新时期初中历史探究式教学的应用.docx

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1、新时期初中历史探究式教学的应用摘要：随着新课程教育理念的不断更新和完善，初中生历史探究能力的培育受到专家、学者和教师的关注和重视。在当前学问经济时代下，初中历史教学应能够让学生形成终身学习意识，为其提供正确的价值观导向。在新一轮课程改革的要求下，教师应将重点聚焦在学生全面进展上，充分利用合作、探究环节，促使学生实践能力和创新精神得到培育。为了突出历史学科的育人功能，教师应适应教育教学理念的进展趋势，主动转变教学方式。探究式教学是一种契合新课标的教学方法，能够为教师贯彻立德树人根本任务、促进教师专业进展提供有效路径。本文立足新课改形势，对历史探究式教学的优势进行分析，并对具体实施进行了探究。关键

2、词：新时期；初中历史；探究式教学；应用和实施在萨其曼探究理论中，探究需要从问题出发，在经过假设和验证环节后，得出最终的结论。同时，探究式教学的开展主要分为问题情境呈现、建立假设和资料搜集搜集资料、得出结论和反思探究等环节。在布鲁纳的发觉教学法中，要进行情境创设、提供材料，并引导提出假设、验证假设，得出结论。这些探究教学理论为历史探究式教学活动的开展提供了基础。一、探究式教学概念分析在探究式教学中，教师需要多层次的对话和互动，实现探究和教学的辩证统一。任印录提出，探究教学主要是学生在教师指导下进行探究活动，自主地获取学问。在运用探究式训练教学模式中，教师需要对学生进行科学地指导，使其能够把握探究

3、思路和方法，并尝试自主思索、获取学问。在整个探究活动中，学生的问题发觉能力、分析能力和解决能力都能得到提高。因此，教师应在教学中立足学科教学目标，让学生们从教材中发觉问题，并借机塑造问题情境，突出教师的引导作用，让学生对探求学问充满热情，并通过科学的提示，让学生能够把握问题的解决思路、方法和技能，提高其学习能力，加快学生对学问的认知和理解。二、探究式教学在初中历史教学中的应用优势一唤醒学生的学习热情历史讨论和学习的对象早已消失，无法复制，这些久远的学问简单使学生感到无聊。兴趣是探求学问的重要动机，引导学生对人类历史的延续和进展产生认知兴趣是初中历史教学的重点。在传统的课堂教学模式中，教师通过口

4、头陈述直接呈现现有教材的内容，课堂教学的质量取决于教师的个人专业学问和语言技能，这样的历史课堂失去了生命力，历史学习成为枯燥的听力课，很多教师也无法仅凭语言来呈现丰富的历史学问。通过探究式教学，教师可以依据学生的教育需求和实际状况，合理地呈现各种相关的教育资源，丰富课堂内容，缩短学生与历史的距离，通过引入探究式教学方法，突出学生的学习过程。教师可以创建特定的历史情景，让学生主动了解历史、接触历史，激发和培育学生对学习历史的兴趣，调动学生学习历史的热情和主动性，创建充满活力的教室，并使学生在环境中舒适开心地学习。例如，在讲解到“八国联军侵华战争的内容时，教师可以导入纪录片中国通史，播放有关义和团

5、运动兴起的视频，以及在影视作品中签署辛丑条约情境，该视频能让学生深入地了解当时的历史背景。为了拉近历史与现实之间的距离，教师可以让学生思索如何成为新历史时期的爱国者，可以进一步激发学生对学习历史的兴趣。二促进创新型人才的培育随着世界科学技术的进步和学问经济的飞速进展，我们正处在一个进展和巨大的变革时期，人才竞争已经成为国家之间国力竞争的中心。学习型和进展型人才的培育成为教育的重要任务，人才是实现创新进展的一手资源，培育创新人才是时代进展的要求。长期以来，传统教育始终特别重视学问的传播，但在某种程度上忽视了学生创造力的进展。培育创新人才的关键是要培育学生的创新意识和创新思维。创新思维是基于对现有

6、学问、阅历和物质基础上，学习者在特定环境中提出新的、独特的社会见解或问题解决方案，而探究式教学活动为学生个体创造了更多思索的机会，以激发和培育学生的探究和创新思维，有助于增添创造力和培育创新型人才。探究历史的过程不应局限于记忆和重述已建立的历史事实和历史结论，而是要引导学生探究历史，打破传统思维的束缚，并从不同角度、层次和方向进展历史创造性思维技能。基于探究的教学转变学生过去获取学问的被动状态，学生可以真正成为课堂的主体，使其主动参加各种形式的探究和教学活动，探究中语言沟通和思想对话将带来认知冲突，极大地激发学生的创新动力和对创新的兴趣。例如，在讲解“清朝君主专制的强化内容时，教师可以组织学生

7、对历代历史中君主权利和宰相权利的制衡关系进行讨论。为了不断提高质量成果，教师可以让学生以小组分工与合作形式，使学生能够多维度、多方面了解历史，解释历史，在获得合作与沟通技巧的同时，培育其历史创新思维。三培育学生学科素养和能力唯物史观是学习历史的重要方法论、科学观，能够让学生全面客观地认知人类社会进展的规律。在探究过程中，教师可以引导学生使用基于历史事实的历史唯物主义，让学生从不同角度和层次讨论问题，并让学生从历史事件、历史人物和历史背景中探究和理解历史进展的特征和趋势，关心学生塑造历史唯物史观。历史发生在特定的时间和空间，要想对历史有一个精确地理解，学生应将特定的时空框架相结合，科学、辩证学习

8、历史学问，从史料资源中了解历史真实看法和方法。教师应在各种探究活动引入多样化的历史资源，例如音频、视频、照片和书面历史资料，以关心学生构建历史情境，并引导学生通过分析特定时间和空间中的历史联系，培育其时空间观念。历史不能被复制，对历史的客观和精确的理解必需基于现有的可靠历史数据。历史中现存的数据是对历史数据进行收集，分类和分析，然后使用可靠的历史数据来再现历史真相。教师在此过程中，为学生提供了一种收集历史数据的方法，并关心学生提高收集和整理历史数据质量，初步培育学生的史料实证素养。三、新时期初中历史探究式教学案例一立足课程标准，确定探究主线在历史探究的课堂教学中，教师应立足新课标，将教材内容与

9、学生的心理特征、认知水平相结合，设定合理清楚的教育目标，并在整个课程中充分利用目标的监督、评估和鼓舞等主动作用，确保探究教学活动的有效性。基于探究的历史学问不再是零碎的，在一个个教学目标的驱动下，学生可以通过把握生动具体的历史背景与历史事件之间的联系来理解历史。例如，在讲解到“甲午中日战争这部分内容时，课程标准要求学生了解中日战争的重大战役，认知我国的抵抗斗争。在课堂教学前，教师应依据课程标准的要求，选择合适的材料，如甲午海战的影像资料、主要人物、战局图等，以加深学生对爱国主义的理解，使其深入地把握甲午战争对中国社会的影响。总之，教师要预先整合多元化资源和教育目标，说明探究的主要内容，让学生在

10、探究过程中把握历史学习的基本方法和技能，培育其创新思维，并升华情感看法，促使其价值观和整体素养得到提高。二融入课外史料，创设探究情境史料是纪录人类社会进展的标志，是通过对过去数据的具体讨论而创建的，可以相对客观而精确地描述过去的历史。初中历史教材中往往难以全面地涵盖历史学问，为了使学生在探究中形成精确的历史想象力，培育其历史创造力，教师应补充有用而丰富的历史材料，并用生动、流利、精确的语言向学生们介绍更多教学内容，充分利用各种史料来创建历史情境，以便学生可以结合历史情境并尽可能地感知历史事实，以便学生可以在历史情境中尽可能多地了解历史，促进探究教学活动的实施。例如，在讲解“鸦片战争这部分学问时

11、，教师播放了林则徐在虎门销烟的影像资料，以便学生了解虎门硝烟的过程，并感受到中国人抵挡侵略的斗争精神。教师还可以从鸦片贸易史中国近代史等文献中选取资料片段，以增进学生对鸦片战争的认识。三丰富探究活动，注重理性探究和谐、民主的探究气氛是开展探究教育的前提，在这样的学习环境下，学生们敢于表达和共享他们的观点和问题，主动地思索，不断激发思维认知上的冲突，关心全部学生进步。在探究教学活动中，教师必需创造一个民主的环境，使学生通过参与丰富的课堂商量活动。课堂商量是一种探究活动的方式，学生可以依据自己的学问在课堂上进行沟通，表达意见、互相启发和共同学习。教师在商量之前，应确保提出的商量问题具有挑战性和开放

12、性，并留出足够的思索空间，激发学生对问题的探究兴趣。在商量中，教师应鼓舞学生发表不同见解，并引导学生听取他人的意见并从不同的角度和层次思索问题。在商量的最终，老师应进行总结和评估，并使用历史和唯物主义的观点、观点和方法，引导学生全面，客观地理解和分析历史。以“第一次工业革命为例，教师可以提供相应的历史资源，组织课堂商量，并让学生们以生产力进展、生产关系改变、城市化、交通运输和环境问题进行商量，以便学生了解工业时代到来的历史意义。在“文艺复兴运动中，教师设定了“文艺复兴不是复古的，而是创新的的主题，它可以关心学生站在整体的角度，认知文艺复兴在解放人们思想上的重要性。同时，教师也可以将角色扮演活动

13、和小组合作形式融入探究教学中，让学生多种情景中进行敏捷地思索和探究。例如，在讲解“商鞅变法的内容时，教师组织学生以多人小组为单位，进行历史情景剧、小品的演绎，让各组同学自由选取守旧大臣、秦孝公和商鞅等角色，在教师的讲解和情景演绎中了解变法革新的不易。四、结束语综上所述，历史教师应立足当前教育理念进展的新形势，将生本教育理念融入到课堂教学中，组织学生们进行探究式学习。首先，教师应在讨论探究式教学理论的基础上，将课程教学目标贯穿到历史教学中，充分整合教材内容和史料资源，以打造高效的历史课堂。在历史探究教学中，通过师生对话、史料融入，以及丰富的探究活动，历史教学的时间和空间维度不断地扩大，再加上和谐

14、、民主的探究气氛，学生对历史学问的认知和理解能力得到了显著提高。最终，教师可以将探究式教学延长到课外，让学生通过参观博物馆、搜集互联网资源、考察历史遗迹等方法，反复地激发其历史探究热情，提高学生的整体探究能力和创造力。参考文献：1辛荣芳.初中历史教师如何开展探究式教学J.青少年日记(教育教学讨论),2022(8):208-209.2赵俊平.初中历史如何培育学生的探究式学习方法J.青少年日记(教育教学讨论),2022(S1):9.3贺风娜.开展探究活动,培育历史理解能力J.新课程(下),2022(12):266.4李峰.探究式教学在初中历史教学中的有效应用J.试题与讨论,2022(31):159. 李春花 单位：新疆库尔勒市第四中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页