新课程标准下的教学规范：8.山东省高中化学课堂教学基本要求.docx

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1、山东省高中化学课堂教学基本要求化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。高中化学课程的总目标是通过化学学科核心素养的培养，促进学生形成宏观与微观相结合的学科思维方式、建构对物质及其变化整体认识的学科基本观念、培养勇于实践的实验探究能力和严谨求学的科学态度，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，并为适应社会生活、高等化学教育和职业教育提供必备知识和关键能力，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、

2、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学课程所培育的高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，这些核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。一、 教学设计课程标准（2017年版）提出了以素养为本的教学理念，强调在课堂教学环节逐步培养学生的学科核心素养，要求教师必须要深刻领会化学核心素养的内涵，科学制定化学教学目标；整体规划化学教学内容的深广度，合理组织化学教学内容；以学科大概念统领，探索大单元教学，从解决

3、问题中习得知识和技能的再应用和再迁移，从而更好地培养学生的高阶思维，实现教学与素养目标的有效对接，同时促进知识关联、认识思路及核心观念的结构化，进而更好地促进学生知识向素养的转化；创设真实问题情境，促进学习方式转变；注重对学生思维的引导，培养学生思维的系统性和严谨性；加强实验教学，培养学生严谨的科学态度和正确的价值观。（一） 教学目标设计教学目标的制定，是教学设计和备课中最关键、最重要的环节，是教学活动和教学评价的方向指南。教学目标是课程目标在教学中的具体体现，因此要基于核心素养的课堂落实科学制定教学目标。要从学科观念和思维方式视角重视化学学科思维的形成，将知识与技能的学习、化学思想观念的建构

4、、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识与社会责任感的形成融为一体，避免将核心素养在教学目标中割裂开、条目化，也无需完全摒弃三维目标，要从化学学科核心素养出发，依托知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的基本框架将三维目标素养化，要充分认识到三维目标之间的内在联系和整体性，将其放在适应学生未来生活和社会情境挑战的背景下进行整合设计，以落实素养为本的化学教学。要充分认识到学生化学学科核心素养发展的进阶性，依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平和高中化学课程目标、内容及学业质量要求，结合学生的已有知识经验，对学段、模块或主题、单元和课时的教学目标进行整体规划和设计，以实现化学学科核心素养

5、的持续发展。（二） 学习活动设计认真研读化学课程标准中的学业质量标准，明确化学教学内容在各学段的不同水平要求，合理选择和组织教学内容，体现基础性、时代性和结构化。整体规划不同年级化学教学内容的深广度，在课堂教学中要注重知识的建构和思维进阶的发展。结合人类探索物质及其变化的历程与化学科学发展趋势，引导学生学习化学的基本原理和方法，聚焦学科大概念，关注核心知识的学习价值。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容，重视STSE内容主题的选择和组织，凸显中国科学家对化学科学技术发展的贡献以及中国传统文化与化学科学技术的关系，使学生切实感受化学科学对于社会发展、科技进步和人类生活质量

6、提高的重大贡献，增强学生学习化学的内驱力和对国家和民族的科技自信，发挥教学内容的立德树人价值。学习活动设计，要重视化学教学内容的结构化设计，坚持素养导向、大单元视角，注重学科实践及活动的系列性、进阶性和完整性，一个活动的设计应含有以下基本要素，如目标、课时、情境、任务、知识点、组织方式、学习材料、评价等，引导学生在化学知识结构化的自主建构中理解化学核心观念，以化学教学内容的结构化促进学生从化学学科知识的学习向化学学科核心素养的提升转化。学习活动设计，要注重情境、任务与活动融合，促进学生化学学习方式转变。学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关

7、键环节，在课堂上引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。在课堂教学中要重视创设真实且富有价值的问题情境，尽可能设计多样化的学习任务，引导学生开展分类概括、证据推理、模型解释、符号表征等具有学科特质的学习活动，设计真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题。学习活动设计，要注重发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学教学的深度融合。注重学习环境氛围的营造，教师所创造的学习环境要能够支持并鼓励学生展开猜想、推理论证、观点交流，有助于学生采用不同的方法解决问题以及建构新的化学问题，在师生之间

8、、生生之间的对话中，不断促进知识的增长、素养的发展。学习活动设计，要重视实验教学，充分发挥学生实验的多重功能价值。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，要充分认识学生必做实验所承载的发展学生科学探究与创新意识核心素养、支持核心知识观念建构、引导核心探究活动开展、获得和培养动手实践能力等多方面功能价值，要精心设计实验问题任务、提供适当的学习支架和方法引导，实现探究思维与动手实践“双赢”，避免简单照方抓药式做实验。教师应认真组织学生完成课程标准中要求的必做实验，重视培养学生物质的分离、提纯和检验等实验技能，重视培养学生对实验现象的观察、表述、解释以及基于实验现象进行证据推理的能力，树立安全意识，形

9、成良好的实验室工作习惯。鼓励教师进行实验改进与创新设计，积极开发实验课程资源。（三） 教学评价设计要积极落实“教、学、评”一体化的评价理念。依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况。将化学学习评价贯穿于化学课堂教学的全过程，注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，强调建构与迁移、输入与输出、形成与表现的互动，使化学课堂即时性评价更及时、诊断更准确、发展更具方向性，避免“有教无评”“有评无促”的现象，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。要强化评价对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能。树立“素养为本”的化学学习评价观，紧紧围绕化学学科

10、核心素养的发展水平和化学学业质量标准来确定化学学习评价目标，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，灵活运用纸笔测验、活动表现和学习档案评价等多样化的评价方式，为评价提供尽可能全面、真实的信息。评价主体互动化，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，使评价成为教师、管理者和学生的交互活动，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。要有效开展化学日常学习评价。日常学习评价作为化学教学不可或缺的有机组成部分，是化学学习评价的一种重要表现形式，是实施“教、学、评”一体化的重要链条。教师应充分认识化学日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养发展的重要性，积极探索开展化学日常学习评价的有效途径、

11、方式和策略。通过评价准确地诊断出学生化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准的达成情况，为教学的持续改进提供依据。二、 教学实施积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效教学模式和策略，让“自主、合作、探究”在课堂上真实发生。（一）树立“深度学习”理念，突破传统课时束缚深度学习注重通过知识内容的整合，使学习者能够积极主动、批判性地获取新知识、新思想，以发展其高层次的思维和实际问题的解决能力，将其融入既有认知结构中，并能将已有的知识迁移到新的情境中。是教师在摆脱孤立的课时视角，对单元知识进行整合、精选与重组前提下，学生以学习单元为单位进行通览、通学、通知、通识的过程。这里

12、的学习单元可以是直接取自教材的学习单元，可以是对教材进行大跨度整合的学习单元，也可以是在大任务驱动下学生通过网络和书籍资料自我构建的基于某一主题之下的学习单元。在大单元教学过程中，教师可以通过任务驱动，引领学生整合学习单元，以实现对知识的系统掌握。（二）关注学生的学习过程，让学生成为学习的主人教师要充分尊重学生主动学习的权利，让学习活动成为课堂教学的中心，要把精力从专注于自己的讲授转换到精心组织学生的自主合作学习上来，营造能激励学生主动参与学习活动的氛围，提供思考、交流的时空，让学生有机会提出问题、表达自己的看法，展示自己的学习成果，调动学生参与学习活动的主动性，激发学生进行探究、提出质疑的积

13、极性。整个教学过程中，教师要平等地参与教学对话、讨论交流，注重倾听学生的观点，观察学生的学习表现，及时做出必要的反馈，做好学生学习的支持者、帮助者和促进者，改变课堂上只有教师的话语权而没有学生话语权的做法。（三）动态实施教学设计，重视课堂预设与生成的和谐统一课堂教学是教师和学生共同的生命历程，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教师要重视课堂实施的丰富性和复杂性，在预先设计教学方案的基础上及时把握学生思维和学习体验的变化，捕捉学生的疑问、想法和创见等精彩瞬间，以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的教学过程或方法，动态地实施教学设计，充分发挥教师的教学机智和创造

14、性，将课堂“预设”和“生成”有机结合起来，使课堂始终处于动态生成的过程中。（四）扎实推进实验探究，注重探究教学实效实验探究教学的实施要讲究实效，应避免探究活动的泛化、探究过程程式化和表面化；应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法；应避免实验探究过程中教师包办代替或对学生放任自流等现象。在实验探究过程中要引导学生将观察和思维紧密结合起来，在观察的基础上引导学生深入思考，揭示实验现象背后的本质规律；在推理预测的基础上有重点地进行观察，提高观察的目的性和计划性。重视通过实验探究培养学生的协作精神、克服困难的意志、实事求是的科学态度。（五）善于进行教学反思，基于反思不断提升教学能力教

15、学反思是教师专业发展的重要推动力，只有经过反思，教师的原始经验才能得到提炼与升华。在实施教学之后，要积极开展教学反思，以研究者的眼光对自身的教学设计与实践进行批判地、积极地反省和思考，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和审视，对出现的问题和不足进行深入剖析，对积累的经验不断进行总结。基于反思开展“素养为本”的课堂教学行动研究，在行动中总结提炼发展学生化学学科核心素养的有效途径、方法和策略，从实践上升到理论，从经验上升到规律，不断提升自身开展“素养为本”的课堂教学实施能力。三、 教学评估与改进课堂教学评估是教育评价系统的重要组成部分，对教师的课堂教学发挥着导向、诊断、反馈、改进、激励

16、和管理等作用，对教学质量起着重要保障作用，做好课堂教学评估与改进是提升课堂教学质量、深化教育评价改革的关键环节。 教学评估中，要有基于大单元整体评价的视角。要关注单元整体设计思路、结构化递进式框架、课型+课时+目标+评价+活动任务+达成评价分配统筹表的整体规划，还要关注分课时目标与单元目标的关系、分课时课标依据、学情分析、目标叙写、评价任务、活动设计、时间预设、检测反馈、作业布置等方面内容。教学评估中，要重视教学过程评估，体现课标要求。在化学课堂教学评估中，应当尽快调整评价体系的侧重点，重视对教学过程的评价，推动课程评价指标体系与课标要求紧密结合，共同实现对学生核心素养的培育。可将学生的学习过

17、程纳入到学业水平的考量范围中。一方面，通过小组互评、师生互评、家长反馈等方式，对学生的学习状态、课堂表现、积极程度、知识掌握熟练度、小组合作参与度等进行量化评估，发挥学生能力评价对教师自身的激励反馈作用，以学生化学学科核心素养发展需求为本位，促使教师将教学资源合理分配至教学过程中，推动师生长期、稳定、良性互动。另一方面，可将实验开展情况纳入到化学课堂教学评价体系当中，教师带领学生开展了哪些化学实验、频次高低、效果如何，以及学生的实验体验、学习兴趣变化等，均可以作为对教师教学质量评价的参考因素。 这种化学课堂教学评价指标体系同新课程标准相吻合，不仅有利于学生核心素养的培育，也有利于革新教师的教学

18、理念，进而激发教师的创造活力。教学评估中，要完善评价体系，明确评价标准。科学合理的评价体系和明确的评价标准是对课堂教学质量做出正确评估的关键。为此，必须紧密结合核心素养培育需求，完善高中化学课堂教学评价体系，明确教师能力与水平评价标准。 具体来说，其一，要细化各项评价指标，使评价指标与核心素养培育的需要相契合。细致的评价指标能够为教师教学提供明确的方向和指导，使教师更为直观地感受到课堂教学过程中存在的问题和不足，从而有针对性地进行调整与改进；其二，应将教学设计、课堂互动与反馈、教学反思等评价指标的占比适度提高，同时结合学生的科研成果、学业发展等，建立一个教学质量动态评价体系；其三，开展以教研组为单位的学科共同体评价，实现全员激励、全程激励，促进教师个体和教研群体的共同发展。 9