命题的获得与提取优秀PPT.ppt

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1、命题的获得与提取1 1第1页，本讲稿共23页本本 讲讲 纲纲 要要 记忆的结构及其动态特征 新命题意义的获得 陈述性知识的精致与回忆 陈述性知识的组织与回忆 编码情境对记忆的影响 2 2第2页，本讲稿共23页l l怎样教会学生大量的信息并有效地加以提取？学生是没有怎样教会学生大量的信息并有效地加以提取？学生是没有动机？还是没有方法？动机？还是没有方法？请思考3 3第3页，本讲稿共23页1.记忆结构及其动态特征记忆结构及其动态特征 l l网络的结点，可以是命题，也可以是表象、线性排序及图式。l l正是这种知识相互联结的观点，是认知心理学家用知正是这种知识相互联结的观点，是认知心理学家用知识的激活

2、传播来解释新知识的获得及以后的提取过程。识的激活传播来解释新知识的获得及以后的提取过程。l l全部陈述性知识是以网络的形式存在的；在这一网络结构中，所有记忆单元都相互连结。4 4第4页，本讲稿共23页l l在任一特定时刻，网络中绝大部分结点和连结处于静息状态。这些静息的信息就是结构化了的陈述性知识。l l在任一特定时刻，只有少量结点及其连结被激活，即处在任一特定时刻，只有少量结点及其连结被激活，即处于活跃状态。它们是人们当前想到的、活跃在工作记忆于活跃状态。它们是人们当前想到的、活跃在工作记忆中的旧的知识。中的旧的知识。l l但激活并不滞留在此，而会从已激活的这部分观念，传但激活并不滞留在此，

3、而会从已激活的这部分观念，传递到其它相关观念。递到其它相关观念。1.1 激活在命题网络中的传递激活在命题网络中的传递5 5第5页，本讲稿共23页含有论题命题关系一个一个以上的可用名词表示用代词表示表示用副词表示用动词动态演示：命题的激活过程动态演示：命题的激活过程6 6第6页，本讲稿共23页2 新命题意义的获得与提取新命题意义的获得与提取l l想一想：想一想：想一想：想一想：奥苏伯尔如何解释新知识的获得的？依据认知心理学的命题网络理论，可奥苏伯尔如何解释新知识的获得的？依据认知心理学的命题网络理论，可如何来解释命题意义的获得？如何来解释命题意义的获得？2.1 命题意义的获得命题意义的获得引起抗

4、感冒病毒杀死由于维生素C促进白血球精致的命题精致的命题（elaborative proposition）：既非来自长时记忆，也非来自外部提供的信息，而是思维的产物。7 7第7页，本讲稿共23页l l上述实例说明了新信息获得中的一些重要原理。1.通过激活的传播，新呈现的命题为提取先前相关的知识提供了线索。2.新呈现的命题和由它激活的先前的相关命题，有可能促新呈现的命题和由它激活的先前的相关命题，有可能促进学生生成另外一些新的命题（这就是所谓对信息所作的进学生生成另外一些新的命题（这就是所谓对信息所作的精致）。精致）。3.在学习过程中，新呈现的命题将同由它激活的先前的相关知识紧密地储存在一起。8

5、8第8页，本讲稿共23页l l想一想：想一想：想一想：想一想：依据认知心理学的命题网络激活理论，如何来解释命题的提取？命题依据认知心理学的命题网络激活理论，如何来解释命题的提取？命题的提取需要意识参与吗？的提取需要意识参与吗？2.2 命题的提取命题的提取引起抗感冒病毒杀死由于维生素C促进白血球问题问题：为何正确的命题最快被激活？9 9第9页，本讲稿共23页l l想一想：想一想：想一想：想一想：如果学生没有学习过如果学生没有学习过“维生素维生素C C促进白血球生成促进白血球生成”，但已经知道，但已经知道“维生素维生素C C抗感冒抗感冒”，“病毒引起感冒病毒引起感冒”，“白血球杀死病毒白血球杀死病

6、毒”等命题，则等命题，则学生能得出学生能得出“维生素维生素C C促进白血球生成促进白血球生成”这一推论吗？如何得出的？这一推论吗？如何得出的？2.3 命题的构想命题的构想引起抗感冒病毒杀死维生素C白血球影响注意注意：提取命题时，激活从有关线索传递至要求回忆的命题；建构命题时，激活从已知线索传递至相关信息，通过推理，产生合理的回答？1010第10页，本讲稿共23页3 陈述性知识的精致与回忆陈述性知识的精致与回忆l l人们可能对所学的命题有所扩展扩展，甚至作出某种，甚至作出某种推论推论推论推论，这种对所学命题有所增加或补充的过程称为精致（elabaration）。）。l l精致至少从两方面导致更好

7、的记忆：精致至少从两方面导致更好的记忆：（1）精致给回忆提供了冗余的提取路径。）精致给回忆提供了冗余的提取路径。（2）帮助个体推论得出自己已经不再记得的信息。）帮助个体推论得出自己已经不再记得的信息。3.1 精致的含义精致的含义1111第11页，本讲稿共23页l lBobrow&BowerBobrow&Bower（19691969）的实验）的实验 任务：任务：任务：任务：让被试设法记住一些简单的主谓宾型句子。让被试设法记住一些简单的主谓宾型句子。变量：变量：变量：变量：实验中设置两种条件，（实验中设置两种条件，（1 1）主试向被试提供现成的句子；）主试向被试提供现成的句子；（2 2）被试造出含

8、有主语名词和宾语名词的句子。）被试造出含有主语名词和宾语名词的句子。测试：测试：测试：测试：被试学习这些句子之后，主试提示第一个名词（主语），要被试学习这些句子之后，主试提示第一个名词（主语），要求被试说出第二个名词（宾语）。求被试说出第二个名词（宾语）。结果：结果：结果：结果：条件条件1 1下的被试，回忆正确率为下的被试，回忆正确率为2929，条件，条件2 2下的被试回下的被试回忆正确率为忆正确率为5858。3.2 关于精致的代表性研究关于精致的代表性研究问题：问题：原因是什么？1212第12页，本讲稿共23页 目的：目的：目的：目的：被试自己形成的精致，是否比主试提供的精致有效。被试自己形

9、成的精致，是否比主试提供的精致有效。任务：任务：任务：任务：让被试设法记住让被试设法记住1010句如句如“一个胖子读了一则天气预报一个胖子读了一则天气预报”，然后让被试填出括号中的词，如然后让被试填出括号中的词，如“（）人读了一则天气预报（）人读了一则天气预报”。变量：变量：变量：变量：1 1）被试只学习这些句子；）被试只学习这些句子；2 2）被试自己提出精致；）被试自己提出精致；3 3）主）主试给出不精确的精致；试给出不精确的精致；4 4）主试给出精确的精致。）主试给出精确的精致。结果：各结果：各结果：各结果：各条件下的回忆率分别为条件下的回忆率分别为4.24.2、5.85.8、2.22.2

10、、7.87.8。分析：分析：分析：分析：关键不在于精致是由主试还是被试提出，而在于精致是否对要回关键不在于精致是由主试还是被试提出，而在于精致是否对要回忆的材料有限制。忆的材料有限制。Stein&BransfordStein&Bransford（1979）的实验）的实验）的实验）的实验1313第13页，本讲稿共23页 目的：目的：目的：目的：证明精致对促进文本材料记忆的作用。任务：任务：让被试阅读文本材料，测验记忆量。让被试阅读文本材料，测验记忆量。变量：变量：1）阅读材料之前，提供一些需要考虑的主题，这些主题实际是先行组织者。2）阅读材料前，不提供）阅读材料前，不提供这些主题。这些主题。结果

11、：结果：结果：结果：总体上，实验组回忆正确率为总体上，实验组回忆正确率为6464，控制组正确率，控制组正确率为为5757。实验组在回答与先行组织者相关的问题上，正确率为76，对无关问题的回答的正确率为，对无关问题的回答的正确率为52。Frase（1975）的实验）的实验）的实验）的实验1414第14页，本讲稿共23页4 陈述性知识的组织与回忆陈述性知识的组织与回忆l lGagne.EDGagne.ED认为：组织是一种将信息分为若干个子集，并标明各子集之间关系的过程。l lAndersonAnderson认为：精致的另一种重要作用在于给记忆赋认为：精致的另一种重要作用在于给记忆赋予一种有层次的组

12、织，这种有层次的组织能使人对记忆予一种有层次的组织，这种有层次的组织能使人对记忆的搜索进行结构化，从而更有效地提取信息。的搜索进行结构化，从而更有效地提取信息。4.1 组织的含义组织的含义组织的含义组织的含义1515第15页，本讲稿共23页l lBowerBower（1969）的研究 任务：任务：任务：任务：让被试设法记住让被试设法记住4 4个范畴（矿物、服装、运输工具、动物）的单词。个范畴（矿物、服装、运输工具、动物）的单词。变量：变量：变量：变量：1 1）以自上而下结构图的形式呈现单词；）以自上而下结构图的形式呈现单词；2 2）随机呈现单词。）随机呈现单词。过程：过程：过程：过程：以一分钟

13、一个范畴的速度，让被试记住单词，然后让被试回忆所记住以一分钟一个范畴的速度，让被试记住单词，然后让被试回忆所记住的单词。这种学习测验程序重复的单词。这种学习测验程序重复4 4次。次。结果：结果：结果：结果：1 1）实验组被试）实验组被试4 4次学习测验的回忆单词量，分别为次学习测验的回忆单词量，分别为73.073.0、106.1106.1、112.0112.0、112.0112.0；对照组被试的四次回忆量分别为；对照组被试的四次回忆量分别为20.620.6、38.938.9、52.852.8、70.170.1。2 2）对回忆顺序的分析发现，被试是按照呈现的树状层次来组织回忆的。）对回忆顺序的分

14、析发现，被试是按照呈现的树状层次来组织回忆的。4.2 关于组织的代表性研究关于组织的代表性研究1616第16页，本讲稿共23页l l组织起到与精致相同的作用，它给要回忆的信息提供了组织起到与精致相同的作用，它给要回忆的信息提供了紧密的联系，从而使激活的传播维系在长时记忆的有关紧密的联系，从而使激活的传播维系在长时记忆的有关领域，而不至于发生偏移。领域，而不至于发生偏移。l l组织有利于缓解工作记忆的压力。（1 1）组织能够提供指向子集的指针。）组织能够提供指向子集的指针。（2 2）组织能提供引导激活传播的提取线索。）组织能提供引导激活传播的提取线索。4.3 组织为何促进记忆？组织为何促进记忆？

15、1717第17页，本讲稿共23页l l认知心理学家已经发现，记忆时的情境，如物理背景、认知心理学家已经发现，记忆时的情境，如物理背景、情绪背景、上下文情境、记忆的时间间隔等，对记忆的情绪背景、上下文情境、记忆的时间间隔等，对记忆的效果产生极大影响。效果产生极大影响。l l情境对记忆做起到的作用，通常被称为情境对记忆做起到的作用，通常被称为“编码效应编码效应”（encoding effectencoding effect），指情境将影响个体会把哪些内），指情境将影响个体会把哪些内容一起编码进记录当时某一特定时间的记忆痕迹中去。容一起编码进记录当时某一特定时间的记忆痕迹中去。5 编码情境对记忆的影

16、响编码情境对记忆的影响1818第18页，本讲稿共23页l lSmith,Glenberg&Bjork（19781978）的实验）的实验l lGodden&BaddeleyGodden&Baddeley（19751975）的实验）的实验l l不同研究者对此看法不同，或许这种物理情境效应的显著性，取决于被试将情境与所要记住内容相整合的程度。5.1 物理背景对记忆的影响物理背景对记忆的影响1919第19页，本讲稿共23页l lBower,Monteiro&GillinganBower,Monteiro&Gillingan（1978）的实验l l状态依存的学习（状态依存的学习（State-depend

17、ent learningState-dependent learning）5.2 情绪背景对记忆的影响情绪背景对记忆的影响2020第20页，本讲稿共23页l lThomson（1972）的实验。l l编码的专一性原理（编码的专一性原理（encoding-specificity principleencoding-specificity principle）l l对于考试成绩的解释l l依赖于情境的记忆的价值依赖于情境的记忆的价值5.3 语境对记忆的影响语境对记忆的影响2121第21页，本讲稿共23页l lMadigan（1969）的实验）的实验l lBahrick&PhelpsBahrick&Phelps（1987）的实验）的实验l l原因：长间隔，提供了学习语境更相似于测试语境的可能性。l l启示：克服记忆编码中对情境的依赖性，在学习材料时应有时间上的间隔。5.4 间隔效应间隔效应2222第22页，本讲稿共23页本 讲 结 束2323第23页，本讲稿共23页