小组合作学习个人心得体会范文.docx

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1、小组合作学习个人心得体会范文合作不管是对学习还是工作来说都至关重要，通过合作我们会更加团结。现如今，小组合作学习的形式也越来越流行。以下是由我为大家整理的“小组合作学习个人心得体会范文，仅供参考，欢迎大家阅读。小组合作学习个人心得体会范文【一】学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组商量等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了许多内容来关心达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧

2、憬小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的看法开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来表达学生的主体性。本来以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想假如我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和看法等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生确实

3、不能单独解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题商量开来好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。其次，要把握好合作时机。合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作商量，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加商量的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学

4、习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。第三，优等生在小组中处于主宰地位，承当了主要的职责，后进生则处于附属或忽视地位。而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过互相探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。小组合作学习个人心得体会范

5、文【二】最近，“小组合作学习这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生主动参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习的确有着自身的优点。例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类互相作用的基本形式，在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容

6、，只有每位成员的主动性都调动起来，学生之间才能相互关心，相互合作。比方我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习主动性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的主动的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、主动的心态，使学生有原来的被悦耳讲变成了主动学习者、讨论者、参加者，从而有了“我要学的剧烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位

7、。小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不能准时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：我们的学生学习能力不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的进展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成果好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多教师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要商量，片面追求喧闹的课堂气氛，

8、这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对商量的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的能力。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思索的问题。小组合作学习个人心得体会范文【三】小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等；但也有它自己的特别

9、性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特别性做了一些整理：一、安排学习任务在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的学问，结果许多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也

10、确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因此，没有对学习任务进行合理安排。二、合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题准时引导，关心学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，

11、但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的霸权主义，因此在小组合作学习这一环节中，更需要老师的合作。三、全班沟通让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则议论不开；假如没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。

12、其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创新精神、实践能力、解决问题的能力，进展情感看法和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培育。以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了很多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。小组合作学习个人心得体会范文【四】随着教育改革的不断推动和新课程的实施，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培育，学生在学习过程中减轻了压力、增添了自信念，增加了动手实践的机会，因此能够培育创新精神和实践能力，同时

13、促进全体学生的独特进展。如何提高学生的沟通能力呢？下面谈谈几点看法：一、做好合作学习的分组教师对全班同学的分组要进行仔细的讨论，要确定每个成员的分工。在实践教学中，我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟识的前提下，主动参加、互帮互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发觉，小组成员间确定是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差异大，有的组在短短时间内就已高效地完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中缘由在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；淘气的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于到达取长补短的效果。于是，我在敬重

14、学生自愿的原则下，依据学生的学问基础、兴趣爱好、学习能力、心理素养等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。在小组合作中可以实行轮番制，如组长、纪录员、报告员等职位的轮换。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。二、培育学生良好的沟通品质1、擅长倾听。培育学生用心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，要擅长在别人的见解上完善自己的见解。2、敢于表达。培育学生敢说的士气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声

15、音洪亮，条理清晰，语句完好，语言精练且重点突出。3、擅长交往。在交往中，首先要敬重人，讲文明礼貌，擅长接受别人的意见，修改和补充自己原来的想法；其次，既要擅长认识自己的情感，并能调控自己的情感状态，又要擅长觉察别人的情感，以使彼此间的交往更加有效；第三，要加强交往中具体技能的训练，比方，人说话时，自己应如何凝视对方；在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会等。特殊是成果好的学生，教育他们要敬重别人的想法，并能关心他人。三、创设有利于学生沟通的平台首先，做好合作沟通学习的教学设计。教师备课时要深入讨论教材，明确要表达哪些新理念。合作学习的内容要有肯定难度，有

16、肯定探究和商量价值，问题要有肯定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。如统计过程中数据的收集和整理过程一般需要合作，简洁的问题可由学生独立思索。其次，加强对学生沟通的指导，适时“引“放。“引是指教师在小组合作学习时，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生“跳起来能“摘到果子；创设好玩味性的问题，设法让学生“欲罢不能。“放是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要敬重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否认学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。任何学问的学习都

17、要经受由不完好到完好的过程。同时，在引导学习进行发散思维的基础上，我们还要引导学生互相区分，把发散的思维再回拢起来，培育学生思维的科学性、严谨性。再者，构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学数学合作学习过程中，教师应参加到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去关心学生建立一些有效的学习策略。在合作沟通中，让学生真实地坦陈自己的想法，敬重孩子的思维成果，这样学生才会畅所欲言。四、适时引入竞争机制及激励性评价教师应准时对学生的沟通活动作出主动评价。不要以一个完善无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生的回答，确定其主动因素，提倡组内合作与组间竞争的有机结合，促成

18、学生对沟通的主动响应。采纳激励性的评价，激发学生沟通的兴趣，师生在合作沟通中的情感因素对学生学习产生主动的作用。以进展的目光对待学生的数学沟通活动，注重对沟通过程的主动评价。教师应加强学生的沟通意识的培育，注重激发沟通意识，以及学生在沟通中角色任务完成的质量，维护其胜利情感的体验，促进沟通情感的形成。只有这样才能是学生有剧烈的沟通欲望和兴趣，促进学生沟通胜利的可能性，提升学生的沟通能力。例如：我去年刚接如今的这个班的时候，有那么几个学生上课从来不发言，我就利用一些简单的问题给予他们充分的机会展示自我，准时的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从看法上确定他们，一段时间以后，他们在沟通活动中兴趣很浓，看法很主动，沟通的能力明显增添。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页