教师专业发展理念途径与方法定稿优秀PPT.ppt

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1、教师专业发展理念途径与方法定稿你现在浏览的是第一页，共27页目目 录录一、教师专业发展的理念一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性（一）专业性职业与教师的专业特性（二）教师专业发展的涵义（二）教师专业发展的涵义（三）教师专业发展的理论依据（三）教师专业发展的理论依据（四）教师专业成熟的重要标志（四）教师专业成熟的重要标志结语二、教师专业发展的基本途径与方法二、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习（一）终身学习（二）实践与反思（二）实践与反思（三）开展教育教学研究（三）开展教育教学研究（四）同行交流与合作（四）同行交流与合作你现在浏览的是第二页，共27页一、一、教师专业发展

2、的理念教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性（一）专业性职业与教师的专业特性1.专业的概念专业的概念专业专业()一词最早是从拉丁语一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。现代专业一词是指具备学术的、自由的、文信仰。现代专业一词是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。专业是社会分工、职业分化明的特征的社会职业。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。一种职业能否被社会的结果，是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。认可为一门专业是有条件的。你现在浏览的是第三页，共27页（一）

3、专业性职业与教师的专业特性（一）专业性职业与教师的专业特性2.专业性职业及其特征专业性职业及其特征（1 1）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。通过良好）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。通过良好）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。通过良好）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。通过良好的社会服务获得社会的认可和回报的社会服务获得社会的认可和回报的社会服务获得社会的认可和回报的社会服务获得社会的认可和回报（2）专业知能）专业知能:专门的知识，技能，能力专门的知识，技能，能力（3）专业道德）专业道德:独特的可操作性的行业规范独特的可操作性的行业规范（4）专业训练）专业训练:经过长期的专门学习和实践经过长期的专

4、门学习和实践（5 5）专业自主）专业自主）专业自主）专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权在自己的专业领域中有相对决策权在自己的专业领域中有相对决策权在自己的专业领域中有相对决策权（6）专业组织）专业组织:为行业制定规范，维护自身的权为行业制定规范，维护自身的权力力你现在浏览的是第四页，共27页（一）（一）专业性职业及其标准专业性职业及其标准2.2.教师的专业特性教师的专业特性（1）教师专业定位）教师专业定位教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业，从根本上教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业，从根本上说它不同于其它任何一项职业说它不同于其它任何一项职业（2）教师的专业特性）教师

5、的专业特性教师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了解教师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了解教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和制约制约教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目标的多元性，发展性；职业对象的多样性等教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点教师的职业道德具有人格化特征教师的职业道德具有人格化特征你现在浏览的是第五页，共27页（二）教师专业发展的涵义1.1.教师专业发展的涵义教师专业发展的涵义（1 1）概念）概念将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学将教学工作视为一种专

6、门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，确立与完善专业成不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提高专业水平，从而达致专业成熟的境界。长的自觉意识，不断提高专业水平，从而达致专业成熟的境界。（2 2）教师专业发展还意味着：）教师专业发展还意味着：教师职业发展从外在的功利性追求，转向自身的素质提高教师职业发展从外在的功利性追求，转向自身的素质提高和质量改善和质量改善教师职业发展己从外在转向内在，即从强调外在的专业培养教师职业发

7、展己从外在转向内在，即从强调外在的专业培养培训，转变为以教师的自我定向自主发展；培训，转变为以教师的自我定向自主发展；教师职业从被动转向主动，即不是以强制的约束而是以自觉的发教师职业从被动转向主动，即不是以强制的约束而是以自觉的发展为动力。展为动力。你现在浏览的是第六页，共27页2.2.教师专业发展的维度教师专业发展的维度教师专业发展的维度教师专业发展的维度（1 1）专业道德）专业道德）专业道德）专业道德教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和行为准则教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和行为准则教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和行为准则教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和

8、行为准则按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格（2 2）专业知识）专业知识）专业知识）专业知识舒尔曼的教学专业知识分类：舒尔曼的教学专业知识分类：舒尔曼的教学专业知识分类：舒尔曼的教学专业知识分类：学科知识；一般教学知识；学科知识；一般教学知识；学科知识；一般教学知识；学科知识；一般教学知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其课程知识；学科教学知识；学习者及其课程知识；学科教学知识；学习者及其课程知识；学科教学知识；学习者及其特点的知识；教育情境知识特点的知识；教育情境知识

9、特点的知识；教育情境知识特点的知识；教育情境知识 关于教育的目标，目的和价值以及它们关于教育的目标，目的和价值以及它们关于教育的目标，目的和价值以及它们关于教育的目标，目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识的哲学和历史背景的知识的哲学和历史背景的知识的哲学和历史背景的知识通过实证认为通过实证认为通过实证认为通过实证认为:学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，高成学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，高成学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，高成学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，高成效教师效教师效教师效教师(名师名师名师名师)与低成效教师间的不同：与低成效教师间的不同：与低成效教师

10、间的不同：与低成效教师间的不同：（二）教师专业发展的涵义你现在浏览的是第七页，共27页（二）教师专业发展的涵义（3）教师的专业能力叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方面:其一，理解他人和与他人交往的能力其二，组织管理能力其三，教育研究能力你现在浏览的是第八页，共27页教师知识、能力结构图学科知识与技能学科知识与技能学科知识与技能学科知识与技能教育教学知识教育教学知识教育教学知识教育教学知识与能力与能力与能力与能力文化科学知识与多方面的兴文化科学知识与多方面的兴文化科学知识与多方面的兴文化科学知识与多方面的兴趣和才能趣和才能趣和才能趣和才能你现在浏览的是第九页，共27页（三）教师专业发展的理论依

11、据（三）教师专业发展的理论依据1.建构主义认识论建构主义认识论人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式反映，而是一个能动的、创造性的认识过程，个体对客反映，而是一个能动的、创造性的认识过程，个体对客反映，而是一个能动的、创造性的认识过程，个体对客反映，而是一个能动的、创造性的认识过程，个体对客观实在的认识是基于自身经验或一定的理论基础上对世观实在的认识是基于自身经验或一定的理论基础上对世观实在的认识是基于自身经验或一定的理论基础上对世观实在的认

12、识是基于自身经验或一定的理论基础上对世界的一种界的一种界的一种界的一种“创造创造创造创造”。2.建构主义学习理论建构主义学习理论学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建构学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建构的过程。的过程。你现在浏览的是第十页，共27页（四）教师专业成熟的标志1.1.形成教师自己个体的教育学形成教师自己个体的教育学（1）教师个体教育学的涵义）教师个体教育学的涵义教师个体自身不断地学习和教育实践形成的对自己具有直接指导意义的教育观念和信念。具体包括：教育的本质观、教育的价值观，教育目的、教师观、学生观、教育教学观、课程观、评价观等等。（2 2）教师个体教育学与一般教育学

13、理论的关系）教师个体教育学与一般教育学理论的关系一般与特殊的关系一般与特殊的关系互惠互补的关系互惠互补的关系2.2.形成教师个体化的教育教学风格形成教师个体化的教育教学风格3.3.拥有教育机智拥有教育机智你现在浏览的是第十一页，共27页二、教师专业发展的基本途径与方法二、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习1.学习方式2.学习的途径3.学习的内容你现在浏览的是第十二页，共27页（二）实践与反思（二）实践与反思案例案例:福建省南安市把教师的自我反思作为校本教研的福建省南安市把教师的自我反思作为校本教研的基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设计；

14、课后回头计；课后回头 看一看看一看看一看看一看教学过程教学过程.一位老师说一位老师说“以前，上课就是执行教案，从不把学生以前，上课就是执行教案，从不把学生的感觉当回事，上完课也就完了的感觉当回事，上完课也就完了.参加培训后我学会参加培训后我学会了反思了反思.如今，课前，我思考如何才能更好的启发，引如今，课前，我思考如何才能更好的启发，引如今，课前，我思考如何才能更好的启发，引如今，课前，我思考如何才能更好的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，

15、如学生的思维状态，合作交流是否有效等维状态，合作交流是否有效等维状态，合作交流是否有效等维状态，合作交流是否有效等.这是一笔不小的这是一笔不小的“财财富富”，让我不断地成长着，收获着。，让我不断地成长着，收获着。节选自节选自全国校本教研基地典型报道之八全国校本教研基地典型报道之八(4月月25日发表于日发表于现代教育报现代教育报现代教育报现代教育报教师周刊教师周刊第第3版版)你现在浏览的是第十三页，共27页（二）实践与反思（二）实践与反思1.1.教师的反思概念反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视

16、和分析业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程的过程.反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通现实自我的心灵沟通.你现在浏览的是第十四页，共27页2.教师反思的特点反思总是指向自我的，反思是自我反思(布迪尼)，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者.教师反思过程实际上是使自身在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者既是教育者又是受教育者.反思不是一般意义

17、上的反思不是一般意义上的回顾，而是反省，思考，探索和解决教育教学过程诸方面存在的问题.反思具有研究性质，是教师教学与研究的最基本力量和最普遍形式.自我反思是教师专业发展教师专业发展和自我成长的核心因素.你现在浏览的是第十五页，共27页3.教师反思的类型教学前的反思:具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思:具有监控性，及时，自动地在行动过程中进行反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；关注教学过程中的生成性教育资源.教学后的反思:具有批判性

18、，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力.你现在浏览的是第十六页，共27页4.教师反思的内容反思自己的教育教学观念反思自己的教育教学行为反思自己的教育教学效果反思自己的职业道德人格通过反思和研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。黎伯曼：教师专业成长黎伯曼：教师专业成长=实践+反思你现在浏览的是第十七页，共27页（三）开展教育教学研究（三）开展教育教学研究1.教师开展教育研究的必要性和意义（1）教师适应时代教育不断变革的内在要求（2）实现教师专业自主的内在要求：教师成为知识的生产者（3）改善教育教学效果，提高教育教学质量（4）检验和发展教育理论的重要途径你

19、现在浏览的是第十八页，共27页（三）开展教育教学研究（三）开展教育教学研究2.教师教育研究的对象研究课堂，研究学生，研究教育内容，研究教师自身研究课堂，研究学生，研究教育内容，研究教师自身3.教师的研究的出发点和选题从学术发展的需要出发从自身的学术兴趣出发从自身的教育教学经验出发从自身的教育教学经验出发从面临的困难出发从面临的困难出发从普遍存在的问题出发你现在浏览的是第十九页，共27页4.教师行动研究(1)行动研究的涵义概念国际教育百科全书将“行动研究”定义为:“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”你现

20、在浏览的是第二十页，共27页4.教师行动研究(2)教育行动研究的特点为行动而研究（为行动而研究（researchforaction）。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。在行动中研究（在行动中研究（researchinaction）。行动研究的研）。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，的表现，由行动者研究（researchbyactors）。行动研究的主）。行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者体是实际工作者，而不是外来的专家学者这里并不排除教师之间，教师与专业研究人

21、员之间的合作方式研究你现在浏览的是第二十一页，共27页4.教师行动研究（3）教师行为研究的步骤行动研究是一个螺旋式循环加深的发展过程。根据凯米斯的观点，这一循环包括计划，行动，考察，反思四个环节。研究者通过这四个环节不断地发现问题，解决问题，在发现、解决问题的过程中积累经验，获得成长和发展，整个研究是一个循环往复，螺旋上升的过程。你现在浏览的是第二十二页，共27页（四）教师行动研究3.3.行动研究的优点行动研究的优点适应性和灵活性适应性和灵活性 行动研究简便易行。行动研究容许边行动边调整方案，不行动研究简便易行。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。断修改，经

22、过实际诊断，增加或取消子目标。反馈的及时性反馈的及时性反馈的及时性表现在两个方面：一是及时反馈总结。反馈的及时性表现在两个方面：一是及时反馈总结。使教育实践与研究处于一动态结合与反馈中。二是一旦使教育实践与研究处于一动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。实践性与参与性教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。参与性体现在研究人员主要是行政管理者和第一线教师联合构成。可以综合多种研究方法可以综合多种研究方法行动研究中可汇集运用多种研究方法。行动研究中可汇集运用多种研究方法。你现在浏览的是第二十三页，共27

23、页四）同行交流与合作四）同行交流与合作案例：交流案例：交流案例：交流案例：交流教师每天的必修课教师每天的必修课教师每天的必修课教师每天的必修课在南安，教研活动如同家常便饭，不拘时间，地点和形式，教研在南安，教研活动如同家常便饭，不拘时间，地点和形式，教研伙伴也不限于本学科，本学校的教师伙伴也不限于本学科，本学校的教师.周一备课组活动，周四周一备课组活动，周四教研例会，周六教研片活动，老师们随时随地都可以进行教研例会，周六教研片活动，老师们随时随地都可以进行教研教研.这种大量的，经常性的互助，分担了老师们的压力，这种大量的，经常性的互助，分担了老师们的压力，也丰富了专业素养也丰富了专业素养.天山

24、中学校长感慨地说天山中学校长感慨地说:“:“现在我校的教师休息室也变了样，现在我校的教师休息室也变了样，随时可见一些教师聚在休息室谈课改，谈学生，谈教案随时可见一些教师聚在休息室谈课改，谈学生，谈教案.开开始主要是实验年级教师，慢慢地非实验年级的教师也参加了，始主要是实验年级教师，慢慢地非实验年级的教师也参加了，休息室变成了休息室变成了“聊天室聊天室”，变成了，变成了“教研室教研室”，教师间的交流，教师间的交流已经成为他们每日日常生活中必不可少的内容已经成为他们每日日常生活中必不可少的内容.你现在浏览的是第二十四页，共27页（四）不断提高自身的职业道德素养（四）不断提高自身的职业道德素养1.忠

25、于教育事业，无私奉献。2.热爱学生。热爱学生是教师职业道德的核心。3.团结同事，相互协作。4.尊重家长，密切与家长合作。5.严于律已，以身立教，为人师表。你现在浏览的是第二十五页，共27页结语教师是一个高度复杂的职业,教师是一个非常重要的教师是一个非常重要的职业职业;教师是一个光荣的职业教师是一个光荣的职业.我们应为成为这样职业中的一员而自豪!教师，以其优秀的学生和精辟的学术思想而永生!让我们在不断地探究中,在不断地自我超越中解放自己,在我们不断创新的学术生涯中,在不断提升教育教学境界中实现生命的升华!最后,祝各位同行工作顺利,生活幸福!你现在浏览的是第二十六页，共27页谢谢！你现在浏览的是第二十七页，共27页