2022语文课程标准解读与学习心得：语言文字积累与梳理的目标.docx

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1、2022语文课程标准解读与学习心得：语言文字积累与梳理的目标作为基础性学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。比照“语言文字积累与梳理”课程内容与相关课程目标，我们能发现以下几个特点：（一）课程内容与课程目标高度关联从以上三个学段“课程内容”与“课程目标”的梳理比照来看，“课程内容”和“课程目标”高度关联。课程目标各学段分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面加以表述，“语言文字积累与梳理”的课程内容与课程目标中四个板块的学习要求相对应。

2、将课程目标和课程内容比照阅读，可以对“语言文字积累与梳理”这一任务群教什么、学什么有更加清晰的认知。比如课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。这些常用字均来自学生熟悉的自身、万物、社会，与他们的生活息息相关。通过统编小学语文教科书第一册第一单元的学习内容编排，我们发现，天地人指向天地四方，金木水火土日月水火对韵歌来自自然万物，而口耳目则是人体的各个部位。由此，我们就能厘清课程目标课程内容教材编写

3、的具体路径。（二）语言文字积累与语言文字梳理相互支撑语言文字积累是梳理的前提。从本任务群内容看，须在两个方面加强积累。一是加强汉字积累。识字，是阅读和写作的基础，字认识得多，就能顺畅阅读、自如表达。吕叔湘先生指出：“学校里的教学应该以文字为重点是对的。汉字得一个一个地学，一个字有一个字的形体，字形和字音有时候全没有关系，有时候有关系又不一定可靠，而一字常常多义，许多字常常同音，还有多音一义字、同音同义异形字，光是识字就要费很大的工夫。而识字这一关如果过得不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应该以文字为重点”。二是加强语言文化积累。如：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小

4、的古诗等；诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等。相比较而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的巩固，也进一步丰富和拓展的语言文字积累的内涵。语言文字梳理是积累的巩固和优化。2022年版课标在该任务群的学习内容中，对语言文字梳理提出了具体要求。其中，第一学段要求“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字”；第二学段要求“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等”；第三学段要求“按照汉字字形结构等规

5、律整理学过的汉字”，“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”。如果说“积累”是语文学习的一贯任务，那么“梳理”则是2022版课标提出的全新要求。为什么要在积累的基础上提出梳理的新要求？根据相关研究，“人们提取知识的能力差异表现为费力相对不费力（顺畅）自动化三个层面，自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征”。语言文字积累的目的是为了提取和运用，而要自动化和顺畅提取，就需要通过梳理来实现。梳理就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。积累的语言文字一旦被条件化，使用时只要检索相关条件，就能被快捷提取，应用到新的更广泛的语境中。积累与梳理相互作用、彼此支撑，是学习

6、科学给予语言文字学习的重要启示。（三）掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合从上述表格看，无论是课程目标还是课程内容，较大篇幅所陈述的是和语言文字基础知识相关的要求，但不可忽视的是，两部分内容中，都提到了要重视引导学生体会语言文字的文化内涵。第一学段提出要初步体会汉字的结构特点，感受中华优秀传统文化；第二学段提出感受汉字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；第三学段提出要感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。作为唯一的基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”必须高度重视语言文字基础知识的学习巩固，因为只有积累与梳理了一定数量的语言文字，学生才能顺利、有效地进行阅读与鉴赏、表达与交流

7、。但与此同时，我们必须清醒地意识到，语言文字既是人类文化最重要的载体，其自身也是文化的重要组成部分。在语言文字的积累与梳理过程中，引导学生感受其文化内涵、体会其文化魅力，并积淀丰厚的文化底蕴，是该任务群必须关注的学习内容与要求。正如王尚文先生所指出的那样，“人类文明的主要成果都寄寓在文字中。人类文化的主要部分都是以文字的形式被保存下来中国人正是在汉字的读写中继承并创造着自己的文明和文化”。走进“语言文字积累与梳理”之门，我们发现，一边是“田园”教学基础知识；一边是“花园”体会文化内涵。掌握汉字，不仅仅是能读会写，更要感受其文化意蕴，知晓其文化本源；积累经典，不仅仅是好词佳句的储藏，更要体察其背后的审美情趣与人生智慧。只有将基础知识的学习和文化内涵的领悟紧密结合起来，“正确理解和运用国家通用语言文字”这一课程总目标才不会落空。