2022数学课程标准解读及学习心得：“课程实施”的教学启示.docx

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1、2022数学课程标准解读及学习心得：“课程实施”的教学启示义务教育数学课程标准（2022年版）在“课程实施”部分围绕“教学建议”“评价建议”“教材编写建议”“课程资源开发与利用”“教学研究与教师培训”五个方面展开了阐述。教学研究与教师培训课程资源开发与利用教学建议教材编写建议评价建议与义务教育数学课程标准（2011年版）相比，新课标首先改变了原来“实施建议”的表述，变为“课程实施”；其次是增加了“教学研究与教师培训”板块内容。新课标虽然阐述内容增加了，但整体篇幅比2011版课标却缩减了，更加集中地体现了数学学科的育人价值，凸显了数学学科在促进学生发展中的作用。那么课程实施部分修订后对我们的小学

2、数学教学有哪些启示？本文选取其中“教学建议”部分的有关内容展开阐述。新课标“教学建议”部分主要指出了五个方面的建议：1.制定指向核心素养的教学目标2.整体把握教学内容3.选择能引发学生思考的教学方式4.进一步加强综合与实践5.注重信息技术与数学教学的融合制定指向核心素养的教学目标整体把握教学内容选择能引发学生思考的教学方式进一步加强综合与实践注重信息技术与数学教学的融合教学方式，教学方法的活动细节。它能使教师工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也能影响学生掌握知识的个人特点。（顾明远.教育大辞典第1卷M.上海:上海教育出版社,1990:200）新课标在课程理念部分指出：“学生的学习应

3、是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”课程改革二十多年来，数学课堂发生了很大的变化，无论是公开教学还是家常课堂中，我们经常能看到教师结合学生年龄特点、认知规律、学情状况等选择合适的教学方式，或是创设情境、或是动手操作、或是小组合作等等，课堂氛围生动、和谐、趣味性强。而伴随着数学课程改革的日益深入，我们的数学观、教育观也在发生着深刻的变革，教学方式不能仅仅停留在营造“生动、有趣”的课堂氛围，更应组织学生进行自主探究和深度学习，引导学生有效参与教学活动，形成具有数学基本特征的思维品格和满足自身发展、社会需要的关键能力。新课标在教学建议中特别提出

4、：“选择能引发学生思考的教学方式”。那么，基于“核心素养导向”“学科育人”等背景之下，一线教师究竟该选择怎样的教学方式，才能引发学生思考，落实核心素养的培育？在此笔者提出三点想法，供读者参考。1.从课时设计走向单元整体设计华东师范大学钟启泉教授认为，目前学科教学存在两大问题，即纠缠于碎片化的“知识点”灌输和拘泥于僵化的学科中心主义学科观，缺乏“学科群”和学科融通的思维。（钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”N.中国教育报，2017-11-15）尤其是“碎片化”的知识教学，导致的结果是学生只能进行浅层次、表层化的学习，缺乏整体性，无法知晓知识的本质和内在关联，不利于学生进行深度思考，难以真正发

5、展学生的核心素养。新课标在有关教学方式选择的建议中提出了“重视单元整体教学”的要求：“改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”在小学数学教学过程中进行单元整体设计，能够使小学数学教材中的数学知识内容以整体结构化的形式呈现到学生面前，有利于学生更好地把握数学知识的内在联系，帮助学生建立起结构化的数学知识网络体系，使学生自然而然地进行深度学习。例如，苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”教学，在进行单元整体设计时，可以先基于教材，进行学习序列的梳理，理清学生已有的学习基础和后续学习的相关知识：在此基础上，通过前

6、测获得信息，了解清楚学生现有学情，确定学生的学习起点在哪里，接着对单元知识点进行连通重组，建构知识体系，从整体上把握知识体系，使其更利于学生思维和关键能力的发展。调整后的单元教学结构用面积单位贯穿整个单元的学习，引导学生从度量的角度认识面积，理解面积的意义，感悟度量的本质，培养学生的量感。（下表反映了对苏教版教材本单元知识内容进行单元整体设计的对应调整）单元整体教学设计使学生对数学学习有一个全面、整体的感悟，让学生更加了解数学学习的本质和内涵，促进学生进行深度的学习，发展学生的高阶思维，促进学生数学核心素养的形成。（何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题J.淮阴师范学院

7、学报,2019(04)）2.从分学科教学走向跨学科学习长期以来，我们的课堂基本上是严格分学科教学的，习惯于在一个一个的科目中学习系统的知识，各门学科知识条块分割，互不干涉。这样的安排便于教师的教和学生的学，能够高效率地获取学科的知识，然而各学科的知识体系缺少系统的融合互通，影响学生对问题的综合思考和协调处理。从学科的发展来看，一方面学科越分越细、越来越专，另一方面，学科间联系又日益密切，综合化日渐突出。（叶益桂.我关注“跨学科主题学习”的提出 (2022-01-09)）跨学科主题式学习就是要打破这种各学科之间的壁垒，让学生能综合运用各学科知识，举一反三地解决遇到的实际问题，在这过程中促进学生深

8、度思考，发展学生核心素养，培养学生的创新意识、合作精神、实践能力和社会责任感。新课标在教学方式选择的建议中指出：“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。”跨学科主题学习，其主题的设置应体现整体性和关联性，根据数学核心素养在各内容体系中的具体表现和发展水平，明确各主题的学习目标与核心内容，构建横向关联、纵向衔接的课程实施模式。跨学科主题活动前，教师要立足数学课程学习中核心知识和关键能力的应用，贴近学生的现实生活，聚焦真实问题的解决，设计一个完整可行的活动方案，明确所需的数学知识与技能，提出相应的学习任

9、务，确定学习活动的形式，明确学习成果的形式和要求等。活动中，教师要注重对活动过程的指导，及时关注学生活动的进展，对学生在实施过程中遇到的问题进行适时的点拨、鼓励和指导。同时，应努力整合校内外课程资源，搭建跨学科主题学习活动的支持系统，将课内学习和课外学习相结合，有效开展校内外综合学习活动。例如，在学生学习了小数乘法和小数除法的计算方法，以及会灵活计算整数、小数四则混合运算的基础上，可以组织“我的一日菜单”主题活动：首先由学生自主设计自己的一日三餐菜谱；然后去菜场或者超市进行调查，了解自己所需食材的价格，并估一估，做好预算；接着购买食材并做好相应记录，根据记录（食材的数量和单价）正确计算采购的费

10、用；最后制作美食并展现自己的一日三餐，拍照或制作成手抄报，全班展示交流。这一系列活动可以使学生在巩固课堂所学数学基本知识与技能的前提下，增加活动经验，提高综合实践能力。将数学学科中的运算、科学领域的合理搭配膳食以及美术中的艺术表现能力、劳动技能的具体经历等进行有效融合，实现跨学科学习，促进学生的核心素养提升。同时，学生在活动中，体会数学与生活有着密切联系的同时，体会家人的付出，培养感恩和节约粮食等优秀思想品质。3.从趣味情境走向真实情境课程改革以来，人们对情境创设的认识和应用越来越广泛和深入。新课标在教学方式选择建议中特别指出：“强化情境设计与问题提出。”不过，我们应该清楚地认识到，情境创设是

11、为了服务于学科知识学习和学生核心素养的发展。从课堂教学角度来讲，是为学科课堂教学服务的；从知识应用来说，要将知识应用到真实的问题解决中去。我们常常也看到情境之于教学，有时只是“单一工具”。很多时候，教师为了情境而情境，往往短时间用一下，就将情境丢到一边。比如在数学课上，经常可以看到这样的场景，老师出示游乐场图，随后说：“小朋友们，今天老师带大家去游乐场玩，好吗？”孩子们一片欢腾。接下去的剧情，便是：这节课先来解决游乐场中的数学问题。再比如：“今天这节课，老师请来了大家的好朋友喜羊羊一起学习，你们开心吗？先来算算喜羊羊带来的几道口算题。”这样的情境在我们的课堂教学中比比皆是，这样的情境只是为了调

12、动学生一时的兴趣，是一闪而过的表面情境，不能真正引发持续的学习动机，更不要说发挥情境创设的育人功能。为此，我们应该从两个方面加强情境创设与教学：首先，注重创设真实情境。新课标指出：“真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。”课标这样的强调，旨在提醒我们：情境虽好，别忘了“真实”二字。小学数学教学中的“真实情境”是一种包含数学信息的综合问题情境。作为数学教学问题情境的重要类型之一，真实情境具有数学化、本质性、冲突性的特征，在激发学生学习动机、培养学生问题解决能力、促进学生数学知识建构及提高学生核心素养等

13、方面发挥着重要的作用。（金轩竹，马云鹏. 小学数学教学中真实情境的理解与设计策略. J.课程教学研究,2018(09)）例如教学“整数除以整数商是小数”时，创设“平摊饭钱”的真实情境，以生活问题为依托，引发学生数学地思考，对关键问题进行讨论，实现从情境到理解、从感性到理性的抽象。再如教学“长方体和正方体的展开图”时，创设学生设计包装盒的情境，让学生画一画、剪一剪、折一折、说一说，既加深了对长方体和正方体展开图的认识，又让学生真切体会到生活中的包装盒和我们数学里研究的展开图并不完全一样，积累了活动经验，发展空间观念，提升思维品质。其次，注重设计合理问题。新课标指出：“在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。”有效的数学教学，需要动机激发和问题引领。因此，真实情境的设计，既包括学习兴趣的诱发，也包括认知冲突的引发，还包括学习动机的激发。这就需要在教学时设计合理的问题，可以让学生发现和提出问题，也可以由老师引导和启发问题。在合理问题的引领下，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、归纳概括、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解和表达现实世界的工具、语言和方法，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的信心，养成良好的学习习惯。