2023年高中地理教案精选范文合集.docx

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1、2023年高中地理教案精选范文合集 地理教学依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生视察、动脑、思索、探讨、探讨，由学生总结、表达得出结论。以下是我整理的中学地理教案范文，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 中学地理教案范文一 【教学目标】 一、学问目标 1.了解四种主要地质灾难(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害; 2.了解地质灾难的关联性，理解监测防卫地质灾难的重要性; 3.了解人类活动对地质灾难的干脆和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学探讨的进展。 二、实力目标 1.培育学生综合分析问题的实力，能正确评价地质灾难和人类活动的关系; 2.增加学生面临地质灾难

2、时的应变实力; 3.读图获得信息实力。 三、情感目标 强化学生科学的人生观，使学生具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。 【教学工具】多媒体课件 【课前打算】将学生分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。 【教学过程】 【课件演示】唐山地震图片，有配音。 【老师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发觉，陆地环境的改变有时异样激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们经常给人类环境造成极大的损害和威逼，我们称为地质灾难。请同学们思索，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说明吗? 【学生回答】略 【课件演示】主要地质灾难书目 【观看录像】地震基础学问 【提问】地球为什么会有地震呢?

3、【学生回答】(板块边缘，地壳不稳) 【观看录像】地震发生的缘由 【老师总结】知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。 【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图” 【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震事实上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢? 【学生分组探讨后回答】略 【老师补充】我们很简单看到地震带来的干脆危害，而事实上，地震经常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。 【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是

4、一样的。下面让我们来了解一些火山的基础学问。 【播放录像】“火山的基础学问” 【老师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明白什么问题呢? 【学生思索回答】略 【老师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了解。要准确了解这方面的学问，还须要更多更深化的科学探讨。 【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动常见的国家?火山喷发的缘由是什么? 【学生回答】略 【课件演示】展示板块碰撞的动画。 【分组探讨】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。 【

5、课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。(1)从灾难的角度看(2)从资源的角度看。 【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾难同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。 【课件演示】请大家看下面的这组图，思索后面的问题。 【学生回答】略 【老师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应当主动的防卫，尽量削减这些危害造成的损失。我国地域宽阔，地形困难，地质灾难的发生也非常普遍。 【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。 【提问】这么多的地质灾难好像有些骇人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应当如何进行防卫

6、呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。 【播放录像】日本地震灾难的防卫 【分组探讨】在地震多发地区的人们，应当如何防卫地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应当做些什么事?) 【老师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾难的防卫措施(三方面)。 【动画嬉戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应当如何自我爱护。 【课件演示】思索并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾难的关联性特点的三个方面。结束授课。 探究地质灾难与人类活动的关系 【活动题目】地质灾难与人类活动的关系 【活动目的】 1.通过探究活动，培育学生搜集和整理资料的实力; 2.使学生在探

7、究活动过程中，培育学生之间相互合作的精神; 3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本学问的理解。尤其是了解人类活动对地质灾难产生的间接和干脆影响，以及如何对地质灾难进行有效的防卫。 【活动步骤】 1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动; 2.搜集典型的四类地质灾难(地震，火山喷发，滑坡和泥石流)给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾难，典型的火山喷发灾难等等。 3.整理筛选搜集的资料，选择最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视： (1)应当区分哪些灾难是人类活动影响的结果，哪些不是; (2)应当从正负两个方面来对地质灾难进行评价，尤其是火山喷发; (3)应当敬重客观事实，正确对

8、待地质灾难以及对灾难所进行的探讨，并对如何主动防卫地质灾难提出合理的建议。 【成果展示】老师可以依据实际状况选择展示探究活动成果的方式： 1.论文方式，要求资料精确，引用得当，观点明确; 2.制作成板报，要求精简内容，条理清晰，形式美观，用于培育学生的动手实力; 3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示(适合条件较好的学校)。 陆地环境的组成土壤 【教学重点】土壤的肥力特性;土壤的形成 【教学手段】土壤标本 【教学过程】 (引入新课)土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么?土壤的含义是什么? (阅读教材“汉字土的含义”示意图思索)什么是土壤? (板书)一、土壤及其作用 1

9、.土壤的概念 (阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思索)土壤在地理环境中能够起到什么作用? (板书)2.土壤在地理环境中的作用 (承转)土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关? (板书)二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气 (视察土壤标本或教材中“志向土壤的成分体积比例”示意图)土壤由哪几部分组成?这些组成物质有什么特点?属于什么物质形态?相宜农作物生长的志向土壤中各组成物质的比例是多少?物质组成与土壤肥力之间的关系是什么? (板书)2.土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热量 3.土壤对农业生产的重要性 (阅读教材中“土壤的形成和发

10、育示意图”思索)土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系?哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响? (板书)三、土壤的形成过程 1.形成过程 袒露岩石风化成土母质;微生物和低等植物附着原始土壤;高等植物着生成熟土壤。 2.生物的改造作用 3.人类活动的影响 【设计思想】 由于学生对本节教材涉及的内容既熟识又生疏，因此教学中老师尽可能利用学生对土壤的感性相识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等学问，使学生由感性上升到理性相识，教学中通过对土壤标本的视察，或实地土壤剖面的视察，培育学生的视察实力及理论联系实际的实力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际

11、相联系，相识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。 板书设计 中学地理教案范文二 一、土壤及其作用 1.土壤的概念 2.土壤在地理环境中的作用 二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气 2.土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热量 3.土壤对农业生产的重要性 三、土壤的形成过程 1.形成过程 袒露岩石风化成土母质;微生物和低等植物附着原始土壤;高等植物着生成熟土壤。 2.生物的改造作用 3.人类活动的影响 中学地理教案范文三 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.驾驭各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

12、 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 - 大气环流是产生风云变化的天气现象的干脆缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解驾驭并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将

13、学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不志向，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、实力有限，未能胜利。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精致贴近教学时，便马上进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过视察电脑动态演示，经过细致思索，仔细探讨后自己总结得出答案。由于结论是学生主动动脑思索反复探讨得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起

14、来就得心应手。 教学过程 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课：通过前面的学习，我们相识了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设：地表物质均一，地形平坦;地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异

15、形成的根本缘由是什么?请同学们细致视察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡：地球事实上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设：地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生细致视察，合作学习。 讲解并描述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30旁边高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的改变呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30旁边高

16、空积累起来，导致北纬30旁边高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30旁边的近地面空气分流、偏转后的风向?学生细致视察，合作学习。 讲解并描述：北纬30旁边被称为副热带高气压带。赤道旁边北纬30旁边的近地面 东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30旁边北纬60旁边近地面被命名为中纬西风带。 讲解并描述：北纬60(极地)旁边近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30旁边北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一样?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60旁边近地面气压

17、较四周低还是高?思索、探讨。 讲解并描述：北纬60旁边近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、探讨，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。 过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回来线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带

18、风带季节移动。 总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不匀称的，所以事实上的大气环流要困难的多，下节课我们再接着探讨。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义：全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附：对中学地理观摩课大气环流的-的分析： 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这

19、样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的实力培育，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点： 1.运用素材库进行探究式课堂教学。 周老师运用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习主动性，进而培育了学生的形象思维实力。 2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。 周老师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生视察、动脑、思索、探讨、探讨，由学生

20、总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的实力培育。符合当前素养教化的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点： 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深化，符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔依次反映了他对热力环流的相识是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问驾驭的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3.不干脆将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新学问更自然、更主动。