新课程标准下的教学评价透析.docx

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1、新课程标准下的教学评价透析一、转变旧观念，树立课程评价新理念学校教育要评价教学水平、诊断学习状况、选拔优秀人才，总是要考试的，但考试的目的、内容、方法和功能都要改革。我们教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，努力提高符合素养教育要求的课堂教学质量，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习的主动性，让学生以科学的看法主动严谨治学，修炼思想，端正品德，学习学问，增长技能，又敬重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好独特的健康进展。因此在评价的标准上，我尝试实施从统一性的答案走向多样性的答案，为学生富有独特的进展留出最大的空间。我留意做到发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平

2、上的进展的“进展性评价。同时，在进行评价时，既关注学生的学业成果，又留意发觉和进展学生的潜能；既了解学生当前的实际需求，也关心学生认识自我的进展方向；既依靠单纯的书面测验，考试检查学生对学问技能把握的状况，也留意运用多种方法，综合评价学生的情感、看法、价值观，尤其是创新精神与实践能力的改变与进步等。我并留意并推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容，做到客观公证地评价每一位学生，真正落实好素养教育，从而培育出创新人才。二、结合学生实际，运用多种方式评价世界原来就是多样的，因此，作为人们认识结果答案也必定多样。客观式试题要求人们把丰富多彩的世界用一个答案来回答，明显这是很

3、成问题的。同时，人的认识是渐进的，肯定真理只存在于相对真理的总和之中。在人类认识的不同阶段对同一事物的认识也是不完全相同的。要求人们用一种答案去认识问题就有可能封闭人的认识的前进之路。尤其是在我们今日这样一个召唤创新的时代，把人们的思维限制在一个固定的框架内，对进展人们的创造精神是十分不利的。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的范围，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“胜利作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少量学生得到高分或好名次，能取得胜利，而大多数学生则注定是学习的失败者。这不利于大多数学生的进展。

4、因此，我们要把“不求人人胜利，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价。在教学实践中，我实行了“小组合作学习，把班级内的学生分成若干个学习小组，每个组内均有各种层次的学生。在进行课堂教学的过程中，我尝试把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，以小组总体成果确定嘉奖或认可的根据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争转向大家佳作达标。为了表达评价的公平性，我还依据学生以往的学业成果表现和测验成果，支配优等生和优等生一起分组测验，差生和差生一起分组测验，中等生和中等生一起分

5、组测验。有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其奉献的做法，使全班同学无一例外地受到嘉奖，取得进步，并由此渐渐走向胜利。同时，我在考核学生数学能力方面，从“学问与技能、“实际与运用、“看法与习惯等方面去评价的，评价标准为“优、“良、“合格、“不合格。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采纳了以下几方面的跟踪记录：1、作业完成等级表；2、口算等级表；3、学生动手操作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最终评价学生的成果

6、。这种评价操作，一是可以起到催促作用，平常学生的学习看法、习惯可以通过检查进行量分；二是加强了学生的学习自觉性，多方参加，多管齐下，从行为上可让学生自控自约；三是削减考试次数，有益学生的心理健康，不会让学生常常处在高度紧急、可怕考试的心情中；四是转变考试内容，从积累、运用入手。同时，我还留意做到把笔试分成四大块：一是学问积累数学课必需把握的基础学问；二是从计算能力口算和笔算思维的独立性；三是动手操作能力以课外内容为主，检查学生是否通过老师所教的方法，自己能运用于实践；四是解决实际问题的能力通过学生的解容许用题等方面考核学生的综合能力和规律思维能力。三、培育学生自我检测，自我进行评价叶圣陶指出：

7、“尝谓教而教各种学科，其最终目的在到达不复需教，而学生能自为研索，自求解决。要到达这样的目的，必需使学生具备自我评价的能力，即能够根据既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习。在教学教学实践中，我把学生自我评价的过程分解成四部分：一是观看自己的行为表现；二是自我反省，通过自我观看获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准以个人的胜利、失败阅历和他人评价结论为主形成的检查自己的表现是否满意；三是进行自我评判；四是自我强化，确定自己将来的学习目标。同时，我把学生自我评价的内容至少涉及以下三个方面：关于学习内容、关于思索过程，以及学习看法。并留意做到对学习

8、内容的评价经常在课堂学习之后进行。并做到列出一个简要的清单，要求学生回答，其中涉及到如下的内容：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？这样来了解学生到所学学问原理，以及应用这些学问原理的程度与存在的问题。因此，我留意做到：1、让学生以“教师评价为镜，学会自我评价。教师的评价尤为重要，所以，客观、公正、精确的教师评价，是学生学会认识自己，评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。因此，我留意引导学生在很多次的“教师评价过程中，去了解应当从哪些方面反馈自己的学习，应当以什么样的本新闻共2页，当前在第1页12标准评价自己

9、的学习，从而学会自我评价，使学生由自我评价能力是由依存性评价渐渐向独立性评价进展。2、在课堂教学中开展同学之间的互相评价，促进学生自我评价。我在课堂教学鼓舞学生自我反馈和评价，开展同学间的相互评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？“为什么不符合要求那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？这样通过相互反馈和评价，既让学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因此，在教学过程中，我经过不断训练，既促进了学生的自我进展和自我完善，从而也形成了自我评价能力。3、采纳多种形式批改作业，促进学生自我评价。数学作业实行自查、互查、集体检查相结合的方式，促进学生自己评价。假如全部作业都由教师批改的话，对学

10、生自我评价能力的进展特别不利，因此，我采纳自查、互查的方法批改作业，一方面培育了学生自我评价能力，另一方面培育严谨细致的作风和责任感，也有利于学生学习兴趣的养成。四、敬重学生差异，分层考核、分类评价学生让学生全面进展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均进展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的学问，以及不同的人在获得学问上得到不同的进展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。学生的内心世界是丰富多彩的，因为他们有着各自的生活小天地，有着各自的生活阅历，因此，他们对同一个问题就可能会有不同的分析、不同的理解、不同的决策

11、。敬重学生是增添学生学习自信念的“催化剂，因此，在教学实践中，我允许不同的学生从不同的角度认识问题，采纳不同的学问与方法解决问题。留意敬重学生自主探究的需要，敬重学生获得认可的需要，对学生所表现出来的不同见解采纳恰如其分的评价和鼓舞，满足学生的好胜心、表现欲，较大限度地激发学生思维的潜能，使得学生的思维更具有深刻性、敏捷性、独创性、灵敏性。在教学过程中，我留意做到提出思索问题的角度要新，解答问题的方法要新，不囿于答案“确定性和“准一性，使得学生，敢于评价，敢于通过师生互动去发觉问题、分析问题和解决问题。因此，教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，要擅长固势利引导学生主动参加活动

12、评价，特殊应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到敬重，得到进展。同时，我还留意加强平常的评价，目的在于强化过程，重在平常对学生所学学问的过关考核。在平常检测中我做到进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础学问把握，更重视考核学生对基础学问的应用能力，我实施了期末分四项考核：考基础学问、计算、动手操作、解决实际问题。同时做到评价方法因人而异：1对尖子生，采纳竞争评价，高标准严要求；2对中等生，采纳激励评价，促使其不甘落后，主动追上；3对困难生，采纳表扬评价，查找其闪光点，确定进步，消除其自卑。当然，抓好课改工作方法和途径许多，我们必需作长期的探究和努力，才能适应时代的需要。在今后的教学实践中，我将进一步进行探究和实践，让学生主动参加探究学问的过程，使学生的能力得到进展，让每一个学生成为有用之才。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页