2022语文课程标准解读与实践：浅谈发挥学习任务之“先进生产力”.docx

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1、2022语文课程标准解读与实践：浅谈发挥学习任务之“先进生产力”意思无非是，之所以提倡“学习任务”，希望课堂教学中，能用“学习任务”替代“问题”“课文”，因为相比而言，“学习任务”更符合培育学生语文核心素养的要求，具有“先进生产力”特点。这种“先进生产力”的重要体现就是“学习任务”能创生现实的全新的内容，“问题”“课文”所指向的内容，往往更多局限于“模拟”“课内”。现实问题是，教学实践中有些“学习任务”这种创生内容的“先进生产力”特点并没有得到充分彰显，有时甚至在为“任务”而“任务”，非常可惜。因为常识告诉我们，凡有意义的学习，无不是使学生在学习过程中能力、素养有所“增值”，学生在学习前后，没

2、有新内容产生，何来能力、素养“增值”可能呢？一、给学生更多时间、资源、伙伴以及展示机会课堂教学中学生“做学习任务”，相比之前的“听课”“听老师讲”，其“先进生产力”主要体现在“做”，就是有了经历自主思考、解决问题的过程。“做学习任务”相比之前的“回答问题”“做练习”，其“先进生产力”在于“任务”往往更具“真实情境”，更近似于“实战”，而“问题”更多“模拟情境”。也就是说，要发挥“先进生产力”，我们要努力让学生去“做”，在“真实情境”中去“做”。因为越来越多的老师都趋向于认同“做”比“听”的效果要好得多，能力、素养只有在不断实践中，才能获得有效培育。只是，有些课堂，往往会过多地牵引着学生，从一处

3、知识奔向另一处知识，无暇停下来，留出时间来，让学生自己去“做任务”。倒不是因为我们舍不得时间，而是我们怀疑留出时间给学生的作用。因为几乎明眼可见，“教课文”至少看起来可以完成教学内容，“做任务”完成教学内容的效率却低得多。又事实上，“知识”并不像“宣传”中所说的那样没什么用，“素养”“能力”也不像“宣传”中所说的那样那么“有用”。因为，“知识”明明还比较重要，没有知识打底，你的能力、素养从何而来呢？这里就需要仔细辨析一下哪些才算是应该学习的“知识”这个问题。按“一核四层四翼”中四层的说法，那自然就是“必备知识”。这种“必备知识”也就是解决问题时的“必用知识”。比如，我们要让学生完成“编写一本班

4、级的新诗集”，那么“什么是新诗”就是“必备知识”即“必用知识”，请问，这种知识需要“传授”吗？恐怕未必要讲解，让学生自己去翻看资料即可。另一方面，学习时间又那么“紧张”，哪有时间留给学生“不着边际”地自主、合作、研究着去“浪费”呢？虽然，这里面也有我们思维上偷懒、不想改变的原因，当然，归根到底在于我们没有深入理解语文学习理论的发展：高中语文学习，只有自主学习，才能获取真正进步；传授知识的意义正在趋弱，而创生知识才是信息时代语文学习的“王道”。当然，设计中单单给学生留出学习时间，还不够。还要组织学生开展合作、探究的学习，让学生之间有交流、讨论可能，并引导学生去质疑、发现、创新，而不止于知道、理解

5、。新课堂教学提倡的“大单元设计”“多文本学习”“整本书阅读”“无文本学习”等多种多样的“形式”，无疑为学习内容创生提供了更多可能。简言之，“学习任务”指向的是“学习方式”的转变，它包蕴着课堂教学从“教课文”向“做任务”的发展，这种“学习方式”，正是通过“形式”的转变，带来了学生创生学习内容的可能：不止于获得知识，更在于创生知识、培育能力、素养。二、教师示范创生，设置有高度能开放学习任务当然，话说回来，再好的“形式”，也不可能凭空产生有意义的学习内容。作为教学双方的知识、能力、素养的优势者，教师在课堂上必须担负起“点燃”学生内容创生的那把火的责任。这种“点燃”，即使是“讲授”也是富有意义的。其前

6、提是我们能讲出新意、高度，能给学生做出不断求新的“示范”。甚至可以这么说：教师的思维高度，就是语文课堂上学生有可能飞翔的高度。很难想象，认知浅薄、能力贫弱的老师，能设计出一个让学生高飞的学习任务来？比如，只能理解“封建礼教杀死了祥林嫂”的老师，几乎不可能设计出比这种认知更高级的“学习任务”，进而引导学生去完成一个开放的任务，让学生看到“杀人凶手”身上愚昧、落后的“立体环境”。只能理解祥林嫂是个苦命人的老师，估计也难能发现“她笑了”的内涵，设计出引导学生发现祥林嫂女性身份进而体会小说悲剧意味的学习任务来。比如，阿Q正传与边城联读，教师如果想不到阿Q和翠翠虽然一个丑陋一个美好但两人却都以悲剧收尾这

7、一点，估计难以设计出指向那个落后时代的根源在于“封闭”的学习任务来。也就是说，教师在教材研读方面，没能走在前头，没有站到高处，却期待学生通过“活动”“做任务”，创生出新内容，有发现，有创造，很可能就是镜花水月。课堂估计会陷入“萝卜开会”式低思维水平泛泛而谈的境地。这一点，无论是“教课文”课堂还是“做任务”课堂，都是一样必需。同时，没有创生内容，课堂必然会失去灵魂，失去积极昂扬的激情。三、激励学生去质疑、发现，突出创新评价标准除了教师针对具体学习内容的不断“点燃”外，还有一个更能持久发挥创生助力的手段，那就是评价。首先要设计“可见可测”的学习任务，这样，才能充分发挥评价的激励作用。评价指向中，应

8、少用一些“掌握”“感悟”“理解”等相对模糊的评价标准，多用一些以“能”为主体的实然性动词，如“写出”“梳理出”“画出”“背诵”“撰写”“编辑”等等。然后在评价中要特别引导学生往“深处”往“新处”发展，倡导“不创新毋宁死”的发现、求索态度，表扬独到见解、创新意见。要求学生“人云亦云的不要说”“前头同学已经讲过的不要讲”，要求学生努力讲出“那个独特的自己”。比如，在理解“情景交融”这一学习任务中，如果学生只是停留在“借景抒情”“寓情于景”的层面，又有什么意义呢？因为这种艺术手法，学生从小学就开始接触了。教师在设计中就应该用评价的力量，要求学生仔细体会然后说出“每一篇优秀写景抒情文章的情景交融都各有

9、不同”“有多少篇优秀散文，往往就有多少种不同的情景交融”的意思。当然，这样的评价标准，肯定也还是源于教师对“情景交融”的深刻、独到认识。比如设计“编辑散文集”学习任务时，怎么组织、分工、设计这些固然有必要，但一定要突出“创生内容”这条评价标准，因为，如果同学们的我仿佛第一次经过或“二十四节气”主题的散文，毫无新意，仍在初中水平上打转转，并没有写出“仿佛第一次经过”的“新发现”，散文集装帧得再精美，又有多少学习意义呢？尤其在考试评价“引导教学”越来越受重视的今天，尤其在考试评价越来越注重“真实情境”“解决问题”的当下。倡导“创生内容”的评价标准，无疑更有现实意义。基于“知识是自己生产出来的”信息时代的认知理念，语文学习中，学生最有价值的内容创生是：无论遇到怎样的情境，他都能运用语言文字，都“知道该怎么做”；如果没有先例，那就自行创生一个。一言以蔽之，在学习任务设计中，我们应特别注重为学生创新能力的培养，提供更有力的帮助。