语文课程标准的理念与反思.ppt

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1、语文课程标准语文课程标准的理念的理念与反思与反思李功连课程理念课程理念一一、全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养1.面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。2.具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。3.形成良好个性和健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。二二、正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点1.重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。2.语文是实践性很强的课程，应着重培养语文实践能力，让学生直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。3.考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思

2、维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。课程理念课程理念三三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式1.学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。2.语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，有利于全面提高语文素养。四四、努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程1.语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。2.语文课程应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的

3、需求，应当密切关注当代社会信息化的进程。课程标准的理念变化：从实验稿到课程标准的理念变化：从实验稿到20112011年版年版1.1.重视语文学习方法的重要性重视语文学习方法的重要性“初步掌握学习语文的基本方法”（理念一）2.2.重视优秀文化的熏陶感染作用重视优秀文化的熏陶感染作用“通过优秀文化的熏陶感染”（理念一）“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。（理

4、念二、四）3.3.重新强调语文知识的重要性重新强调语文知识的重要性删除实验稿中的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。（理念二）4.4.强调语文系统性、整体性强调语文系统性、整体性“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”（理念三）5.5.确立适应时代需要的课程目标确立适应时代需要的课程目标删除“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”提出“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”（理念四）实践反思实践反思一、语文学习的有效方

5、法二、优秀文化的现代化变革三、语文知识的当代价值四、语文：生活、时代和经典语文学习的有效方法语文学习的有效方法 以作文教学为例以作文教学为例作文教学效率低下的表现作文教学效率低下的表现一、一、教教师：没法教、不会教、随意教：没法教、不会教、随意教二、二、学生：不会写、不愿写、不敢写学生：不会写、不愿写、不敢写一、一、教教师：没法教、不会教、随意教：没法教、不会教、随意教 1.没法教没法教是教学内容缺乏造成的。当前没有适合学生使用的作文教材。语文教科书中，作文是阅读教学的附庸，而且几乎不告诉老师怎样“教”学生写作文，方法严重缺失。小学初中几乎没有方法的介绍，高中有，但基本上是无效的。2.不会教不

6、会教是作文指导教材造成的，不能怪老师。提高学生作文写作水平策略探析（中国教育学刊2011年8期）一、丰富学生的生活 1.勤观察，感受生活 2.勤实践，体验生活 3.勤动笔，总结生活 二、丰富学生心灵 1.用阅读滋润心田 2.用真、善、美让心灵变得柔软 3.不会教但又必须教就只能导致随意教随意教。思想上无意识地轻视和漠视；行为上没有计划性和系统性；课堂上一片茫然，连自己都不知道讲了什么；讲述的作文技巧脱节实践。二、二、学生：不会写、不愿写、不敢写学生：不会写、不愿写、不敢写 教师不会教、随意教必然导致学生不会写。不会写又不得不写，所以无比痛苦，兴趣日渐衰竭。心理上畏惧作文，怕写却又不得不写导致：

7、“挤牙膏”式的胡编乱造。思想内容上假大空；语言形式上干瘪贫乏，枯燥乏味。作文都有特定的结构：时间、空间或逻辑。无论哪一种结构的文本在创作中都要以同样结构创作出来。需要学生在脑海中形成储备了相应结构的素材，要有特定结构的“所做所闻所思所感”和“社会信息”，而这又需要在现实生活中“体验”到特定时间、空间、逻辑结构的事物。第一步：在社会上特定的时间、空间和逻辑结构中“体验”到事物 第二步：按照事物发生的时间、空间和逻辑结构，在脑海中 将这些事物转化为抽象的符号系统并储存下来第三步：体会并根据交际意图将脑海中体现时间、空间和逻 辑结构的抽象符号“固化”，并以文字呈现出来学生作文的难点难点：将实物转化为

8、虚拟符号，再转化为具体文字。缺乏任何环节都导致作文过程断裂。中小学生要完成复杂的转化过程存在困难，写不好作文正常。时间、空间和逻辑非常抽象，需要比较、分析、综合、概括等理性思维方法才能把握。中小学生阶段并不能很好地理解并自如运用这些概念。我国历来忽视理性思维能力培养，通过“感悟”例子来提高语文能力。“感悟”效率低下，能否“悟”存在不确定性。因此，中小学生要写好一篇体现交际意图的文章非常难。指望孩子在周围世界的美的影响下指望孩子在周围世界的美的影响下就写出作文来，是一个幼稚的想法。就写出作文来，是一个幼稚的想法。孩子不可能由于某种灵感而学会创造，孩子不可能由于某种灵感而学会创造，必须必须教教给他

9、创造给他创造。（苏霍姆林斯基）教什么教什么 怎么教怎么教 为何教为何教案例分析：思维过程具体化案例分析：思维过程具体化案例：上学路上教学步骤:1.提出作文要求2.呈现优秀作文3.学生思考4.口头作文5.开始作文6.教师评改反馈上学路上作文训练设计方案学习目标1创设具体情境，提高搜集和整理素材的能力2条理清楚叙述事情，提高思维能力和语言表达能力3创设具体情境降低作文难度，培养作文兴趣一、课前准备作文课开始前一周为准备时间，每天下午放学时给学生一张白纸，在白纸两端各画两个圆圈代表家和学校，中间用直线连接，要求每个学生按照顺序把路上所看到的所有景物、事物、人物记下来，到学校后上交。教师浏览学生记录，

10、并根据记录提出相应的问题丰富和完善内容细节。特别注意作文水平较差的学生，对他们的图表最好进行当面批示，进行方法指导并尽可能帮助他们找到答案。放学后要求每个学生解决教师所提出来的问题，并在纸上做好记录。对不能解决的问题在纸上说明。第二天再根据学生的问题解决情况进一步提出问题并要求解答，直到满意为止。二、教学过程1导入（总结学生一周的情况进行导入，并让学生把所有记录拿出来，认真阅读一遍，为学生进入情境做准备。）2整理记录，选择素材（尽可能把所有记录情况整理成一个内容图表，在此过程中需要进行选择和取舍，将那些重要内容集中起来，舍弃那些没有典型特征、普通平常的事情。课前准备阶段教师就为其提供了整理的依

11、据，那些思考分析得细致完整的地方就是重点。）3小组讨论，口头交流（在小组成员之间创设交际语境，提高口头表达能力。通过交流，借鉴其他同学建议，改进、丰富、完善所选择的的素材。小组内挑选代表进行班级汇报。）4完善素材，开始创作（在听了别的同学特别是同路同学的说法后，进一步完善素材。根据对所见所闻所思所感的整理后，按照图表上标示的顺序进行作文。完成后修改和完善，在小组内部交流，让其他同学提出修改意见，并进一步完善文章。）5教师批阅，课堂反馈（根据前期记录情况批阅作文，侧重从材料选择和组织、结构完整性、语言丰富性等角度评阅。现场批阅问题较明显的作文。选择一到两篇典型作文进行课堂批阅，让学生发现问题、分

12、析问题、解决问题。）6归纳总结。课前准备体现了思维过程具体化的作文教学模式，通过语言、图像的形式使具体的实物转化为学生脑海中抽象的符号，不仅积累了作文素材，也实践运用了按照时间、空间、逻辑顺序记述事情的方法。思维过程具体化体现了思维导图的内在特质。思维导图是包括左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、颜色、空间等，以可视化手段支持思维激发和思维整理的工具。思维过程具体化注重以具体方法运用来提高“怎么写”和“写什么”的实践能力，通过具体化手段降低从“具体抽象具体”的思维转化过程的难度。不同作文类别也可以按照特定的结构以语言和图像的形式固定下来。写人，可以按照时间顺序将人物的语言、行动、外貌、

13、神态等表现固定下来。状物，也可以按照从上到下、从左到右、从中间到两旁、从核心到陪衬等不同结构来描述景物。根据思维发展历程，小学侧重掌握时间和空间结构，初中侧重逻辑结构把握。中小学生多以具体形象思维为主，然后逐步过渡到抽象逻辑思维。所以在课堂上引进直观手段，实现由实物直观向绘画直观过渡，然后再向提供事物和现象的符号描述的直观手段过渡。随着年龄增长和社会阅历增加，时间、空间、逻辑等抽象思维能力不断发展，对形象化方式的运用就可以不断简化，整个过程都可以在脑海中以虚拟形式进行。无论以何种形式进行，它都必将伴随在每一个作文过程之中。为什么去后边玩？一个人还是和别人一起去的？玩了什么东西？一群羊，都是什么颜色？有多少啊？谁家的啊？喂羊，用什么喂？喂的是什么羊？喂了多久？为什么不喂呢？老师不断的这样引导学生，他就会把作文写长，写出细节，并且使细节逼真。