多元化评价整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的阅读效果。学生可以自评，也可以互评，如自我评价阅读表现，评价同学的阅读表现等；家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发孩子的阅读兴趣等，从而帮助孩子学会有效阅读，提高阅读鉴赏能力。评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围，帮助学生在反思中客观认识自己，从而逐步塑造终身阅读习惯。