小学生数学思维发展问题研究.docx

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1、小学生数学思维发展问题研究【摘要】笔者在教学实践中发觉了提出问题的重要性在教学目标的指导下，教师需要有的放矢地提出问题，以学生的认知水平、思维水平为前提，有针对性地提出不同种类的问题这些问题就像齿轮，推动着学生的大脑，从而让思维飞速进展【关键词】思维;问题;思索;旋转思维的产生和进行起于有待解决的问题笔者以“图形的运动(三)一课为例，探究问题到底有何价值，又该如何提出一、问题是什么?“思维是数学能力之核，思维也是数学素养之魂!无论过去、如今，还是将来，数学课堂都应当基于思维教，围绕思维学，让学生获得良好的思维启迪，能自觉地用数学的思维方法去观看、分析社会，解决现实问题，进而提升学习质量、生活质

2、量乃至认识境界1而心理学讨论说明思维的产生和进行起于有待解决的问题可见问题是思维得以产生与进行下去的必要条件，是数学课堂推动“核与“魂不行或缺的一部分在教学中，问题便是启动数学思索的钥匙，其可以打开学生思索的大门，推动教学中各个环节层层递进，从而推动学生进行有效思索，实现数学思维的有效进展二、问题问不问?(一)唤醒记忆类问题心理学讨论说明思维的产生和进行起于有待解决的问题这里所讲的问题是指疑难问题，而不是指个人靠记忆便可应付的问题我们的课堂需要疑难问题，也需要靠记忆便可应付的问题而记忆中的信息可以是学生的生活阅历，也可以是学生习得的数学阅历教学需要立足于学生的已有阅历，并以此作为学问的起点，从

3、而对后续问题进行合理支配，准时调整下面就以人教版数学五年级下册“图形的运动(三)中的教学片段为例进行阐述【教学片段一】图1钟面图课件呈现如图1所示的钟面图师:钟面上都有些什么?生1:有时针、分针和秒针生2:有112个数字(学生由以往阅历为基础，关注到钟面上的直接信息，而没有发觉隐藏信息，这就是隐藏在学生生活阅历下的数学学问)师:一般我们把“12到“1之间看成一个什么?生:大格(唤醒原有学问)师:你能说说钟面上还有些什么吗?生:钟面上有12个大格，60个小格在另一个班的教学中，这个问题没有提出该班学生在解决“指针从12旋转到1，为什么旋转30?这一问题中，呈现的方法相对单一，能想到从“大格下手的

4、学生很少这个“靠唤醒记忆解决的问题为后续的教学环节做了铺垫，因此像这样的“问题当然需要问这样的问题能够让学生逐步开启课堂思索的开端，从而使得他们能够在后面的学习中渐入佳境(二)精准铺垫类问题教师必需将有些问题的关键之处提出来，让学生围绕关键之处进行思索和分析【教学片段二】课件呈现如图1所示的钟面图(秒针不停地旋转中)师:请认真观看秒针，谁能说说秒针是怎样旋转的?(此时，学生对旋转的理解完全基于自身的阅历)生1:秒针始终在绕着转师:“绕这个字用得很好谁再来说一说?生2:秒针始终在围绕着O点旋转在这样一个问题的引领下，学生观看发觉了旋转的三要素之一旋转中心而在教学实践中，在没有提出这一问题时，学生

5、对中心点的观看和揭示花费了相对多的时间，甚至在总结旋转的三要素时，学生照旧没有发觉就是这样一个小小的问题，将学生的留意力集中到了秒针上，而此时课件呈现的秒针的旋转并不涉及角度，凸显出来的只是方向和中心点，这使学生更简单发觉中心点固定不变的这一个要素像这样，为教学环节进行铺垫的问题，在教学中是特别必要的三、问题怎样问?(一)比较着问比较的客观基础是事物之间的差异性和同一性，也就是我们在课堂中经常提到的不同点和相同点在教学工作中，教师应当广泛地运用比较并启发学生运用比较把握学问在这里，最重要的是培育学生从不同的事情中看出共同点，从相像事物中看出差异点“假如一个人能看出当下显而易见之异，譬如，能区分

6、一支笔与一个骆驼，则我们不会说这人有了不得的聪慧同样另一方面，一个人能比较两个相像的东西，如橡树和槐树，或寺院与教堂，而知其相像，我们也不能说他有很高的比较能力我们所要求的，是要能看出异中之同，或同中之异2在比较问题的推动下，学生的思索进入高阶阶段在立足于两者事物特点的基础上进行分析，学生思维实现三个进展阶段:1把握特点;2分析异中之同、同中之异;3组织概括，清楚表达【教学片段三】课件分别呈现时针从“12旋转到“3和从“12旋转到“9的动画师:认真观看图2中的右图，钟面上的指针要开始旋转了哦!师:时针是怎样旋转的?生1:顺时针旋转90生2:从“12旋转到“3生3:围绕O点师:再认真观看图2中的

7、左图，钟面上的指针又是怎样旋转的呢?生1:逆时针旋转90生2:围绕O点生3:从“12旋转到“9(只有清楚了解每次旋转的特点，立足基础，才能进行有效思索)师:你能比较这两次旋转的相同点和不同点吗?生1:都是旋转90师:这个90指的是图形旋转的角度(板书:角度)生2:都是围绕O点师:也就是它们的旋转中心是一样的生3:它们一个是顺时针方向，一个是逆时针方向，也就是旋转的方向不同师:没错，你总结得很好(板书:方向)(在生生互动中沟通、总结出异同点)(二)剖析后再问在“图形与运动(三)的例2中有一个操作环节教材内容如下:“如图，将直角三角尺固定在方格纸上，像这样在方格纸上每次按顺时针方向旋转90，观看三

8、角尺的位置是如何改变的图3教材例题图在教学中，笔者尝试直接呈现课件动画与观看要求，并直接提出问题，主要想听听学生不被引导的想法【教学片段四】师:如图，将直角三角尺固定在方格纸上，像这样在方格纸上每次按顺时针方向旋转90，观看三角尺的位置是如何改变的生1:三角尺旋转了90生2:三角尺旋转一次后的位置与原来的位置形成一个大三角形学生的关注点在“位置的改变上，对于“如何变这一问题，他们理解为“旋转后而改变笔者准时对这一回答进行了反思，认识到学生可能并未真正理解例题的要求在后续的教学中，笔者做了以下调整，在剖析后的问题推动下，有效促进了学生思维进展师:“如图，将直角三角尺固定在方格纸上，像这样在方格纸

9、上每次按顺时针方向旋转90，观看三角尺的位置是如何改变的这句话，你读懂了吗?哪些词关心你读懂了?(要求学生思索操作要求的含义，为后续的操作实践打下良好的基础)生1:我觉得首先我们要把三角尺进行“固定师:也就是固定三角尺旋转的?生1:旋转中心生2:“像这样这个词告知我们要像图中给我们的例子那样旋转生3:旋转的方向是顺时针，旋转的角度是90生4:还有“每次，告知我们要旋转好几次，不能只旋转一次就停下来师:想想看，编写教材的人为什么让我们旋转好几次，而不是一次呢?生5:他可能是盼望我们每旋转一次就停下来观看一下，再旋转第二次师:那么，旋转一次后停下来进行观看，我们就可以发觉三角尺的位置是如何改变的，

10、请你自己动手进行操作，并认真观看像这样进行剖析后再问问题，学生在深刻理解操作要求的基础上进行操作，可以明确旋转中心、方向、角度，再一次稳固旋转的三要素，知道如何应用三要素同时，学生带着问题进行操作、观看，从“如何改变主动思索，从而发觉三角尺位置的改变所带来的边的改变、角的改变以及点的改变，从而深刻认识图形旋转的特征，实现本节内容的教学目标小学生的思维进展总体处于由具体形象思维向抽象规律思维过渡的阶段学生对这一问题的思索是结合操作活动进行的，这符合小学生的认知特征学生结合剖析后的问题进行思索，能够让操作活动更有价值，从而有效促进思维的进展四、问题促进思维的进展思维是数学素养的核心如何有效促进思维

11、的进展是小学数学课堂教学中应当不断讨论的问题，也是小学生实现数学进展的重中之重在课堂教学中，教师以问题为引领，促进学生思索，建立新旧学问的联系，不断促进思维进展，这对小学高年级的学生尤为重要问题是学生思维进展的要素之一，它所扮演的应当是“中心的角色相对于思维而言，问题固定在那里，思维的进展围绕着问题展开问题的提出遵循由易到难、由浅入深的规律教师要依据课程内容准时调整问题提出的方式，从而让问题提在学生思维发散之处无论思维如何发散，思维的起点始终是问题;无论思维如何聚合，思维的交点始终汇合于问题离开了问题的思维就如静止了的时间，全部的一切就会停止下来，离开了思维的问题也就没有了存在的价值思维与问题两者紧密联系，共生共长只有在问题的促进下，学生的思维才能有效进展【参考文献】1许卫兵以思维为核心的数学素养导向:基于课堂教学的视角J小学教学(数学版)，2007(1):12152黑格尔小规律M上海:生活读书新知三联书店，1954 胡婷 单位：铜陵市长江路小学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页