2023年语文课文《珍珠鸟》教案.docx

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1、2023年语文课文珍珠鸟教案 珍宝鸟一文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程，告知我们：“信任，往往创建出美妙的境界。”下面是我给大家整理的语文课文珍宝鸟教案，希望大家喜爱！ 语文课文珍宝鸟教案篇1 思想教化： 教化学生关爱小动物，体会到信任能创建出美妙的境界。 学问教化： 领悟课文是怎样详细表达“信任，往往创建出美妙的境界”的意思。 实力培育： 有感情地朗读课文。 教学内容： 领悟课文是怎样详细表达“信任，往往创建出美妙的境界”的意思。 学习重难点： 体会到信任能创建出美妙的境界。 教具打算： 录音机 教学过程： 一、导入： 同学们还记得上节课我们结识的那一

2、家红嘴红脚、小巧玲珑的珍宝鸟吗？是啊！可爱的珍宝鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感受颇深。 二、课文 1、请你快速阅读课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。 （1）关爱与敬重是信任的基础 （2）拥有信任才会产生动物与人和谐相处的好玩而感人的情景。 2、可见信任是很重要的，今日我们接着学习课文，看看作者和珍宝鸟的雏儿是怎样彼此信任，创建出这样美妙的境界的呢？ A、小组学习：自由选择读的方式 划批 沟通 选择汇报方式 a在渐渐的接触中越来越亲近 （1）笼子四周活动 （2）屋里飞来飞去（“我”不管他） 落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳

3、到画框 指导读：真好玩！我想来读一读 （3）书桌（不损害它 蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，照旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚） 指导读：那个组情愿读，评读 （4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬） b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题？ B、多么可爱的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和敬重与他的爸爸妈妈渐渐熟识了，同时也赢得了它的信任，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容绽开想象，给他们配解说词吗？你可以把自己当作珍宝鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。 两个人相互说，配乐表述 3、课文读到这，我们好像被这动物与人和谐相处好玩而感

4、人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信任创建出的这种美妙的境界。 三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜爱的句子读一读，并说说你为什么喜爱？ 四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物欢乐生活，而且也会给我们带来华蜜和欢乐。让我们和动物一齐来享受“信任”为我们创建的美妙境界吧。 板书：珍宝鸟 给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键 “学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在肯定程度上只是一种特性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的学问。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习

5、方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。例珍宝鸟的教学片段： 师：（出示珍宝鸟和我渐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，绽开想象，给它们配解说词吗？你可以把自己当作珍宝鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。 生：（有选择地说） 师：学完课文找出你感爱好的，喜爱的句子多读几遍。 生：（有选择地读） 整堂课中我不断地创建各种机会让学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在肯定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习机会和学习胜利的可能性大大增加。 语文课文珍宝鸟教案篇2 教学目标： 1、美读课文，品尝语言，感悟信任，培育阅读、鉴赏实力

6、。 2、学会视察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的实力。 3、唤醒关爱，联系生活，引发思索，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。 4、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。 教学重点、难点： 1、品尝作品丰富温顺的情感和富有哲理的语言； 2、领悟文章中展示人与动物之间充溢爱和信任的志向境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。 3、学习作者对珍宝鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注宠爱之情的手法。 教学时间： 二课时 教学设计： 一、鸟语倾听，诗歌引读 1、鸟语倾听：学生观赏一段鸟儿嘹亮悠扬的鸣叫声。 2、诗歌引读：同学们，你们喜爱鸟儿

7、吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的密切挚友，古人就有许多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来观赏几句与鸟有关的诗句。（可配以悠扬的鸟鸣声） (1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞”(燕燕于飞江总) (2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”(三绝句杜甫) (3)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 同学们，观赏完这些诗句你们有什么感受吗？ 老师引读：诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭)，活像自家顽皮的儿童，人类的挚友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试

8、想每天的早晨，都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起，一天的起先是多么的美妙！当代作家冯骥才就曾养过一对珍宝鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习观赏吧。 二、有情朗读，整体感知 1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 老师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不简单，把课文读的有感情那就更了不得。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？ 2、读了课文后你有什么感受呢？ 三、合作探究，体会情感 1、你发觉这对珍宝鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？ （重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住新奇心不轻易打搅） 2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应

9、？从哪些句子可以看出珍宝鸟与我的关系有了改变。 （起先胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我） 3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？ （信任，往往创建出美妙的境界。） 四、美读品尝，相识“信任” 1、美读品尝：学生选择最有感受的语段，美读品尝，并把读后的体会告知同学，让同学与你一起共享。 例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去” 它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。 第3自然段让人

10、感受到珍宝鸟那么调皮。 雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的宠爱之情。 2、相识“信任”： 你是如何看待“信任”的？ 假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？ 你认为“信任”的真正内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚） （在这些问题的探讨中引导学生思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的爱的情感。） 五、反思拓展，互动释疑 1、反思拓展： 试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会象现在那样信任“我”?为什么？这让你想到了什么?（联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，最好是时事类的。） 请同学看一个画面：惊弓之鸟顽皮的弹弓，凶恶的枪口对着鸟的世界为了创建人与自然（主要是动物）之间相互信

11、任、充溢关爱的志向境界，我们应当做些什么? 你最宠爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？ 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班沟通解决。 六、总结存储，拓展延长 1、总结存储： 这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充溢爱和信任的志向境界。现代闻名作家冰心早在她的山中杂记中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！ 2、拓展延长： 摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。 搜集与鸟有关的成语、诗句等。

12、 课外比较阅读攸敏的鸟儿中的志向主义，进一步感受人鸟的关系。 语文课文珍宝鸟教案篇3 【设计理念】 人教版小学语文教材从三年级上册起先正式支配略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况： 其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之； 其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作； 其三，由于教学水平和实力局限，无法做到“教略学丰”。 以上三种现象存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”相识不够正确和清楚。 我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。老师应当引领学生学会略读、阅读、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方

13、法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的实力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。语文课程标准指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与阅读。 第一学段以精读为主；其次学段起先学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编阅读辞典）；第三学段，则学习通过阅读扩大学问面，学会依据须要搜集相关信息。阅读，即大略地看，快速地读。阅读的主要任务是从阅读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进行提炼和概括作打算。阅读的优势是，用较少的时间获得较多信息，阅读时可以跳读，可以一目十行。要想增

14、加阅读量，扩大视野，阅读是一种很好的阅读方法。 众所周知，略读、阅读等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师细心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手真正以学生为“第一阅读实践者”自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校时，为了须要与爱好，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了须要与爱好，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。 【教学目标】 1.借助预习，读通课文，概览文本大意。 2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句

15、子，感受“呵护”与“信任”，实践快速获得信息的实力。 3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。 【教学活动及意图】 一、谈话引入，生活之书 1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。） 2师：从你们懂事起先，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象

16、中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件协助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启示这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛） 3师：再比如当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题） 【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍宝鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】 二、初读全文，概览大意 1师：这是一篇略读课文，学习略读课

17、文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。 【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步阅读，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的须要老师实实在在落实的标准之一。】 三、抓重点句，感受“美妙” 1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往创建出美妙的境界） 2师：这句话中的“美妙的境界

18、”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？（13自然段） 【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 为什么这是最最美妙的境界？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界！这是多么美妙的境界！） 哪几个词特殊体现了“不行思议”？（尽然、竟） “尽然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段

19、话的什么地方？ 【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】 四、“人”“鸟”对应，感受“信任” 1师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信任，往往创建出美妙的境界。冯骥才为什么认为这美妙的境界是“信任”创建出来的呢？请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现） 【冯骥才】 我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异

20、样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 我很少扒开叶蔓瞧他们 我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们 我不管它 我不去损害它 我只是微微一笑，照旧写东西 我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛 【珍宝鸟】 它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得

21、来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶 它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样调皮地陪伴我 2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现比照起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍宝举动的相对应的句子】你发觉了什么？（人呵护鸟鸟信任人创建出美

22、妙的境界） 3师：是啊，要是人不关切、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追逐他们生自由应对】 4师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创建出美妙的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出美妙的境界。 【设计意图：信任，往往创建出美妙的境界。这句话并非深邃之句。因此，假如泛泛而谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速阅读，让孩子划找描写冯骥才和珍宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这

23、句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】 五、关注语言，学习表达 1师：感谢冯骥才，正是因为他细致地视察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？ 【课件呈现】 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落

24、在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 【学情预设】 三个“一会儿”写出了珍宝鸟的活泼； 抓动作把珍宝鸟的特点写详细了； 字里行间流淌出对珍宝鸟的宠爱“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的

25、情感” 课件顺势呈现拓展内容： 猫要是兴奋，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍猫） 白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫白公鹅） 2师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴我。） 3师：真了不得，你们也用文字让我们感受到这美妙的境界。 【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，肯定不是本色的语文课。老师在备课阶段文本细读

26、的一项重要任务，就是发觉文本在语言层面的“特性之处”、“精妙之处”。只有老师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采纳种种策略和手段，协助孩子自己去发觉、去运用、去巩固和内化。在珍宝鸟一文中，冯骥才重点抓住珍宝鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的宠爱、呵护之情。全部这些，我想作为老师是有义务、有责任让孩子们收获的。这事实上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】 六、课外拓展，阅读激活 1师：动物是人类的挚友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创建出一个又一个美妙的境界。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片） 2师：还记

27、得这堂起先的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本才智之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，信任，你会学到很多读好生活之书的本事。 【课件呈现】 匆忙朱自清 真理诞生于100个问号之后叶永烈 最终一头战象沈石溪 老人与海鸥邓启耀 怀念母亲季羡林 【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的起先。略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。如此，让“阅读”之火，从课堂起先

28、“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。】 语文课文珍宝鸟教案篇4 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解局部新词的意思。 、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的宠爱之情。 、养同学发觉问题、解决问题的实力。 【教学重点、难点】 理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。 【教学过程】 一、激趣、揭题 今日，我很兴奋同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今日我们学习这篇课文，主要靠同学们自身把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？ 二、初读、质疑 、同学自读课文： 要求： 读准字音； 读完后，想想有

29、哪些不懂？ 、同学质疑： 老师和时梳理归纳时解决这些词语： 神气十足、咂嘴、腻等 留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信任”，不就能独创出美妙的境界吗？这句话的意思。 三、再读、解疑 、学习第一、二自然段： 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会作者对这对珍宝鸟的宠爱。 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟宠爱的其它句子。 朗读这些语句，体会作者感情。 、学习第三自然段： 过渡：作者对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢？ 顺势理解“雏儿”： 自由朗读第三自然段。考虑：作者喜爱雏儿吗？你是从哪儿读

30、出来的？ 同桌探讨。 全班沟通。 你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。 、学习第四、五、六自然段： 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗？ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 小组探讨： 珍宝鸟怕我吗？为什么？ 从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的？ 出示描写珍宝鸟信任我的两个片断： 珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。 探讨：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗？有什么不一样？ 提问：对他人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示？（信任）。 你能把作者对鸟的宠爱，以和鸟对作者的依靠之情

31、表达出来吗？（可以用不同的方式表示：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落） 、学习第七自然段： 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（老师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的美丽动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。 提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（老师依据同学的回答状况归结到人和鸟的心灵美）。 出示填空： 美在人对鸟的_ 鸟对人的_ 过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼喊： （同学接读）顺势理解“不由自主”。 同学们，鸟对人如此信任，独创出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢？（同学各抒已见，然后相机小结）。 有感情朗读全文。 四

32、、总结： 同学们，让我们恒久记住这句话（指板书同学齐读：信任，独创美妙的境界。）让我们相互信任，因为这样，我们的世界将更加美妙。 语文课文珍宝鸟教案篇5 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、感受人与动物的那种和谐、信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的意识。 教学重、难点 体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在我的照料和呵护下从胆怯到亲近、到信任的改变过程是教学的重点。 理解信任，就能创建出美妙境界的深刻含义是本文教学中的难点。 教学打算 布置学生课前预习，搜集珍宝鸟的资料。 教学过程：

33、 一、观赏图画、导入新课 出示一组图片，学生观赏。老师讲解并描述：同学们，我们观赏了朝气盎然，鸟语花香的自然风光，这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道，鸟是我们人类的挚友。不过，或许是因为人类对它的损害太多，所以鸟在人面前总是显得生性胆小，心存戒备。人和鸟之间应当建立起一种怎样的关系呢？让我们从当代作家冯骥才的散文珍宝鸟中找寻答案吧！ 板书课题，学生读题。 二、初读课文、整体感知 1.学生自由读课文，要求： （1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音； （2）难读的句子多读几遍，读正确、读流利。 （3）遇到不理解的词语，或联系上下文理解。 2.老师巡察，对有困难的学生予以帮助。 3.

34、检查自学效果。 出示生字新词，指名认读、正音： 着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。 三、再读课文，理清脉络。 1.大声朗读课文，字、词、句要读好。 2.分段朗读，师生相机点评。重点指导读好第四段。 3.读了课文，你能说说课文主要写了什么？ 4.沟通探讨。相机出示：我为珍宝鸟细心做巢。 小珍宝鸟特别可爱。 珍宝鸟跟我越来越密切。 5、依据老师给出的提纲，给课文分段。第一段（节）；其次段（第节）；第三段（）节。 6、根据每段大意连贯地说一说课文的主要内容。完成板书：信任?喜爱 四、学习第一段（1-2） 1.自读课文课文，思索：你读懂了什么？ 2.引导学生体会： （1）开头用真好反映作者什么样的心情？ （2）巢指什么？舒适而暖和的巢是谁支配的？这反映了我对珍宝鸟什么样的感情？ （3）我喜爱珍宝鸟还有哪些表现？ （4）齐读第2自然段 3.指导朗读（用喜爱、亲切的语气读） 4.师小结：这两个自然段主要讲了我给珍宝鸟支配了一个舒适、暖和和平安的住处。由此可见，作者是一个爱鸟之人，他到处为鸟儿着想，他珍爱着它们。