2022语文课程标准专家解读及学习心得：第二学段“表达与交流”.docx

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1、2022语文课程标准专家解读及学习心得：第二学段“表达与交流”本次分享我也希望为一线教师建设一个模板，什么模板呢？就是如何解读课标，如何以教师个人的角度去细致地理解课程标准。2022 版课程标准第二学段表达与交流部分的全部内容，我们发现共分五条。一、第一条乐于用口头书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。各位老师看得很清晰，我们的课程标准在第一条有一个关键词叫分享。什么是表达与交流的一种核心意念呢？那就是分享，在分享之中最应该体现的表现的又是什么呢？那就是一个人的自信心。我们都知道课程标准 2022 版指明了核心素养为我们培养的总目标。那一个人怎样显得有素养呢？他在表达与交流

2、过程中有一种自信，有一种由内而外的自信，那这个他就能够体现一个人的素养对吧？所以我们的这个课程目标中的表达与交流各学段都与我们的总目标有关联。那这样一来大家就读懂了这个自信心的重要性。其二，能用普通话交谈，学会认真倾听。听人说话的时候，你能把握主要内容，并能够简要的转述，能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨。那么在这个部分，我们发现有一个非常重要的能力训练点就是什么？就是转述。那我们一线老师看到这个词感到特别亲切。为什么在 2011 课标的指导下，国家统编教科书中关于转述的训练是比较扎实，比较到位，是多次反复，是螺旋上升的。所以老师们在这一个学段的表达与交流中再次读到转述，倍感亲切

3、。,那这里还有一个分项，那就是向别人请教，与别人商讨。我们发现这个在与别人交际交往、口语表达的时候，我们还是很注重小朋友的一种基本的能力。你有没有能力就不同的意见与人商讨，你敢不敢向别人请教呢？有没有这种的状态或者说是心态呢？我们的课程标准给大家指的非常的明晰，这是第二点。第三点我们看到的是能清楚明白的讲述见闻，能说出自己的感受和想法，讲述故事，力求具体生动，能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教回应。老师们看到这里，应该非常关注在第二学段表达与交流中最核心的一个要求，那就是清楚明白，这四个字为我们一线教学在进行读写指导的时候，定了一个非

4、常清晰的标准，那就是在三四年级我们课标中一直强调某些年级对应的是某个学段，在第二学段三四年级能不能讲清楚，讲明白是最重要的。同样写作也好，口语表达也好，与人交际也好，能不能达到清楚明白这个就是非常重要。特别是写作，三四年级的时候，不要拔高，不要找具体细腻有感情，一下子达到第三学段的要求，而应该牢牢地锁定清楚明白这一第二学段的关键目标。所以这一点我给大家多做了一个强调，为什么？因为清楚明白就是这个学到最核心最主要的一种标准，一种规约。我们来看第四个，观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受想象，注意把自己觉得新奇有趣的印象最深最受感动的内容写清楚，印象最深最受感动内容，你也只要怎么样写清

5、楚即可。怎么去写清楚呢？形式你可以自己定，不拘形式去写，但是写到什么层次呢？记住写清楚。接下来能用便条简短的书信进行交流。你看这提出了两个生活中常见的应用型文体，书信也好，便条也好，这样的写作与生活融合密切，息息相关。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。老师们请注意，日常积累这样的方式，就将我们的表达与交流和阅读鉴赏怎么样关联起来，实现了我们的读写结合，读写关联，读写统整。所以在一线教学中使用国家统一编撰的教科书，我们进行支教的时候我们特别在意，单元中的阅读篇目扎实，教学积累，语言单元中的写作内容语言运用到积累的语言材料。第五点，学习修改习作中注意有明显错误的词句。所

6、以这里就给大家解开了一个疑惑，有的错误是可圈可点的，有的错误是值得推敲的，有老师认为这是错，有老师认为这不是错，这样的错误在第二学段可不可以改完全可以改。那凭个人，但是没有要求你要改到这样的层次这样的水平。相反明显错误的地方你必须修改，比如说词序颠倒、用词不当、成分缺损呐，这些地方你必须修改为什么？课标规定明显错误。所以这几个字标红是给老师们怎么样降压，因为老师们一旦修改喜欢什么，喜欢一步到位，一步到位，就是方方面面我都给你改清楚，有的地方要斟酌的，老师们之间也在争论的。那么这个我们说可以改，但对于广大学生来说，他自己修改的地方是明显错误。而且注意学习二字，就是你这个修改也是要有个学习过程的，

7、正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年 16 次左右。这条我要重点说，因为这条是一线老师经常犯的错误。注意课标说得很清楚课内。什么叫课内结合？我们统编教科书，单元习作必须在课内完成。因此很多一线教学中，我们将单元习作怎么样呢？直接抛给课外，直接留给周末，直接转移给父母亲培训机构去辅导，这是不达标的行为。为什么？因为学生的 16 次左右的习作必须按照课程标准的约定在课内完成。所以这课内二字虽然很不起眼，但经过我们今天晚上的详解，我相信大家能够明确上好写作课。从这个角度看，坊间流传的作文不需教，不用教，教了也白教，让孩子自己写，或者以读代写，或者以各种方式取代写作。注意第二学段课程标准表达与

8、交流，明确规定规定什么呢？教学的频次 16 次左右。那么这里我们结合课标还可以回答，比如说有的老师问的我三四年级应该写多少个字有人说300，有人说400。注意不要猜测。因为我们的课程标准并没有对具体的字数有过约定，只是对写作的信念、写作的状态、写到的层次、写的形式、写的文体、修改的习惯予以规约。因此老师们在解读课标的时候细读它可以保证什么保证你既达标不超标，更不可能就是说你连标准是什么都不知道，就开始教学。二、具体项目解读。老师们还记得开始我说到我这一次分享，除了解读这个内容之外，我还有一个非常大的愿望，就是给一线教师提供一个我自己我作为一个一线老师，我能不能也来解读课标，完全可以。我给大家提

9、供了一个路径，那路径的第一条我重复一下，那就是我们对课标的条目进行细读，有些关键词我们自己标红，自己提醒，自己琢磨一下关键词。那第二个他这里有一些项目，我们可以进行一些简单的分析理解。比如说第一条我们发现我们用对比的方式去发现什么呢？2011版的课标它是这样表述的，让乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。你看这一比对，我们立刻发现 2022版的课标将口语表达、口语交际、书面表达融合为表达与交流。你看这个对比可不是简单的，它能够比出什么呢？比出结果，比出收获。我们一看就发现哇太棒了。原来新的课程标准，他确立了表达这一关键词，确定了交流这一重要的交际状态，将原先的训练意味很强的

10、习作、口语交际，他融为了一个课程项目，这是一个重要的转变。你看我们通过对比是吧，这是对比的方式来项目细节。接下来我们来看一看这一对比中的内涵我给大家解读三处：第一，它明确了表达的类型是什么呢？是口语加书面语，你看很清晰，乐于用口头书面的方式。那什么意思呢？表达的类型两类，口头为语，书面为文。从此明确了今后谈表达就是两类，口语书面语。第二个，强调了表达的意图就这一条，他告诉你表达有什么意图呢？第一，我们为什么要表达呢？首要的就是通过表达实现人与人的交流。第二，实现人与人沟通我的意思。第三，实现在表达沟通的过程中我能怎么样？很自信。老师说你这从哪来的？请看用口头与书面的方式怎么样呢？与人交流沟通，

11、你发现了吗？交流，沟通两件事了，然后增强表达的自信心。我相信各位老师跟着我们这样就是慢慢慢地解读。大家发现好像你也没啥了不起，我也可以解读到，如果每位老师听我讲到，这能够有这样的心声发出来，这就是我的荣幸。为什么？我一直期待就是我跟一线教师一起来研究一个你自己一线在家里解读课标的一个模式。你看我们又一条细读，我们刚才说细读的第一条，我们应用比对的方式。揣摩一下几个关键词，我们找了两个点再来。第三个点，你看非常重视表达的情态。什么是表达的情态呢？你看第一个词，这个第二学段表达与交流的第一个词叫乐，乐的情感是什么？快乐。乐摆在开头，什么快乐为首，自信也源于快乐。那么老师们就知道了，我在三四年级教小

12、朋友表达与交流，写作也好，口语交际也好，你别委屈的小朋友，别强制他，别压抑他，别为难他。为什么？因为从三年级开始，我们第一次接触到习作，我们往下发展，快乐的体验是基础，快乐的体验是他发展的潜力，快乐的体验是他终生表达的动力。倘若我们从刚开始教写作、教表达、教口语的时候，我们就让他感到很困难甚至是恐吓他。比如说同学们三年级了，现在你注意了，我教作文了，祖宗非常可怕，我们的脸色一变。跟她讲这个小朋友就吓坏了。注意课标的第一个字叫乐，快乐为首。老师们，我非常希望大家跟着我这几分钟的分享，你也可以建设一个自己细读的方式模型，这就是我的荣幸。那我们再看这样一来，就这一条，我们发现她告诉我们到底第二学段表

13、达与交流的标准是什么？最终达成的会是怎么样啊？一种快乐的形态，一种自信的建设，一种与人交流沟通的状态。你看这就是我们课程标准，希望一线教学最终达成的状态。刚才我们是第一条。第一条为什么详解，你要知道任何东西摆在第一都是最重要的，所以快乐是最重要的。那二三两条。我就不再读了。你们发现了二三两条，开始跟我们说什么，这课标能做什么，他要做到些什么？所以你会发现课程标准中经常用能这个字打头。老师们不仅是第二学段的表达与交流，我今天非常希望跟大家建设一种解读的模型。我相信大家看到你看第一个是学什么，学到什么，能做什么，做些什么。你去看看其他学段表达与交流、语言积累、各种阅读欣赏还是梳理探究，你都发现课标

14、的结构基本上是这个样。你看第二个部分，能做什么做到什么呢？有四点，就是二三两条给我们提出了四点：第一，能做什么要做到什么，做到倾听与转述。这个。很显然，你要想转述，你必须倾听与转述。第二个能做到什么？你能请教与商讨。第三个，你能思考与讲述，你注意你要讲得清楚明白，你必须思考对吧，你要讲清楚讲明白，没有思考做铺垫，做前奏，做基础，做保障是达不到的。怎么能交流与回应？老师你听这里有八个词，倾听、转述、请教、商讨、思考、讲述、交流回应。12345678 什么？都是动词。你发现了吗？会解读课标了吗？能做什么？做到什么？我们找这些动词。再来四五两条。那刚才为大家读过了，现在我们不读了，你看能干嘛？能注意

15、有自由与纪律，为什么不拘形式的写，这个写什么？自由地写。那么同时他又要强调一些便条、书信这种的格式你得掌握对吧，写作还得有纪律，同时你写清楚也得有一定的纪律约束。就像我们在班级中表现，对学生的教导，我们都要教他有纪律对吧？那写作也一样，你说我纯粹自由，我随意发挥，我驰骋宇宙，我天下无敌。抱歉，不可以不拘形式形式，你可以自由，但写成什么样你得有纪律。第二，注意积累与运用。我平时阅读积累，我写实运用，说实运用。第三个，你得有意识和行动。什么意思呢？注意意识也是动作，修改的意思这个意识前面有个修改什么行动，修改的行动。那这就说明老师到了第二学段表达与交流中，你不要代替小朋友把改全做了，你必须让他自己

16、改，他没有自己改的机会，怎么学习有这个意识有这个行动。所以老师一直强调我精批细改，我劳累无比。你记住课标要求你放松、降压干嘛呢？让学生自己改，有修改的意识，有修改的行动。最后领域与容量，你看领域指的是什么？我再说一遍课内，所以老师们要区分我们的课程标准，告诉我们是课内习作，这是课程之内的。那么跟它相对就是课外的课外什么自由学习，你在校外你想写多少篇都可以。就像我一直强调百字作文天天练。怎么练？课外你练。练他百字，练他百年，这个百字作用天天练自由写。那课内这个领域注意，16次左右的教科书作文，你必须认真执教。上好这个课不能少，容量多少 16 次也不要多，也不要少，16次左右。亲爱的老师们，你看今

17、天晚上我跟大家分享到这，我们就发现什么呢？我们找准了课程标准，在表达与交流部分，它大致的一个结构。学什么？能做什么？做到什么。那接下来还有一个大家注意，还有一个是我们自己一线老师最大的优势就是我们最后解读课标思考，我如何评估，我已经做到了。那如何评估呢？我把课标的前三条以及它的要求我就放这，你看我自己设想跟大家分享。一我怎么去评估呢？我落实在一线教学，我可以做些什么，才能让我的小朋友达到什么呢？第二阶段，表达与交流呢？第一要设计什么呢？携带复杂信息的样本，检测倾听与转述过程中信息的损耗度，这句话有点拗口啦。什么意思呢？你要搞转述对吧，要把握内容对不对？老师千万不要说你在生活中自己练吧自己转述。

18、不既然是课内教学，口语交际也好，习作也好，你得设计一些样本，这些样本又比较复杂的信息，这些复杂的信息用以进行转述和倾听的训练。我们每次增加一些难度。第二阶段每次增加一些难度，来看一看看什么呢？看小朋友在整个复习学习中他的信息到底有没有一些损耗。这是第一个。第二个设计目标明确的交际活动，检测在真实情境中的态度能力已经达成情况。而什么意思呢？我们的表达与交流，它就是一种交际活动对吧。口语交际、书面语交际活动。那我们应该什么呢？设计目标明确的交际行动。待会我给大家展示一个案例，这个案例中就带有我们设计的明确的交际活动。就我这次交际我要达到什么目标？很明确，设计这样的活动干嘛呢？检测我们的小朋友在课程

19、之内学的本事，能不能在真实的情境中运用，运用的时候态度怎么样，是不是很自信的，是不是很自然的？第二个，能力达到怎么样？到了没有到位了没有到达了没有对吧？第三个我们还可以注意在第二阶段尽量地设计讲故事的专项活动。班级讲、社区讲也可以鼓励家里讲。为什么呢？因为讲故事这种反复的演练中，能够借助现场的反应帮助他提升。比如说小朋友在班上进行当众讲故事，讲完了，问问大家，您我讲得怎么样啊？你们故事有听不懂的吗？来向我来问一问，我跟你聊一聊有礼貌的请教与回应，你看就在这里落实了，所以我们发现特别重要的是第二阶段讲故事尤为重要。那好我们再看四五两条，我又为大家做了个截屏。第一个，牢固树立清楚的意识，我们的课程

20、标准。第二阶段一定记住清楚，达标不超标啊这个我非常讲究，因为第三阶段不是我来分享，倘若第三学段来解读的话，你就会发现第三学段它就不是定义在清楚了，它升级了，那你要留点空间给孩子五六年级升级对吧？那么你三四年级就注意清楚，这是评价，是把定的核心目标我一再强调。第二学段我核心就缺了一个清楚对吧。第二，设计日常的评改活动，鼓励学生在自我推荐中强化积累与运用。什么意思呢？我们刚才不是说学生要自己改对吧，自己改的时候，有一条我跟大家分享我的经验，叫推优老师，你看我这个作文中我用了这个积累的词，我用了这个积累的词，我每次使用积累的词我都给它圈出来，提醒老师在批阅我的修改时注意到表扬我。你看我自己推荐，推荐

21、老师，你看我用了这些积累的词是这个意思。第三条是重要的特色，也是老师们经常忽略的地方，叫执行当堂写的要求，在嵌入写作活动过程中确保能力达成什么意思？当堂写一定是 16 次习作。当堂写在嵌入写作活动的过程中，确保小朋友能力达成。16 次教学互欠教学评一致化教学平，共同推进学生训练。16 次嵌入写作活动中，确保他的能力顺利达成。那这个我就跟大家分析到这，我相信我们刚才给出了一个模板，第一到底是什么？我们先解读。第二我们来看看课标和 2011版的对比，对比后，我们分析出最核心的部分，然后明确到底这个课程目标这个板块中叫我们要学些什么呢？第二能做到什么呢？第三，如何评估我已经做到了呢？我怎么设计活动呢

22、？三个层次。我相信一线教师看到这些红标自己也能解读，这是我最大的心愿。因为毕竟课程标准要落实，一线的力量不可小觑。一线是落实课标的主阵地，我们的分享无非是抛砖引玉，重要的在于一线自己的分享。三、如何证明我们落实了课标。也就是说反过来讲，当你解读完课标之后，你再配合着我们国家颁布的统编教科书，你来看一看你的教学设计是不是应该注意些什么，有没有一些改变，要不要落实课标？我们来给大家说的统编四年级下册第七单元的习作叫我的自画像，这个习作很容易被忽略。为什么呢？你看这是单元导读页面习作目标提出了一条叫学习从多个方面写出人物的特点。习作的内容是我的自画像。有的老师说我这个不用上了，为什么从一年级起到和四

23、年级经常写。一年级，一来就自我介绍口语交际对吧？那这个之前也有一个口语交际自我介绍，一直进行自我介绍，写自己、写自己、写了那么多遍了，现在居然是好不容易一个雷同封题，老是说放飞吧，自己写不是的，你要注意这一次不能放飞的理由是什么。一课内需做 16 次，这是 16 次之一。第二，这次协作它不是纯粹的你写自己，而是什么呢？而是多个方面去写出人物特点，它是有目标的。刚才我说了要设计目标明确的交际活动，让学生在反复的练习中提升对吧，目标很明确。那这个活动不是我设计的，是教科书设计，更要抵达。好，我们来看它是怎么设计的。他说，假如你们班来了一位新班主任，他想尽快的熟悉班里的同学，请以我的自画像为题，向班

24、主任介绍自己，让他更好地了解。你写之前想一想性格什么特点，外貌什么特点，特长是什么？还有什么其他可以写。而且教科书强烈要求用示例来说明注意事例，我们一听就反映示例写清楚就行了，清清楚楚没有要求你在这个时候，具体写出感情细腻的过程没有写清楚。你看我们刚才强调有真实的任务情境。还记得吧。所以我们解读了课标，在设计教学时候，我们一下就发现，对，这里有个情境什么呢？新来的班主任班级有 40 个同学，他要优先认识，大家有个先后顺序，于是怎么办呢？来你们交一篇习作过来介绍自己，我看看。这个很重要，我先认识你，它是有具体目标的，它是有真实情境的，他是在情境中的表达与交流。我相信大家已经看得很准了。就是这么解

25、读课标到这里，你越看越清晰，教科书跟课标配套得相当好来。那我们的教学点在哪里？我们要有教学点，怎么写更能突出特点呢？这就是我们的教学点。我使用了一个绘本，叫我家是动物园，这我家是动物园中有一个叫祥泰的。他说，嗨，我是祥泰，其实我是一只小猴子。为什么呢？最爱吃香蕉爬树，很拿手，还很会模仿。注意，我给出了一段例文，嗨大家好，我是祥泰，其实我是小猴子。我最爱吃香蕉爬树，很拿手，排粉会模仿大家看。一他简单写出我是谁，二他直接写出我有什么特点，三他用示例突出地写我的特点，写法很简单，就三样，一简单写我是谁；二直接写我的特点；三突出写清你记住我的特点。你瞧其实还可以选择写什么？人的特长、喜好、脾气等等都可

26、以。注意他只写了一个方面，用了三个方法，简单写，直接写，突出写，就写一个方面特点。那这样一来啊，我们回到教科书的要求，我们在课堂上我刚才说了，当堂要将写和教嵌入进去。我们就说了，同学们时间有限，现场练写选择一个方面，外貌、性格、特长，其他都可以选一个方面写透。很明显的是，当学生选择一个方面写透了以后，如果一节课时间不够，那么第二节课他就可以照样复写其他片段。为什么？方法掌握了。就像我们跟大家分享课标也是一个道理，我们非常希望大家不要说，你再给我们分析一下第三学段，再给我们分析一下其他板块，不用你自己要有一个什么模板，要有一个套路，要有一个路径，要有找到规律。好，接下来我们就来评了。我说同学们，

27、那你最喜欢听谁的字画像呢？请他出来读，大家一起看。像不像？这不就是评价标准吗？评价立刻嵌入教学去评一评。像不像老师们看，我们这个题目叫我的自画像三个字，倒过来就是我的教学板块。一先看像不像，然后再看画，什么画。你看，我说一个画字提醒我们要像画一样好看。所以干嘛自己改两个方面，一美化语言，调整用词用句修辞，画要好看。所以用上你积累的词句，你看课标用上你积累的词句可标对吧。第二，强化特点，增加你的特征部分，然后让特征更加突出，人家一看就知道是你。老师们自画像先写看看像不像，既病例选项用事例佐证项，然后修改自己改，不要着急地帮你改，修改职权当属作者本人，你自己改，改的像画一样。接下来要写自己没突出，

28、班主任没认识，你没有优先去选择你，你这自字就没有做到。所以你看我们提醒小朋友刚才写的都不错，但是每个人写的都差不多。班上总是那些爱画画的，爱唱歌的，想做科学家的等等。你别忘了，我们这次有一个特殊的情境就是什么呢？有一位新来的班主任，那这新来的班主任你得想想他最想认识谁对吧？所以说对，这个我给忘了。你看，我给他三个段子。段落一，我手脚麻利，全班同学要是比赛收作业，发作业的速度，我就是全班第一，上一任的语文课代表，就是我老师说我是收发作业小达人。片段二，我和同学相处得不大好，在班级里朋友不多，好像没什么人喜欢。我平时有问题我也不知道该去问谁，感到有点孤独。片段三，我很爱画画，喜欢将自己看到的、想到

29、的都画下来。我的画曾经获过奖，参加过展览。我说如果你是班主任，你想优先认识谁？小朋友说我想优先片段一，为什么他太重要了，我需要帮手。小朋友说我想优先认识片段二，为什么呢？我怕他出事，我是班主任，你看真实的交流情境出现了。小朋友说那片段三的时候，片段三 这个人太多了，我发现 4 0个小朋友 35 个会画画，现在小朋友机会多，参加展览，35个都参加过展览，那这个人太多，雷同率太高，没法先认识。所以小朋友在这一轮中他就体会到什么叫优先认识情境创设的重要性，角色身份的体验感的重要性。相信老师们听到这就很开心了就明白了。所以接下来我们给他两个写作方向：1.你是迫切需要帮助的，写出你的需要。2 .你是有能

30、力提供帮助的，就写你的能力或者你暂时没能力写愿望望也可以。请看增补也是修改选择一，困难或问题。选择二，实际有能力或者设想有能力都可以。这样一来，二选其一干嘛呢？进行加深描写。大力增补。好，大家明白了吗？大力增补加深描写。老师们到这要评，我们说评改教学评要一致性。那接下来怎么一致呢？我们又创设了一个什么呢？情境，这个情境是这样创设的，我们请一个小朋友来扮演这个神秘嘉宾。什么人呢？新来的班主任，然后我们请他自己选两位同学干嘛朗读什么呢？增补的片段我们就请他来选，你觉得你最希望优先认识谁？那小朋友很认真，为什么？因为他有个角色他是新来班主任，他特别认真地审定了两个来竞争的小朋友，然后他就选择了。其一

31、，我们告诉他你被选中了，这就是最好的评价。为什么呢？因为你一旦被人选中，说明你写的作文产生了功能。别忘了我们说第二学段叫表达与交流，它是要有功能的，它是要抵达目标的对吧，功能性注意有用才是真正的好作文，选中就是最佳的好评。那到这个时候，你看教学评一致性。老师们要下课时，我们要告诉小朋友原来写好就是什么呢？写好自己的秘密，就是心中你一定要有他人。什么是他人呢？我们给四年级下册的小朋友说到这个他人实际上就是你这篇文章的专属读者，这个意识也很重要。什么意思？这小朋友写作文经常是什么呢？经常是写给泛泛而谈的人，写给老师看。注意，每一篇作文最重要的读者就是你设定的这个专属读者。专属读者，而不是泛泛而谈，也不是写给老师看。当然老师必须看对吧，课内 16 次对吧。好到这样，这课就完了。那我的分享时间也到这了。最后落实新课标第二学段表达与交流。我给大家几句话共勉。情态要努力维护快乐；仿真的情境要一定要去创设；互动的交际要有设计，千万不要只是简单布置任务；第四，自我的修改。你要坚守，不要代替学生修改。最后全程教学必须融入。千万不要什么。不教你先写，或者说我教一下你写。教学分离不符合课程标准，教学评一致性，教学平一体化教与写全程教学要融入。