英语教学论文：小学高年级英语课后作业的布置探究.docx

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1、英语教学论文：小学高年级英语课后作业的布置探究小学阶段的课后作业对学生各项能力的提升有较大的促进作用，教师在布置英语作业期间需将重点考查的内容放置到该类作业内，利用该项作业更好地达成教学需求，拓宽学生视野，继而改善小学生的英语综合素养。一、小学高年级英语课后作业布置的现状（一）学习的积极性较弱小学阶段是学生英语学习的初始时期，多数学生在英语学习的过程中持有积极的态度，部分学生对待课后作业的态度却存在较大差别。学生在完成课后作业的过程中，其主要目的多为提升英语学习成绩，尤其是六年级学生，其英语学习的知识点更加复杂、难度也较高，因而课后作业的练习变得较为重要。而该项目标与教师设计课后作业的目的相符

2、，其作业设置更看重学生对知识点的掌握程度，对学生英语学习兴趣的关注度不强，该类举措无形中提升了英语作业的难度，再加上部分作业比较枯燥，降低了学生对英语学习的主动性、积极性，不利于学生英语水平的提升。（二）课后作业的层次设计不强在小学高年级英语课后作业布置的过程中，教师还需科学设计多种不同类型的作业。基于小学高年级英语知识的难度，教师应不断强化小学生英语学习的实践能力，全方位训练学生的英语水平，即听、说、读、写能力。一般来讲，传统课后作业多为书面作业，对学生听、说能力的培育不够重视，降低了该类课后作业设计的层次感，无形中减小了学生英语学习的动力，因而在高年级教学中教师需对课后作业实行分层的精准设

3、计，在该项设计的指引下强化高年级小学生的英语学习能力。（三）与家长联系不够密切在布置英语课后作业的过程中，小学高年级英语教师还应及时强化与家长的联系。通常来讲，小学生的课后作业多在家中完成，在缺乏教师有效监督的情况下，部分学生受多种因素影响，其学习上的自制力较弱，在完成作业期间需要家长的适时监督。当前部分英语教师在设计高年级课后作业时，未能将英语素养等指标放置到英语作业布置中，增强了部分学生英语作业的完成难度，若在该阶段缺乏与家长的有效沟通，则会从某种程度降低学生英语作业的完成效果，对该类学生英语素质的提升造成阻碍。（四）忽视学生间的个体差异针对小学高年级英语教学而言，多数教师都会意识到强化课

4、后作业设计的重要性，明确该类作业的合理布置为提升学生英语水平的关键，在具体布置前，要针对性设定多项数据指标，完成教学任务为该项指标的主要内容。部分教师在布置英语课后作业的过程中，忽视学生的英语学习能力、学习需求、学习态度，其更看重该类作业对课堂知识的巩固度，而该类作业会给小学生的英语学习效果造成较大影响。基于学生间的个体差异，其学习能力、学习态度与学习习惯存在较大不同，若采用形式、内容相同的课后作业，会使其英语学习效果大打折扣。二、优化小学高年级英语课后作业布置的有效措施（一）遵照学生兴趣在设计小学高年级英语课后作业的过程中，教师需遵从兴趣教学的全新理念，在该项理念的作用下切实推动小学生的英语

5、学习。在日常教学中英语教师需及时掌握不同学生的兴趣爱好，在完成教学内容的教授后，根据该内容与学生的掌握程度布置对应的课后作业，再将学生相应的兴趣爱好融入课后作业中，利用该项举措可有效增强小学生的英语学习兴趣，使其在完成课后作业与课上内容时有更强的动力，其英语学习效果也会更好。基于高年级英语的难度，借助适宜的兴趣可提高小学生的英语学习水平，提升其综合素养。例如，某小学六年级英语教师在教授“The story of rain”期间，该课程内容演示了水循环的全部过程，在教授该类知识时由于其超出该阶段学生的基础认知，导致学生对知识的理解有些许难度，教师在观察到该类现象后，利用趣味性较强的软件设计该类课

6、程，并主动提出各项问题，在成功吸引学生的注意力后，对其布置带有针对性的作业，让学生在兴趣中完成该项课程知识的学习，适时养成分析问题、解决问题的能力，此类作业会极大地改变学生对英语学习的态度，在学习态度转变后，学生的英语综合素养将得到极大改善，教学质量也会进一步提升。（二）强化课后作业层次在小学高年级英语教学时，课后作业的形式单一，难以适应当前学生的个性化发展，如当课后作业的练习题目较为简单，若学生的英语基础知识较薄弱，可利用该项作业完善其英语基础水平；当学生的英语基础能力较强时，该类重复性作业将失去挑战性，难以调动其英语学习的兴趣。当课后作业的难度较高时，若学生的英语基础较薄弱，其不仅会在英语

7、作业上消耗大量时间，还难以取得理想的学习效果；而英语基础能力较强的学生则会喜欢该类作业，在完成带有挑战的英语课后作业后，其英语学习状态将变得更好，继而提升英语学习效果。因而在布置课后作业时，教师应利用有效性举措增强课后作业设计的针对性，在保证作业独特性的基础上改善学生的思维水平，锻炼该阶段学生的逻辑思维。例如，某小学六年级英语教师在教授“What did you do last weekend？”时，为促进不同学生的英语学习，其课后作业的布置带有梯形难度。具体来看，教师要全面掌握不同学生的学习能力、学习情况，在完成该项工作后可将学生分成基础较薄弱、学习能力适中与接受知识能力较强三种，当学生的英

8、语基础较薄弱时，为其设计了与课程内容紧密相关的作业；针对学习能力适中的学生，为其设计了带有一定难度的梯形作业；若该类学生的英语学习能力较佳，为其安排更多的拓展性作业，有效增强不同学习能力学生的英语学习兴趣，使其对英语作业的完成变得更加主动，从而提升教学质量。（三）增强与家长的配合度小学高年级教师在完成课后作业的布置后，若想切实提升学生的作业完成度与整体效果，应合理借助各学生家长的力量。高年级小学生在完成英语作业的过程中，其兴趣会影响对该项作业的投入度，基于该阶段英语知识的重要性，应改善其对英语作业的具体态度，该类工作需借助家长的力量，如学生在开展英语作业练习的过程中，家长需进行适宜监督，利用对

9、其的有效督促，不仅帮助学生养成良好的英语学习习惯，更能提升该类作业的完成质量。因而在日常生活中教师应增加与学生家长的沟通交流频率，利用相关频次的提升与改变来改善学生的英语学习水平。此外，在家长英语水平存有差异的情况下，小学英语教师在与家长交流沟通的过程中，需适时找出适合多数家长都能接受的交流方法，即将课堂英语知识点分成多个部分，利用对该知识结构的控制帮助更多家长了解课堂教授内容，使更多家长在督促学生完成英语作业的过程中，有效提升自身的英语水平。例如，某小学六年级英语教师在布置“Asking the way”课程作业时，其将该项作业分成多个部分，即让家长监督学生默写与朗读“get off”“st

10、op”“turn right”“turn left”等单词、词组，利用该项作业的针对性来提升家长的监督效果，改善其英语教学质量。（四）完善课后作业形式针对小学高年级英语课后作业，教师要主动创设多元的作业形态，利用对该类作业的布置与执行提升学生的整体创造力。一般来讲，在教授小学高年级英语期间，教师要及时改善教学方式，在明确课堂角色位置的过程中，将课堂主导权归于学生手中，并在课后为其设计带有学生特色的作业。小学高年级英语内容多含有背诵、写作、表达、听力与阅读等，教师在设计相关作业时需紧紧围绕该类内容，借助作业形式的多样性提升学生的课业水平。随着信息技术的快速发展，在当前的小学英语课堂中，教师应适时

11、增加该类技术的使用频率，在多媒体设备的影响下完善作业。例如，某小学六年级英语教师在创新作业形式时，借助合适的信息技术，适时创建可让学生在线交流的“一起作业”网络平台，并在该平台中放置多种类型的作业，即在该平台内可引导学生进行适宜的听力、阅读、写作训练，该类学生在网络平台内可高效完成各项作业，在不受时间、空间影响的情况下学习英语基础知识，及时在网络平台解决与该知识相关的问题，有效提升英语学习的针对性。利用数据平台学习也能增强学生学习英语的主动性。综上所述，在布置小学高年级英语课后作业时，教师应依照不同学生的学习能力、性格特征为其设计带有针对性的课后作业，利用该类作业不仅要让学生掌握更多的英语基础知识，还要引导其养成良好的学习习惯，增强英语学习效果。