2023年语文去年的树说课稿最新范文格式.docx

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1、2023年语文去年的树说课稿最新范文格式 去年的树是日本作家新美南吉的作品，讲解并描述的是一个鸟儿和树是一对好挚友，它们约定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。以下是我整理的语文去年的树说课稿，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文去年的树说课稿范文一 一、紧扣特点说教材 去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，其次年，当鸟儿飞回来找他的好挚友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最终找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。 读

2、罢此文，鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际，挥之不去。童话情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是经过对话绽开故事情节、推动故事发展的。依据教材的特点，年段的特点、学生的特点我把目标确定为： 1、有感情的分主角朗读课文。 2、抓重点词语，理解资料，体会童话揭示的道理。” 教学重难点：体会故事揭示的道理。 感受拟人体童话的特点。 二、据生依文说理念 我把教学本课的理念概括为： 目标明思路清楚，抓训练扎实有序。学文本读悟相依，设问题紧扣主题，细打磨浑然一体，文与道两相统一。教学中力求体现。 三、联系实际说策略 1、说教法 特级老师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字：书

3、声琅琅争论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采纳读悟教学法、读写结合法，设置多种情景，专心灵去感受，设计老师范读、引读、分主角读、默读等多种形式的读，引导学生与文本进行对话。 2、说学法 (1)接着培育学生抓关键词句理解文意的方法和本领。 (2)培育学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。 设计意图：苏霍姆林斯基说：“孩子的才智出在手指尖上。”学习中，让学生用笔来思索。用笔来思索，就是要求学生边读边用书面文字刚好记录自我的阅读理解，阅读感受。用笔来思索，应当成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。 四、按部就班说流程 (一)、谈话激思，自然入题。 今日有机会和大家一齐

4、学习，我非常兴奋，期望经过这节课我能成为你们的挚友，(板书)你们也情愿做我的挚友吗?我们怎样才会成为挚友?咱们要成为好挚友，又须要做到哪些呢?大家都在思索，不急于回答，此刻让我们接着走进童话故事去年的树，阅读大树和鸟儿这对好挚友之间的故事，经过学习，同学们对好挚友必需会有新的理解和感悟。 设计意图：谈话激起学生对挚友的思索，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简洁的问题又难以总结，所以老师不急于让学生回答，而是带着一种思索，走进文本。 (二)、细读感悟体会真情 从字面上了解好挚友 文中有许多地方都出现了好挚友这个词语，找找读读。 读懂文字背后的感情 这么多地方都出现了好挚友，

5、让我们轻声读课文，边读边圈划能体现他们是好挚友的句子，也可简要写出阅读感受。 设计意图：抓好挚友主线，使得课堂主线明晰，避开繁琐的分析、肢解文本资料。 沟通 a.离别见真情 抓关键词体会：每天(形影不离唱而不厌，听而不倦)不得不 指导读第一次对话：(1)学生读谈理解 (2)想想好挚友分别时的心境，同桌读 (3)指生读，评价你听出了什么 (4)创设情景。好挚友读。 小结：听了他们的朗读，我感受到这对朝夕相处的好挚友再分别时是多么的无奈、多么的伤感，但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。 经过前面的学习，老师发觉同学们很会读书，明白抓重点词语理解，朗读水平也不一般，下头的三组对话(出

6、示)，请同学们自我体会着有感情的朗读。一会开展朗读竞赛。 b.找寻见真情 (1)自由练读 (2)分组竞赛(每排2生) (3)评价 (4)把三次对话连起来读一读，体会小鸟当时的心境，试着在括号里填上相宜的词。 (5)指读说说理由。 (6)分主角朗读 设计意图：读是开启才智之门的钥匙，读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在找寻树的过程中一次比一次焦急、担忧、难受的心境。 c.会面见真情 小鸟在找寻大树过程中的这份焦急、担忧，就是奉献给大树最宝贵的友情，村子里，油灯前，这对好挚友最终见面了。 2范读后三段(设计意图：老师声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文本

7、情景中，有亲和力，有相互感染的场。) 2读着听着，你产生了什么疑问?预设：鸟儿为什么盯着灯火看?鸟儿为什么又唱起了去年的歌?鸟儿唱完了歌，为什么又看了看灯火? 设计意图：学贵有疑，读书无疑者须教有疑。能够说，这篇童话中澎湃着的活力全部凝合在鸟儿的眼神里面，浓缩在这两个看字之中，两个看字表达了鸟儿怎样的心声?给读者留下了很大的想象空间。 这段时间，学生静静的读书，静静的思索，时间要留的充分些。一堂好的语文课，不在于问题的多少，而在于是否富有挑战性，在于学生思维时间的长度，给学生足够的时间酝酿，课堂就远离了浮躁与肤浅，安静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。 四、升华情感总结全文 这对朝夕相

8、处的伙伴在分别时是那么得难分难舍，因为他们是好挚友。小鸟百折不挠的四处找寻大树，也因为他们是好挚友，今日，应对着化为灯火的大树，他深情的歌颂，还是因为他们是好挚友。此时，每一位同学的心中都有一份感动，请写下来。 此时的写，绝非一般意义的语言训练，写因了读时的感悟，感动显得特别自然真实。练笔与学文结合起来，使学生专心与文本对话，表达出自我的真情实感。 五、拓展阅读丰富积累 梅子涵说：老师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很情愿做这个点灯的人。一节语文课的结束，正是学生课外阅读的起先。学完本课，举荐阅读小狐狸列那的故事，这也是一个凄婉的童话故事。 以上是我对去年的树的教学设想，不足之处敬请指正。 我

9、想以叶澜教授的话结束今日的说课：“课堂应是向求知方向挺进的旅行，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有活力的行程。” 语文去年的树说课稿范文二 今日我说课资料是人教版第七册第三组中的一篇精读课文去年的树。自课改以来，语文教学一向提倡从语文特点动身，即要从文本动身，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所隐藏的人文精神，因而我从教材、教法，学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。 一、教材简说 去年的树是日本作家新美南吉的作品，讲解并描述的是一个鸟儿和树是一对好挚友，它们约定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人

10、类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。 教学目标和重难点的确定。 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标： 学问与本领目标:经过读文，品尝重点词句.会入情入境地演读课文. 过程和方法:学会多元沟通，多向对话.学会把课文读薄，读厚的方法. 情感，看法，价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的. 我把教学重点确立为：在多层次的朗读中体会小鸟与大树之间的身后友情。 把教学难点确立为：朗读体会课文中的情感，体会课文中所蕴含的人文内涵。为落实教学目标，实现

11、工具性与人文性的统一，所以设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并激励学生大胆地说出自我的感受。 二、学法和教法 1、学法: 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为老师，学生，文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读，入。 读：采纳自由读，分主角读，同桌互读等多种方法，真正做到以读活力.在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急，牵挂，担忧的心境去读。 入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，你就是那只小鸟了，体验小鸟的心境. 2、教法: 俗语说：“教无定法，贵在得法”，本

12、节课采纳了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时打算了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 三、教学流程 依据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础;媒体激趣，体会深情;研读对话，训练朗读;体悟中心，升华情感的教学思路. (一)、重温旧知，夯实基础 干脆检查学生对词语驾驭情景。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的仅有一个：驾驭基础学问，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会经过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深化的情感。在此基础上激励学生走进文本，进行合幻想像 (二)

13、、媒体激趣，体会深情。 (媒体出示画面)，师用富有感染力的语言激发学生的学习爱好。之后出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一齐很快乐，然后引读其次节(媒体出示第2节)。 读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。 最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想经过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的情深意重。 (三)、研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟找寻大树时的三组对话，然后指名3个学生沟通(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分主角合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生经过“加提

14、示语”的方法练习朗读。(出示课件加提示语) 熟读对话后，激励学生表演，师适时进行主角采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心境，实现对重点难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的主角采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我，我中有文的境界。 (四)、体悟中心，升华情感 老师引读最终1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个看字，补充对话，(出示填空课件)体会小鸟两次看的不一样意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我，使学生又一次进入文本，在学生了解了

15、小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中. 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索:代大树写一张友情卡。 (我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完备地结合起来。)此时，大树这一单一主角已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一主角扩展成多位主角：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也能够是作者，甚至是树桩。 这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。 (五)、总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。 四、板书设

16、计 (出示课件) 去年的树 好挚友 鸟儿(图)大树(图) 唱寻听 诚信守诺 这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文资料一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 学生是教学资源的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是同等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体!预设中存在很多漏洞，敬请领导、老师赐予指正。多谢大家。 语文去年的树说课稿范文三 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求-回来

17、再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文是以诚信为主题，可是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不必需就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设以下教学目标: 1、学问与本领目标：读通课文，

18、品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。 3、情感看法价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点：读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。 教学难点：对“信守诺言，珍惜挚友间的情意”有所感染。 二、说教法、学法 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的'教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学幻想。我实行了“读悟结合、品词

19、析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本领，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 说学法： 三、说教学设计 依据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长，多向对话回来课题，升华理解的教学思路。 (一)日记激趣，导入新课 课件出示：鸟儿的日记。 (一)2023年10月28日晴 给好挚友大树唱歌。 (二)2023年12月28日阴 冬天来了，我打算到南方去了，准备明天去向大树告辞。 (三)2023年1月12日晴 给

20、好挚友大树唱歌并告辞 师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这原委是怎样回事呢出示课题：去年的树。 (二)初读课文，多元对话 1、让我们用自我喜爱的方式来读书。你能够一个人读，能够找伙伴读，让我们尽情地与课文沟通对话，看看会有哪些收获 (三)演读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的基础上，从“好挚友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好挚友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生经过自由找挚友练读，指名读，抓住“我明年必需回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话 1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢 2)门先生，我的好挚友树在哪儿，您明白吗 说课稿