新课程标准下的教学规范：2.山东省初中语文课堂教学基本要求.docx

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1、山东省初中语文课堂教学基本要求高中语文是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课堂教学要把培养学生的语文学科核心素养融入到立德树人教育根本任务之中，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面都获得进一步发展。教师应充分发挥语文学科对学生成长的独特作用，在语文课堂教学中积极改变教学方式，引导学生坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础，努力把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。一、教

2、学设计教学设计应基于课程标准，强化育人导向，体现学科特点，注重学科实践，结合学生实际。（一）教学目标设计目标设计要指向学生的语文核心素养；目标确定要根据课程标准、教材内容，结合学生实际；目标表述要准确、具体，可操作，可落实，可评价。1.导向核心素养。要从培养学生语文核心素养出发，把握文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面整体交融的特点，确定教学目标时既有所侧重，又要注意目标之间的关联。2.基于课程目标。要全面准确把握语文核心素养内涵和课程总目标，结合教材和学情，根据“六三学制”和“五四”学制各自特点，分解细化阶段目标，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中逐步

3、提升学生素养，注重进阶性。3.深入研读教材。准确把握统编版初中语文教材的编写意图和体系结构，突出整体规划，综合考量各学段、各单元、各板块教学内容之间的关系，梳理关键语文知识和语文能力，明确教学内容的重难点，准确叙写课堂教学目标。4.精准把握学情。学生是语文学习的主体，确定教学目标时，要充分重视学生的感受、质疑和发现，通过预习、课堂观察、作业检测等途径，把握学生水平和学习需求，明确教学起点，理清学习思路，设计学习任务，激发学生学习动力。（二）学习活动设计学习活动设计要根据教学目标设计教学环节和学习任务，思路要清晰，过程要优化，体现“教学评”一致性。1.重视以学定教。教师要树立以学为主的教育观念，

4、相信学生，尊重学生，把学习的自主权交给学生，鼓励学生积极参与、敢于质疑、乐于探究，珍视学生的个性体验和独特发现。根据学生语文学习的需求、意愿和困惑，及时调整教学思路和教学方法，将教师教和学生学的思路动态融合在一起，构建生动、开放、有活力的语文课堂。2.设计学习任务。各教学环节要设计不同类型的学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。设计要体现明显的学习进阶，有与目标相对应的学习进程；要有过程性评价，课堂监测安排合理，能较好地促进目标实现。3.重视创设情境。情境创设要源于生活中对于语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题，贴近学生既有经验，符合学

5、生认知水平，激活语文学习与学生真实生活、经验世界之间的联系，要体现运用语文解决典型问题的过程和方法。4.丰富学习资源。教师要从语文核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合课程内容，精选优质资源，重视信息化环境下的资源开发与建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，增进语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。（三）教学评价设计语文课堂教学评价要有利于促进学生学习，改善教师教学。教师要深入研读课程标准有关教学提示、学业质量和评价建议等内容，把握教学深度、广度和难度；要树立“教学评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，将评价融入学生语文学习的全过程。1.课堂互动

6、中，教师要深入分析学生的学习表现，及时做出有针对性的指导。针对教学重点、难点问题，教师要及时追问、引导、启发，帮助学生发现并提出深层次问题，探索改进和提升的方法，注重培养学生高阶思维能力。2.在小组交流、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表，并告知评价标准，引导学生形成自我评价；要通过教师评价引导学生反思学习过程，要对小组间同伴的评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度。3.重视作业评价。教师要精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性；要严格控制作业量，用少量优质作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验；要认真批改学生作业，及时反馈和讲评，并进行跟踪评

7、价。二、教学实施初中语文教学要准确把握语文课程的性质和特点，落实立德树人根本任务，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基作用，综合构建素养型目标体系，面向全体学生，突出基础性，全面发展学生语文核心素养。（一）立足核心素养，凸显学生主体地位要着眼于学生语文核心素养的整体提高，引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，增强文化自信。教学中要凸显学生的主体地位，关注学生的学习状态、学习效果，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，留出拓展空间，提供条件支持，引导学生探索基于语文学科的跨学科学习，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，注重培养学生问题解决和实践创新能力

8、。（二）依托学习任务，整体规划语文学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，结合统编教材的使用，整合课内外语文资源，围绕特定学习主题，开展具有内在逻辑关联的语文实践活动，探索实施大单元教学，促进学生知识与能力的结构化。在教学过程中，要注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展核心素养。（三）创设真实情境，体现语文课程特点要通过创设情境，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的深度关联，通过丰富多样的学习情境和富有挑战性的

9、学习任务，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯，在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用，体现语文课程综合性和实践性的特点。（四）融合信息技术，探索教与学方式变革语文教学要关注互联网时代语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。要积极利用互联网资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。要充分利用网络平台和

10、信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。三、教学评估与改进教学评估与改进是课堂教学质量提升和改革深化的关键环节，要坚持“教学评”一致，过程性评价与终结性评价相结合。要把教学评估与改进作为校本教研的重要方式，教学评估的主体要以学科组教师为主，坚持单元整体评估与改进。（一）教学设计方案评估把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。依据课程标准，积极落实“教学评”一体化评价理念，注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，尊重语文教育特点，遵循语言习得规律。（二）教学实施过程评估教学实施过程评估要重点关注教学实

11、施过程是否始终与教学目标一致，课堂是否重视语文课程内容的选择，是否关注教学活动的组织，能否正确处理教与学的关系，能否充分发挥师生双方的积极性和主动性，能否通过学习任务群的设计和实施构建开放而有活力的语文课堂。通过评估，分析教师在课堂上的操作与实施效果，促进教师审视自身教学行为，不断反思改进，提升教学设计和实施能力，持续实现教学相长和专业发展。（三）学生学习效果评估依据语文学业质量标准，评估学生在不同学习阶段语文核心素养应达到的水平。按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，评估学生语文学业成就的关键表现，既要关注短期效果，也要关注长期效果。（四）教师教学素质评估教师教学素质直接影响到学生核心素养的提升，要重点评估教师是否有丰厚的文化积累、扎实的教学基本功，是否重视新理念、新方法、新技术在教学中的应用，是否形成自己的个性和特色等。 6