线上线下混合式教学对无机化学的应用.docx

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1、线上线下混合式教学对无机化学的应用【摘要】目的探讨“互联网+教育背景下，在医学院校无机化学课程中开展线上线下混合式教学法的意义和价值。方法选取本校2022级和2022级药学类专业学生作为讨论对象，其中2022级药学类专业学生为试验组(188名)，2022级药学类专业学生为对比组(185名)。试验组学生通过基于蓝墨云班课软件的线上线下混合式教学法进行授课，对比组学生只采纳线下课堂讲授的方式进行授课，两组均完成一个完好的授课学期。观看学生的学习状态，比较混合式教学和传统教学对学生学习兴趣的激发和学生自主学习能力的养成方面的优劣之处。结果与对比组比较，试验组学生的学习兴趣更加深厚，学生具有更强的自主

2、学生能力，期末考试成果的差异具有统计学意义(P005)。结论采纳蓝墨云班课软件在无机化学课程中开展线上线下混合式教学，可活跃课堂气氛，让学生养成了主动思索和解决问题的学习习惯，真正贯彻了以学生为中心的教学理念，取得了良好的教学效果。【关键词】混合式教学;无机化学;蓝墨云班课软件;自主学习能力;以学生为中心无机化学课程是我校药学、制药工程、中药学、临床药学、医学检验和预防医学专业大一学生的一门专业基础课，主要讲授物质的组成与结构、化学平衡和元素的性质等内容。由此可见，无机化学是学生学习其它相关课程的基础，对学生转变学习方法、培育学习兴趣和养成良好的学习习惯起到十分重要的作用。然而，传统的线下教学

3、中教师与学生的互动偏少，学生很难跟上教师的节奏，因此干脆不学，出现了大量的低头族，这进一步导致教师授课时也感到索然无趣，讲课变成了应付教学任务1-4。最终呈现了恶性循环，学生未学到有用的学问，浪费了大学的大好时光，而教师也不再主动补充自己的学问储备。因此，充分贯彻以学生为中心的教学理念、进一步丰富教学内容、探究新的教学方法势在必行5-7。当前，随着科技的进展和社会的进步，超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂和智慧树等一大批帮助教学软件已经被广泛的应用于大学的课堂教学中，并取得了良好的教学效果8-10。因此，运用蓝墨云班课在我校药学类专业学生中开展无机化学混合式教学，通过全新的教学方式充分调动学生的学

4、习兴趣，引导学生去主动学习，最终实现为社会培育出德智体美劳全面进展的社会主义建设者和接班人的目标具有十分重要的意义。本讨论对基于蓝墨云班课的混合式教学模式在本校无机化学实践教学中的应用效果进行探讨，现报道如下。一、对象与方法1讨论对象:讨论对象为本校2022级、2022级药学类专业方向学生。2022级188名作为试验组，2022级185名作为对比组。2方法:对比组采纳传统的线下课堂方式授课，教师课前根据教学大纲的要求仔细备好课，做好ppt;课上教师按部就班的进行授课，学生仔细听讲，将重点学问准时记在书上或者课堂笔记上;课后学生要按时完成教师布置的课后作业。结合平常测验及期末考试的形式完本钱门课

5、程的学习。试验组采纳基于蓝墨云班课的线上线下混合教学方式进行授课，具体的技术路线如图1所示。首先，授课教师课前搜寻与本课讲授内容相关的资料及实例，尤其是与医药学相关的无机化学案例(如肾结石的成因、补铁药物、等渗溶液等)，将资源上传到创建好的班课中，同时依据案例内容设置一些与课程学问相关的头脑风暴、问卷等活动。同学们课前线上自主学习，完成相关的问题。在线下授课时，教师依据学生的作答状况，着重讲解软件反馈的学生简单出错的学问点，然后引导学生回顾自己之前的作答结果，让同学间商量，教师进行点评，最终让学生真正理解并把握相关学问，通过课堂习题稳固所学内容。最终，为学生在云班课上布置作业、商量任务，让学生

6、课后完成，教师在线上为学生答疑。3教学效果评价:试验组与对比组均使用中国医药科技出版社出版的无机化学(王国清主编)第3版教材，采纳相同的教学大纲，考核形式相同，以一个完好的授课学期为周期，通过平常成果(利用云班课软件形成性考核，共10分)、试验成果(考查学生的动手操作能力，共20分)、期末考试成果(考查学生对学问的综合运用能力，共70分)进行对比评价。教学任务全部结束后通过发放问卷调查的方式评价两种教学方式的教学效果。4统计学处理:成果通过SPSS190统计软件汇总分析，以平均数标准差(x珋s)表示，然后用t检验法进行分析，P005为差异具有统计学意义。二、结果1蓝墨云班课教学效果:教师在云班

7、课中开展了多种多样的活动，包括课堂测试、课堂习题、案例商量和问卷调查等。依据课程授课目标要求学生在课前、课中和课后作答。比方我们讲到无机化学课程第六章沉淀溶解平衡章节时，教学目标是要求学生把握常见的难溶电解质的溶解平衡学问并能应用于实际。因此，结合医学学问，我们为学生设计了商量的案例“BaSO4在医学上常常用作内服造影剂，用于胃部疾病的透视检查。而BaCO3与BaSO4在水中的溶度积相差不大，为什么不行以用于钡餐，请依据沉淀溶解平衡学问进行解释?。在课前，学生自己通过查找资料了解相关学问。然后线下授课时，教师开通商量板块，让大家参加商量，把自己找到的答案在软件上与同学们共享，教师会实时将学生的

8、回答结果投屏到多媒体屏幕上，有的学生回答的特别标准“由于胃的强酸性环境提供的氢离子与碳酸根反应，从而使BaCO3的沉淀溶解平衡向右移动，释放出有毒的Ba2+，而BaSO4的沉淀溶解平衡不会移动，因此可用于钡餐。然而，也有的同学回答不全面，仅仅给出碳酸钡可以溶解于胃酸中的答案。在投屏时，学生就可以看到这些答案，回答有误的同学也能准时的通过其他同学的回答中找到正确的答案。最终，教师再针对这个学问点进行系统的讲解，学生会真正的理解并把握相关内容，不但记住这个学问点，而且知道如何在实际中进行应用。这种方式很受学生欢迎，课堂的商量气氛特别强烈，充分的调动了学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。2试验组

9、和对比组考核成果比较:如表1所示，两组的平常平均成果和试验平均成果比较后发觉，对比组的平常平均成果为(967125)分，试验平均成果(1932241)与试验组的(972108)分和(1936220)分差异均无统计学意义(P005)，即两组同学在这两项上无明显差异，缘由是尽管试验组的学生平常在软件上参加了许多活动，但是平常成果是学生完成两次开卷考试的成果之和，这与对比组学生的平常成果组成并无明显差异，学生均可以查找书籍并且互相关心完成，因此成果均接近总分。试验成果的主要赋分点在于学生的动手操作能力，共有8个试验项目。试验授课时由教师先讲授试验部分的理论学问，然后学生根据老师给同学演示的操作步骤进

10、行操作即可，需要学生仔细思索的地方并不多，主要考查学生的动手操作，所以两组学生的试验成果基本无差异。而两组学生的期末平均成果存在显著差异(P=0014005)，试验组的成果为(4717775)分，明显高于对比组的成果(44331037)分。这说明经过混合式教学，学生的综合能力有明显的提高，可以敏捷的运用所学的学问解决实际问题，而不单单的是靠记忆学问的方式通过考试，因此在解决一些未见过的考题时，试验组的同学回答的正确率更高.3问卷调查结果:统计发放的调查问卷发觉:有905%的学生更喜爱线上线下的混合式教学模式，75%的学生更喜爱传统的线下授课模式，2%的学生无所谓哪种教学模式。此外，选择混合式教

11、学模式的同学中，共有96%的学生认为这种教学方式能催促学生自学，锻炼自己的自学能力;855%的学生认为混合式教学模式贯彻了以学生为中心的教学理念;79%的学生认为有利于提高自己思索问题和解决问题的能力;91%的学生认为混合式学习并未占用自己过多的时间。以上这些结果说明:在无机化学课程中开展混合式教学模式更能激发学生的学习兴趣，也得到了大多数同学的认可。商量当前，我国正在着力的推行教育的信息化进程。国家中长期教育改革和进展规划纲要(20222022年)明确指出“信息技术对教育进展具有革命性影响，必需予以高度重视。教育部2022年教育信息化工作要点和教育信息化“十三五规划均强调高校要利用在线开放课

12、程探究翻转课堂，开展在线开放课程和线上线下混合式教学改革。教育部2022年工作要点强调“实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推动高等学校课堂革命。随着信息软件在教学中的普及应用，许多一线教师意识到混合式教学将会是将来教育的主流模式11-13。然而，医学院校学生对无机化学这类基础课程的重视程度偏低14-16，很多同学认为学习这门课程的意义不大。特殊是采纳传统教学方式进行教学的对比组对这门课的认识特别肤浅，大部分学问仅仅是简洁的记忆总结，学生课堂上互动很少，教师平铺直叙的讲授，学生听的昏昏欲睡，许多学生干脆玩起了手机。因此，课堂学习效率特别低下，学生未能真正的学到学问的精髓，靠期末突击以

13、通过考试为目的的同学不在少数，失去了开设本门课程的目的和意义17。但是通过混合式教学法讲授后，同学们对这门课程有了新的认识。手机也不再是课堂消遣娱乐的工具，而成为了课堂教学的一部分，大部分同学都能主动的参加到课堂商量中来，课堂面貌焕然一新，商量气氛强烈，学生真正成为了课堂的主人，教师充当引导、答疑的角色，取得了良好的教学效果。如第十章配位化合物的课前预习“头脑风暴题目为“查找血红素和叶绿素的结构，说明配位化合物的构成要素有哪些?。学生课前自己查找资料，然后在蓝墨云班课软件中实时上传自己的答案，其他同学可以进行商量及评价。这种形式调动了学生的主动性，让同学们更好的进行思索，将课本上死板的学问与实

14、际结合起来。更有一部分同学进一步扩展了这个问题的深度，在课堂上向教师提出问题“血红素和叶绿素的结构类似，它们之间能不能互相转换?。经过同学们商量及搜寻资料，发觉这个问题正是如今科学讨论上的一个热点话题。这一方面会催促教师准时更新自己的学问面，另一方面也能培育学生提出问题、解决问题的能力，为他们学习其它相关课程和下一步从事科学讨论打下深厚的基础。综上所述，运用蓝墨云班课在无机化学课程中开展线上线下的混合式教学的确能取得良好的教学效果。锻炼了学生的表达能力，提升了学生的规律思维能力和现场应变能力，培育了学生的自主学习习惯，为他们今后继续学习和终身学习打下了坚实的基础。 王国薇 付双 夏春辉 宁德利 张洪光本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页