2023年语文伯牙绝弦教学反思范文模板5篇.docx

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1、2023年语文伯牙绝弦教学反思范文模板5篇 伯牙绝弦讲解并描述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真挚情意令人动容。以下是我整理的语文伯牙绝弦教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文伯牙绝弦教学反思范文一 伯牙绝弦一课是我今年刚刚接触到的一篇新的文言文。全文仅有77个字，而这77个字里却讲解并描述了一个千古流传、感人肺腑的故事。可见这77个字的背后有着多么深厚的人文内涵呀!经过这一节课的设计和教学我有许多收获，谛视自我的这堂课，还有些许不足，总结自我才能提高，反思自我才能向更高的目标迈进。 每次应对新的文本，我首先探讨的不是设计，而是反反复复地对文本进行透视： 本文是一篇文言

2、文，选自列子?汤问，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。之后子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传闻，人们把非常了解自我的人叫做“知音”，用“高山流水”比方乐曲高妙或知心挚友。本文是文言文，学生其次次学习文言文，虽然有了一点浅显的相识，但对于文言文的特点和理解方法还存在必需的难度，所以这篇文章提出了两个学习方向：一是学会借助注释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味;二是引导学生理解“知音”，感受挚友间相互理解、相互观赏的纯真友情。 一、创设情景、人文共鸣。 经过反复斟酌，我紧

3、紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进行了细心的设计。 1、从图引入，让学生看图介绍俞伯牙和钟子期，了解他们身份地位的不一样，向学生渗透真正的知音是没有身份地位之分的。 2、于永正老师说：“书不读熟不开讲。”在这节课的教学中，我指导学生首先将文言文读通，再经过范读引导学生将文言文读出节奏和韵律，个别读、男女生读、全班读，直至学生读到烂熟于心我才开讲。紧紧的把理解与朗读相结合，经过对朗读的指导到达情感的升华：文章的前半部分，用迁移法，经过对“善哉”的理解和指导引导学生要读出泰山宏伟磅礴的气概和江河的一泻千里，指导学生读出知音间的默契;文章的后半部分，引导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷

4、的心境的理解有感情朗读。 3、结合自我能娴熟运用信息技术的特点设计制作了了恰到好处的课件，这些课件在理解主要资料上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起到了烘托气氛的作用，在想像时播放的美丽画面，给人以美的陶冶和享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学中播放高山流水音乐，那高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地增加课文的表现力，并且让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。能够说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。 二、拓展探究，引导升华。 教学中，不忘结合课文进行了必要的拓展延长：“我们明白俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名

5、的音乐家，他的琴声必需不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，完备的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的进取性。 可是仔细总结这堂课的教学，还有着很多不足之处，须要我进一步努力提高： 1、由于我指导的不

6、到位，学生对文中人物的情感把握不够，对知音相聚时的激烈，分别时的感伤没有深刻理解，所以也就造成了课堂上学生心情调动不起来的情景。 2、课前指导学生预习不够，所以学生课堂上对文章的也许意思不够了解，有的甚至连下头注释中有的资料都找不到。 仔细备课上好每一堂语文课，是我教学的追求，我会接着努力。 语文伯牙绝弦教学反思范文二 “人生苦短，知音难求;云烟万里，佳话千载。”纯真友情的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。伯牙绝弦讲解并描述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真挚情意令人动容。本课的教学目标为：1、朗读课文;背诵课文。2、能依据注释

7、和课外资料理解词句意思，能用自我的话讲讲这个故事。3、积累中华经典诗文，感受挚友间真挚的友情。 因为这是学生其次次接触文言文，并且本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词老师稍作点拨即可。在教学中，我留意把握好以下这两点： 一、紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。学生经过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知音;子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心愿的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。在学生汇报沟通时，相机引导他们理解文中四个“

8、善”字的不一样含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。 二、适当拓展，深化理解。伯牙作为当时闻名的音乐家，他的技艺必需非常超群，他的琴声必需不止表现了高山流水。所以我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景?并且仿照课文句式进行语言拓展：“伯牙鼓琴，志在()，钟子期曰：()志在()，钟子期曰：()”这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的“善听”，能够称得上是真正的知音，还发展了学生的想象力和语言表达本领。另外，在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时，我为学生配乐(二胡曲长相思)朗诵了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去年春，江边曾

9、会君。 今日重来访，不见知音人。但见一抔(pu)土，惨然伤我心!哀思哀思复哀思，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!”让学生深切地感受到子期死后，伯牙哀思欲绝。最终，我让同学们沟通自我收集的古今交友名句，进一步体会友情的宝贵。经过以上做法，我觉得基本到达了本课的教学目的。 语文伯牙绝弦教学反思范文三 这篇古文不长，仅仅百余字。但它是穿越了时空隧道的一个历史碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。 在设计这堂课的时候，我发觉学生接触文言文的时间较短，对于文言文有一种胆怯。在他们的认知世界里，这文言文是很难学的。为了让

10、学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来变更学生的.相识。所以我采纳了以读为主线的教学设计，融合“读书百遍，其义自见”的语文学习理念，让我的这堂课书声琅琅，浸润浓浓的语文味。 一、重朗读 练读感受音韵之美。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调整奏，让学生感受诗歌的音韵之美。本课的练习朗读把握了三个重要环节。一是读音，抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文资料的理解。本文的停顿难点有两处。“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。“谓”是说的意思，学生明白文言文大多数时候，

11、一个字就是一个词，也就明白了“谓”后停顿的道理。三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，“读书百遍，其义自见”。 品读领悟意境之美。“知音”之美，是伯牙绝弦的文本意义，领悟“知音”境界之美，就是破译伯牙绝弦的情感密码。然学生的情感不是不堪一击的，须要渐渐酝酿、发酵才能成为芳香的美酒。于是，“读”要有一个拾级而上的过程。在品读知音的境界部分，首先，读中铺设。引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高山、流水，子期眼前呈现高山流水的画面。其次，读中酝酿。老师创设音乐情境，还原语境，引导学生去想象、去思索、去体会、去朗读。此时文本的语言，如一

12、杯芳香四溢的碧螺春，在学生心中渐渐地散发开去。之后，读中推动。在学生的情感融入文本的关键时刻，老师引入课程资源，让学生深化体会知音不仅仅是知“琴音”，更重要的是知“心声”。从而叩击了学生的心弦，到达“人”“文”“言”琴瑟和鸣的妙境。 二、重积累。一是经过竞赛激活学生的词语原有积累(如ABCC式的);再用将文中的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”提炼出“泰山峨峨，江河洋洋”这样ABCC式的词语，与其它相类似的词语(如杨柳依依)激发学生积累，同时为后续的“伯牙所念，子期必得之”中的“所念”意境的想像和表达作了有效的铺垫;二是经过释题理解“绝弦”，积累、理解“绝交”、“封笔”、“息影”等词语，信息量很大

13、，同时也让学生深感已知的有限，而未知的无限，进一步激发学生求知欲望。 三、重训练。经过深挖文本内涵，创设情境来实现语言训练，从而到达思维本领、想象本领、表达本领等综合性训练的目标。在引导学生理解“伯牙所念”的意境时，用“志在，子期曰：”句式来检测学生积累的活学活用，来训练学生的思维、想像和表达，来实践学法的迁移、经典的仿写。正是因为老师课前文本细读的工夫，才有这样独特的设计，才有学生课堂上精彩的生成。 四、重情感。从“挚友”到“知音”是学生实现文本情感体验的主线。我引导学生从初读课文到深化地品读课文时，很好地把握好了这条情感线索，引领学生走进伯牙和子期“相见相识相知”，以及子期死后伯牙痛心“绝

14、弦”的情感世界。 这堂课上，我注意了多方面的训练，让文言文的教学不再味同嚼蜡，但假如在时间的把握上更加的科学合理一些，那学生的情感熏陶会更加到位，收获将会更多。 语文伯牙绝弦教学反思范文四 一向对上伯牙绝弦这课充溢了期盼。听过两位老师执教这课，异样是去年听的这堂课仍让人回味无穷，记忆犹深。两位老师共同的特点就是指导了学生把文言文读好，读出韵味;同时注意了对学生理解文言文的方法指导;还有个最吸引人的地方就是以情去感动学生，让学生沉下心去感受伯牙在明白钟子期死后断琴绝弦的哀痛中，从而领悟到了知音所包含的深远含义。 借鉴胜利者的教学方法，我也确定实行这样的教学方法，先指导学生把文言文朗读正确，生字读

15、准，断句正确，然后引导学生去理解文言文，在理解的过程中放手让学生自学，分组学习，让他们自我驾驭学习的方法;最终解读知音的深刻内涵。 教学流程还算流畅，教学环节环环相扣，学生的学习爱好比较深厚，异样是朗读文言文的爱好很高，读得摇头晃脑，有滋有味的。 可是我觉得缺憾的是有的学生从入课到最终都没有读出那种味道，读的时候感觉断句的地方是一个字一个字数过去的;其次是有个句子的断句“伯牙谓世再无知音”学生驾驭的情景不太好，他们也明白该在什么地方断句，可是读的时候不知不觉就把“谓世”两个字连在一齐了，让我不理解的是一个成果很好的女孩子，你给她订正多少遍都没用。课后我想，造成这样朗读的缘由也许有两个，学生的朗

16、读习惯和学生的语感的欠缺所导致的.吧。 另外在教学中显得不足的是学生在领悟知音内涵的时候没有深刻的内心感受。“知音难得”，“知音难求”，由于学生没有生活阅历做基础，他们难以理解这种“难”的程度，更难以理解求得知音后内心的满意，欣喜，异样是在得到知音又失去知音后的那种无望与凄凉更是学生难以理解的。教学中，老师应当实行有效的课件协助教学，将学生带入到那种情境中，使学生产生心灵的共鸣! 我记得我看过一位老师的执教的这节课后我曾产生了这样的恍惚“整堂课给人的感觉就是老师非老师，而是伯牙子期的又一个知音。他在给人们再现高山流水这个千古流传的故事。他是导演是主角，可是他不是独角戏，而是在引导一班孩子一齐为

17、大家深情演绎。”这样的教学意境的确是让人叹为观止! 教学之路漫漫，探究之途更是漫漫! 语文伯牙绝弦教学反思范文五 伯牙绝弦是一篇文言，学生对于文言文的特点和理解方法还存在必需的难度，所以教学这篇文章，我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体会上。 本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助注释进行理解，所以理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，所以也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，经过诵读、体验、对话、联想，走进这场杯具

18、，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份完备理解课文起先，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开探讨，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢老师信任接着学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在那里，伯牙绝的仅仅是弦吗这终身不复鼓的仅仅是琴吗”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。 教学中，我也注意了朗读，文章的前半部分，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐

19、;文章的后半部分，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心境的理解有感情朗读。 在教学中，我还进行了必要的拓展延长：“我们明白俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声必需不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 俗话说，教学是门缺憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很缺憾的就是由于时间的关系，有些资料会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理得有点浅显。 教学反思