教育心理学第一讲 优秀PPT.ppt

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1、教育心理学第一讲教育心理学第一讲 你现在浏览的是第一页，共80页本课之目标本课之目标l为什么教师要学习教育心理学？l什么是优秀教学？l教育心理学作为优秀教学的必要工具：涉及哪些主要的内容？l教育心理学经历了怎样的发展？你现在浏览的是第二页，共80页一、为什么要学习教育心理学一、为什么要学习教育心理学 教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地只有在自己整个教育生涯中不断地研究研究学生的心理学生的心理，加深自己的，加深自己的心理学知心理学知识识，才能够成为教育工作的真正的能，才能够成为教育工作的真正的能手。手。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基你

2、现在浏览的是第三页，共80页一、为什么教师要学习教育心理学一、为什么教师要学习教育心理学l教师造成了学生怎样的差异？罗森塔尔效应：教师通过眼神、表情、姿势、语言等给学生传递积极的信息，学生从老师那儿得到了积极信息，提高了自信，从而使各方面都有了很大的进步。“我真得笨吗”：打开学生的心理症结 你现在浏览的是第四页，共80页罗森塔尔效应罗森塔尔效应l1968年，哈佛大学心理学教授罗森塔尔和他的助手来到一所小学，在这所小学16年级早年18个班，对他们进行能力倾向测验。然后，选出占总人数20的学生，把这些学生的名单交给任课老师和校长。对他们说，这些学生是最有发展潜力的。8个月后，再次来到这所学校，对这

3、18个班的学生再次进行能力倾向测验，结果出现了奇迹：只要是上了这个名单的学生，个个都有了很大的进步:学习成绩上升了，性格开朗了，与老师的关系融洽了，求知欲望盛了。其实，当初，这些名单是随机抽取的。但对老师有了很大的心理暗示。你现在浏览的是第五页，共80页 案例：案例：2626个孩子和一道选择题个孩子和一道选择题l在新泽西市郊的一座小镇上，一个由26个孩子组成的班级。他们中所有的人都有过不光彩的历史：有人吸毒过，有人进过管教所，有一个女孩子甚至在一年内堕过3次胎。家长拿他们没办法，老师和学校也几乎放弃了他们。就在这个时候，一个叫菲拉的女教师担任了这个班的班主任。新学年开始的第一天，菲拉没有像以前

4、那样先对这些孩子进行一顿训斥，给他们一个下马威，而是为大家出了一道题：你现在浏览的是第六页，共80页 有有3 3 个候选人，他们分别是个候选人，他们分别是 A:笃信巫医，有两个情妇，有多年的吸烟史，而 且嗜酒如命；B:曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起 床，每晚都要喝大约1公升的白兰地，而且曾经 有过吸食鸦片的记录；C:曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，热爱艺术，偶尔喝点酒，年轻时从未做过违法的事。给孩子的问题是：这3个人，有一位会成为众人敬仰的伟人，你们认为会是谁？猜想一下，这3个人将来各自会有什么样的命运？你现在浏览的是第七页，共80页l对于第一个问题，毋庸质疑，孩子们都选折了C，

5、对于第二个问题，大家的推论也几乎一致：A和B将来的命运肯定不妙，要么成为罪犯，要么就是需要社会照顾的废物。而C呢，一定会成为一个品德高尚的人，注定会成为精英。你现在浏览的是第八页，共80页l然而，老师的答案却让人大吃一惊。“孩子们，你们的结论也许符合一般的判断，但事实是，你们都错了。这3个人大家都很熟悉，他们是二战时期的3个著名的人物 A 是富兰克林富兰克林.罗斯福罗斯福，他身残志坚，连任 四届美国总统，B 是温斯顿温斯顿.丘吉尔丘吉尔，英国历史上著名的首相；C 的名字大家也很熟悉，他叫阿道夫阿道夫.希特勒希特勒，一个夺去了几千万无辜生命的法西斯元首。”学生们都呆呆地瞧着菲拉老师，他们简直不敢

6、相信自己的耳朵。你现在浏览的是第九页，共80页l“孩子们”，老师接着说，“你们的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正能代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。每个人都不是完人，连伟人也有过错。从过去的阴影里走出来吧从现在开始，努力做自己想做的事，你们都将成为了不起的优秀人才”你现在浏览的是第十页，共80页l老师的这番话，改变了26个孩子的一生的命运。如今这些孩子都已长大成人，他们中有的人做了心理医生，有的做了法官，有的人做了飞机驾驶员。值得一提的是当年班里那个个子最矮也最捣蛋的学生罗伯特哈里森，后来成了华尔街上最年轻的基金经理人。你现在浏览的是第十一页，共80页“原来我们都觉

7、得自己已经无可救药，因为所有的人都这么认为。是菲拉老师第一次让我们觉醒：过去并不重要，我们还可以把握的现在和将来。”孩子们长大后这么说。你对孩子怎样描述，他们就怎样以描述的样子成长。你现在浏览的是第十二页，共80页案例：案例：l生命因你而动听生命因你而动听 Mr.Hollands opus你现在浏览的是第十三页，共80页互动反思：互动反思：l请回想您的教育教学实践，举出您觉得自己在解决教育教学问题中最成功或最失败的一次经历。并请反思其中的原因是什么？其中运用到哪些有关的心理学知识？你现在浏览的是第十四页，共80页鱼就是鱼鱼就是鱼你现在浏览的是第十五页，共80页l有一条鱼，他很想了解陆地上发生的

8、事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。你现在浏览的是第十六页，共80页 “看到什么了？看到什么了？”鲤鱼问。“鸟，”青蛙神秘地青蛙神秘地说。“有有鸟！”他告他告诉鲤鱼，鸟有两个翅膀，有两条腿，而用有很多有两个翅膀，有两条腿，而用有很多颜色。青色。青蛙蛙讲鸟飞的的时候，候，鲤鱼满脑子是着子是着长满羽毛的羽毛的鱼。“还有呢？有呢？”鲤鱼迫不及待地迫不及待地问。你现在浏览的是第十七页，共80页“牛，牛，还有牛！有牛！”青蛙青蛙说。”他他们有四条腿，有角，吃有四条腿

9、，有角，吃草的，草的，还有个装了牛奶的粉有个装了牛奶的粉红的袋子。的袋子。“你现在浏览的是第十八页，共80页 “还有人！有男人，女人，孩子！有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地青蛙不停地说着，直到晚上。着，直到晚上。但但鲤鱼的的脑子里子里满是光亮、色彩和很多不可思是光亮、色彩和很多不可思义的事。的事。你现在浏览的是第十九页，共80页鱼只能重新组装自鱼只能重新组装自己原有的知识经验，己原有的知识经验，构造对新知识的理构造对新知识的理解。解。教学应以学生已教学应以学生已有的知识经验为基有的知识经验为基础来设计与展开。础来设计与展开。学生如何建构知识？学生如何建构知识？你现在浏览的是第二十页，共8

10、0页二、什么是优秀的教学？二、什么是优秀的教学？l如何理解教学？优秀教学？教学是 _。(概括一句话)你现在浏览的是第二十一页，共80页来自教师的声音来自教师的声音l教学是酿蜜 “自己就像一个辛勤的蜂农，呵护着小蜜蜂让它们去采蜜。我希望能够把小蜜蜂带到花繁叶茂的地方去，让它们看到最美的花。但是，小蜜蜂能不能酿到好蜜是自己的事情。”你现在浏览的是第二十二页，共80页l教学就是引导学生进行发现和创造的过程，在新课程改革中解放了自己，解放了学生。现在的教学不像以前那样，把零碎的东西攒在一起，而是抛出一条主线，让学生都有话可说。l教学不是像子弹一样从教师到学生进行点对点的联结，而是像小蜜蜂在花园中多姿多

11、彩地飞翔。学习不是被动地接受和灌输，而是主动地吸收和生产的过程。你现在浏览的是第二十三页，共80页l这个隐喻，认为教学世界是由学生、教师、环境和教材共同创造的。而不是教材高于教师，教师高于学生。在新的教学世界中，四个要素是平等的，教学是在具体的环境中，由教师引导学生共同开发教材，生成学习经验的过程。你现在浏览的是第二十四页，共80页l教学如留下疤痕“教育就是在若干年后仍然能让学生想起的东西。如果学生能把学到的知识运用到生活中，转化为相应的能力，能够为他在生活中所用，学生自然就不会忘记。也就是说，书本上的知识是死的，而能运用的知识才是活的。”你现在浏览的是第二十五页，共80页l许多课堂上，学生经

12、常在看热闹，而不是学门道。这就要求教师以学生的发展为切入点，教学中要关注学生当下的学习状态。例如，学生刚上完体育课，心情非常激动，教师就要采用能够稳住学生心情的方式去上课。如果学生心情比较沉闷，那么就要采用相对比较活跃一些的方式，多设计活动让学生去参与。只有在认知上真正投入，学生才有可能对知识进行深度理解和灵活运用。你现在浏览的是第二十六页，共80页l要做到学以致用，学生的投入和对知识的深入理解是前提。学生在学习认知上要有真正的投入。而实际上，现在的教学中普遍流行的做法是行为和情感上的过度投入。你现在浏览的是第二十七页，共80页l教学是探险 “过去，自认为是牧羊人，当把学生带到水美草肥的地方，

13、学生吃得起劲的时候就很开心。但是，后来觉得老师和学生的这种关系是需要反思的，因为草肥不肥，关键是学生怎么感觉的。学生是有差异的，不能一个步调把所有的学生都领到那片草地上。现在，我认为教学就是带领孩子们在森林里探险。老师只是比学生多些经验，至于走到哪里，是师生合作共进的过程。”你现在浏览的是第二十八页，共80页l教学是表演 “教学是师生互动交流的舞台。在这个舞台上，学生是演员，老师也是演员。学生是主角，老师也是主角，只是老师站在不同的角度去看。”l这个隐喻中，教学是表演，只不过这个表演不像以前，教师是主角，学习好的学生是配角，差生只是观众。现在教师和学生都是平等的演员，他们具有相同的权力来参与创

14、作和表演的工作。你现在浏览的是第二十九页，共80页l教学如煮菜教学如煮菜 孩子能不能健康成长，饭菜做得是否合乎胃口很重要。合乎胃口的，他们喜欢吃，自然就会茁壮成长；不合乎胃口的，他们不喜欢吃，久而久之，就会厌食，就会面黄肌瘦。教师的教学是否能激发学生的学习兴趣同样很重要，合他们口味的，他们喜欢听，就会学得愉快、自信，效果自然就很好；不合他们口味的，他们不喜欢听，久而久之，就会厌学，就会调皮捣蛋 一名优秀教师的教学观一名优秀教师的教学观你现在浏览的是第三十页，共80页优秀教学的启示：优秀教学的启示：饭菜如何做得合乎孩子胃口？饭菜如何做得合乎孩子胃口？l首先你得不讨厌做饭菜，如果你打心眼里不喜欢做

15、，那肯定做不好，即使勉强做了，可能也不是盐放多了，就是生的生、熟的熟入不了口，没有人喜欢吃。这是思想和感情问题，很少有人能将自己打心底里讨厌的事情做得很出色。你现在浏览的是第三十一页，共80页l只有去热爱它，才可能做好它。写到这里，我忽然想起，中师毕业的时候，工作人员登记表写有“热爱教育事业”这一条要求，很长的时间里，我都对它很排斥，甚至很反感，特别是自己收入少的时候、看到别人收入高的时候以及学生调皮的时候。可是，十几年后再回想起来，我忽然觉得那句话并不是套话而是一句忠告，是一句善意的提醒。想一想，几十年的教学工作，如果你不热爱它，让一种烦躁的心情从青年陪伴到老年，那一生就算是毁了。倘若你不能

16、摆脱这个工作，那就设法热爱它，或许不是心甘情愿，但却是不得不为。你现在浏览的是第三十二页，共80页l其次，做饭菜前，根据孩子的食量准备材料：根据学生的实际情况处理教材。要不，做得少了，孩子吃不饱，做得多了，孩子又吃不了，勉强让他们吃完也是消化不了的。你还得将菜切碎，太粗的煮不熟，孩子嚼不了。在煮菜的时候，你还得想一想先放什么、后放什么，有时候顺序弄错了，味道就会差很多。还有，你得加油放盐，甚至还需要放一点味精。你现在浏览的是第三十三页，共80页 总之，必须在保证食用安全的情况下让所做的菜尽量色、香、味俱全，才能勾起孩子的食欲，才能让他们吃得好，长得快。教学也一样，上课前一定要根据学生的实际情况

17、处理教材，不能照搬教案或参考书来备课。你现在浏览的是第三十四页，共80页l学生基础好的班级，可以多补充些内容，学生基础差的班级，应减少些内容，甚至可以将教参上规定为一课时的内容分解为两课时，宁可少上点也不能为了赶进度而让学生囫囵吞枣，因为能学懂是学生产生学习兴趣的重要前提，也是维持学生学习兴趣的强大动力。你现在浏览的是第三十五页，共80页l备课是课堂在教师心中的提前预演，教师在处理教材和设计教学流程时，心中一定要有你那个班的学生，一定要在大部分学生不太吃力的情况下安排教学重点，要在学生跳起来可以够得着的情况下安排教学难点。实际上课的时候，可能因为师生的情绪甚至天气的因素而使得你的备课在课堂上并

18、不完全适用，这时候就需要灵活处理，甚至可能要随机调整教学内容、难度和顺序，美其名曰“课堂生成”。你现在浏览的是第三十六页，共80页l教材处理能力和课堂生成能力是评价教师教学功力的两项重要指标，也直接影响着教师的教学效果。l年轻教师在处理教材的时候往往容易脱离学生实际，以我为主，追求完美和难度，特别是有人听课的时候，常常把上课的对象偏向到听课的老师，心里恨不得要让出的那道题连听课老师都做不出才好，这才显得出自己的解题能力。你现在浏览的是第三十七页，共80页l在课堂生成方面，年轻教师也往往不够圆滑、灵活，缺乏脱离既定备课后的课堂驾驭能力，常常照本宣科，草草了事。当然，随着教学经验的积累、教材的熟悉

19、，这方面的能力也会逐步提高。你现在浏览的是第三十八页，共80页l菜煮好后，要让孩子能吃得愉快，一张微笑的脸、几句好听的话也很重要。你若板着个脸，恶声恶气的，会影响孩子的食欲，多与孩子沟通，了解他们的口味，下回你就会煮得更好。教学也一样，课堂上亲切的笑脸，幽默的谈吐，课后真心的关怀，都会感染学生，而良好的师生关系，不仅有助于构建和谐的课堂秩序，也会带给我们一个美好的心情。你现在浏览的是第三十九页，共80页新教师与专家型教师的比较新教师面临的问题：l课堂纪律l激发学生动机l因材施教l评价学生的学习l与家长的关系l教学组织与管理l备课不充分l处理学生的个别问题 （Venman,1984)你现在浏览的

20、是第四十页，共80页新教师与专家型教师的比较专家型教师：l是否具备理解教学中问题的精细化的知识体系。l是否形成系统而有效的管理方法和技巧。比如，关于课堂规则，吸引学生注意力l是否形成丰富、灵活的教学策略。比如，教学内容的呈现，与学生的互动你现在浏览的是第四十一页，共80页优秀教学或专家教学的知识优秀教学或专家教学的知识l所教学科的知识对所教学科内容知识的深刻理解；l掌握适用于所有学科的一般教学策略；l善于根据所教科目与学生的心理发展特点选择相应课程；l针对特定的学科知识进行教学(PCK)：学科知识的心理学化.你现在浏览的是第四十二页，共80页（续上页）（续上页）l拥有关于学生的特点与文化背景的

21、知识；l知晓学生学习情境的知识，如班级、学校、社区；l拥有明确的课程及教学目标。你现在浏览的是第四十三页，共80页学科知识的心理学化:三要素 学习主体学习主体真实世界真实世界学科体系学科体系(Kapadia,&Borovcnik,1991)你现在浏览的是第四十四页，共80页学科知识的“心理学化”按照学生的思维特点来表征学科知识 如：如：一条鲸鱼每天吃一吨食物一条鲸鱼每天吃一吨食物。一条鲸鱼每天吃一吨食物，这相当于一条鲸鱼每天吃一吨食物，这相当于2500025000个汉堡包。如果你一天每顿吃个汉堡包。如果你一天每顿吃一个，这些汉堡包够你吃一个，这些汉堡包够你吃 20 20 年。年。你现在浏览的是

22、第四十五页，共80页采用不同的表征形式可以适合不同年级学生的思维l鸡兔同笼问题 鸡与兔同笼，有头7个，有脚22只，问鸡与兔各几只？（47-22）2 （22-27）2 2x+4（7-x）=22你现在浏览的是第四十六页，共80页 在比较在比较 与与 的大小时，让学生用的大小时，让学生用图形表示。下面是一名学生画的：图形表示。下面是一名学生画的：=你现在浏览的是第四十七页，共80页教师成长的阶段教师成长的阶段l关注教什么和基本技能程序关注教什么和基本技能程序l关注怎么教和多样化的形式关注怎么教和多样化的形式l关注与学生对话和互动关注与学生对话和互动你现在浏览的是第四十八页，共80页三、教育心理学：三

23、、教育心理学：优秀教学的必要工具优秀教学的必要工具l了解学生的发展特点l学习的基本规律l知识与技能的获得l激发学生学习动机l如何处理个体差异l教学心理你现在浏览的是第四十九页，共80页 谁谁 我的课程考虑了学生的独特性了吗？我的课程考虑了学生的独特性了吗？什么什么学习者的发展特点（根据学习者的独特性进行教学）认知 情绪情感 个体差异课程内容课程目标是什么？要学什么怎样是合适的按学生 学生应做可接受的范围与时间 什么？怎样学习 动机 课堂 教学理论 激发 管理 评估 我的我的怎样怎样“考虑了学生发考虑了学生发展的特点了吗展的特点了吗我的我的“怎样怎样“适应了适应了”什什么么“了吗了吗你现在浏览的

24、是第五十页，共80页三、教育心理学：三、教育心理学：优秀教学的必要工具优秀教学的必要工具l教育心理学的研究对象 研究学校情境中学生的学习规律以及根据学生认知、学习规律而产生的教育教学规律。l涉及的课程内容你现在浏览的是第五十一页，共80页注：表中所列内容仅供参考，实际教学内容视教学情况而定。注：表中所列内容仅供参考，实际教学内容视教学情况而定。第一部分第一部分 概论概论第一章第一章 教师、教学与教育心理学教师、教学与教育心理学讲解、讨论讲解、讨论第二章第二章 学生发展与差异学生发展与差异讲解、讨论讲解、讨论第二部分第二部分 学习的基本规律学习的基本规律第三章第三章 学习理论学习理论讲解、讨论讲

25、解、讨论第四章第四章 知识、技能的学习知识、技能的学习讲解、讨论讲解、讨论第五章第五章 态度与品德的形成态度与品德的形成讲解、讨论讲解、讨论第三部分第三部分 影响学习的基本因素影响学习的基本因素第六章第六章 学习迁移与问题解决学习迁移与问题解决讲解、讨论讲解、讨论第七章第七章 学习动机学习动机讲解、讨论讲解、讨论第四部分第四部分 教学心理教学心理第八章第八章 教学设计教学设计讲解、讨论讲解、讨论第九章第九章 课堂管理课堂管理讲解、讨论讲解、讨论第十章第十章 教学测量与评价教学测量与评价讲解、讨论讲解、讨论你现在浏览的是第五十二页，共80页l教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 1、描述性研

26、究、描述性研究（descriptive studies）*通常采用观察、调查、访谈等方法以描述一通常采用观察、调查、访谈等方法以描述一个特定群体中发生的事件或所具有的特征。个特定群体中发生的事件或所具有的特征。*报告通常包括调查结果、访谈记录、实际课报告通常包括调查结果、访谈记录、实际课堂活动记录。堂活动记录。三、教育心理学：三、教育心理学：优秀教学的必要工具优秀教学的必要工具你现在浏览的是第五十三页，共80页 不不同同的的研研究究方方法法各各有有优优缺缺点点和和适适用用条条件件，应应根根据据研研究究问问题题的的性性质质、被被研研究究者者的的特特点点、研研究的主客观条件等选择最适当的方法。究的

27、主客观条件等选择最适当的方法。课堂观察：课堂观察：例如：例如：了解课堂上师生互动的特点了解课堂上师生互动的特点 小学生是如何进行小组讨论的？小学生是如何进行小组讨论的？你现在浏览的是第五十四页，共80页 弗兰德师生语言互动分类弗兰德师生语言互动分类 时间时间(秒）秒）百分比百分比合计合计教教师师讲讲回回应应接纳学生感觉接纳学生感觉61.2166秒39.2%赞许学生行为赞许学生行为226.2接受学生观点接受学生观点122.8立立中中问学生问题问学生问题236.4自自发发演讲演讲4811.3指示或命令指示或命令317.3批评或辩护权威行为批评或辩护权威行为266.9学学生生讲讲回回应应回答老师的提

28、问或按老师要求回答老师的提问或按老师要求表述表述6611.6自自发发主动表达自己的观点或向老师主动表达自己的观点或向老师提出问题提出问题4310.2静静止止中中立立静止或疑惑暂时停顿或不理解静止或疑惑暂时停顿或不理解337.833.6%小组学习小组学习11622.627.2%资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Reaearch 1993,p。111)你现在浏览的是第五十五页，共80页课堂静止或不理解的时间课堂静止或不理解的时间 教师的提问教师的提问教师指示或命令教师指示或命令 学生主动表达自己的发现的语言学生主动表达自己的发现的语

29、言批评或辩护权威行为批评或辩护权威行为 接受学生观点接受学生观点教师演讲教师演讲 赞许学生行为赞许学生行为学生按老师要求表述学生按老师要求表述 教师接纳学生感觉的语言教师接纳学生感觉的语言(杨玉东,2005)师生言语互动图师生言语互动图你现在浏览的是第五十六页，共80页351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618 学生课堂讨论关系图学生课堂讨论关系图全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方

30、向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17(顾泠沅，教学实验论，p17)你现在浏览的是第五十七页，共80页(杨玉东,2005)教师的移动位置教师的移动位置你现在浏览的是第五十八页，共80页“你能不能观察到眼前的现象取决你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论于你运用什么样的理论,理论决理论决定你到底观察到什么定你到底观察到什么”爱因斯坦爱因斯坦 (转引赵慕熹转引赵慕熹,1991:44)你现在浏览的是第五十九页，共80页你现在浏览的是第六十页，共80页你现在浏览的是第六十一页，共80页 2.相关研究（correlative studies）在描述研究的基础上，揭示两个事件或两项测在描述研究

31、的基础上，揭示两个事件或两项测试之间关系强度和方向试之间关系强度和方向 相关性相关性(correlation)是对两个变量相是对两个变量相关程度的统计描述。关程度的统计描述。3.实验研究：实施实验处理你现在浏览的是第六十二页，共80页4.行动研究从实际工作需要中寻找课题从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。解决实际问题、改善教育行为的研究范式。行动研究的特点：行动

32、研究的特点：为行动而研究；为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究你现在浏览的是第六十三页，共80页确认问题确认问题分析问题分析问题收集资料收集资料分析资料分析资料实施对策实施对策寻找对策寻找对策总结评估总结评估你现在浏览的是第六十四页，共80页你现在浏览的是第六十五页，共80页注意：注意：1、行动研究不是一种研究方法，而是一种、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应研究取向，与学术研究相对应2、行动研究可以使用各种方法，包括、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体（如访谈、观察、实物

33、分析、实地体验等）验等）你现在浏览的是第六十六页，共80页3、教育行动研究可以教师（甚至学生）自、教育行动研究可以教师（甚至学生）自己做，也可以与外来研究者一起做己做，也可以与外来研究者一起做外来研究者注意：外来研究者注意：给教师自主发展的空间和机会给教师自主发展的空间和机会协助教师建立持续开展研究的机制（校内、协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制）校际交流；激励机制）在需要时为教师提供支持在需要时为教师提供支持将教师的研究成果转化为公共知识将教师的研究成果转化为公共知识你现在浏览的是第六十七页，共80页教师做行动研究的意义教师做行动研究的意义l提高自我反思意识和能力提高自

34、我反思意识和能力l改进自己的教育教学工作改进自己的教育教学工作l改变自己的工作方式，在改变自己的工作方式，在“研究研究”的状态下的状态下工作工作l破除对学术研究和专家的迷信破除对学术研究和专家的迷信l发现和发展自己的发现和发展自己的实践性知识实践性知识你现在浏览的是第六十八页，共80页四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史l古代东西方哲学思想中的探讨 古希腊、中国古代l初创时期：20世纪20年代以前l发展时期：20年代50年代末l成熟时期：60年代70年代l完善时期：80年代以后你现在浏览的是第六十九页，共80页苏格拉底苏格拉底 (470-388bc)(470-388bc)“产婆术产

35、婆术”柏拉图柏拉图（427年-347bc）回忆说回忆说亚里士多德亚里士多德（384年-322bc）论灵魂论灵魂你现在浏览的是第七十页，共80页中国古代的教育思想中国古代的教育思想人性本质与教育人性本质与教育孔子：性相近也，习相远也。孟子：人性之善也，犹水之孔子：性相近也，习相远也。孟子：人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下就下也；人无有不善，水无有不下”。“仁义礼智，仁义礼智，非由外铄也，我固有之也，弗思耳矣。荀子：非由外铄也，我固有之也，弗思耳矣。荀子：“人之性人之性恶，其善者伪也。恶，其善者伪也。“性也者，吾所不能为也，然而可性也者，吾所不能为也，然而可化也。化也。”你现在浏览

36、的是第七十一页，共80页道德教育与知识学习道德教育与知识学习孔子说孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。荀子说。荀子说“不闻不不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣行之而止矣”。教师心理教师心理“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”；“师者，所以传道授业解惑也师者，所以传道授业解惑也”你现在浏览的是第七十二页，共80页l初创期（初创期（1877-19201877-1920年代）：年代）：19031903年，桑代克出版了教育心理学。年，桑代克出版了教育心理学。桑代

37、克使教育心理学初步具备了一般科学的三桑代克使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性大特性:客观性、系统性及验证性客观性、系统性及验证性,从而使教从而使教育心理学成为一门独立学科育心理学成为一门独立学科,在教育中给心理在教育中给心理学奠定了特定的地位学奠定了特定的地位,在心理学中又开辟了旨在心理学中又开辟了旨在解决教育问题的分支学科。在解决教育问题的分支学科。你现在浏览的是第七十三页，共80页心理学的创立者：冯特心理学的创立者：冯特18791879年年（Wundt,1832-1920)Wundt,1832-1920)教育心理学的创立者：教育心理学的创立者：19031903年年 桑代克（桑代克（T

38、horndike,1874-1949)Thorndike,1874-1949)你现在浏览的是第七十四页，共80页l发展期（发展期（2020年代初到年代初到5050年代末）年代末）（1 1）内容庞杂，没有独立的理论体系内容庞杂，没有独立的理论体系（2 2）多以普通心理学的原理）多以普通心理学的原理(感知、注意、记感知、注意、记忆、思维等忆、思维等)解释实际的教育问题，很少直接解释实际的教育问题，很少直接以教育现象为研究对象。以教育现象为研究对象。（3 3）研究领域被窄化在学习理论单方面）研究领域被窄化在学习理论单方面,充其充其量只能解决教育的部分问题量只能解决教育的部分问题你现在浏览的是第七十五

39、页，共80页l成熟时期（成熟时期（60-8060-80年代）年代）内容日趋集中，形成较一致的体系（学习心理、内容日趋集中，形成较一致的体系（学习心理、教学心理、评定与测量、差异心理、课堂管理教学心理、评定与测量、差异心理、课堂管理和教师心理等）；认知学派的观点逐渐占主导。和教师心理等）；认知学派的观点逐渐占主导。布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、赞可夫布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、赞可夫你现在浏览的是第七十六页，共80页l完善时期（完善时期（8080年代以后）年代以后）理论派别的分歧缩小，东、西方相互学习；注重理论派别的分歧缩小，东、西方相互学习；注重与教学实践的结合，开始涉足社会心理因素的与教学实践的结合，

40、开始涉足社会心理因素的研究。主动性、反思性、合作性和社会文化对研究。主动性、反思性、合作性和社会文化对学习的影响学习的影响 林崇德、冯忠良、卢仲衡、邵瑞珍。林崇德、冯忠良、卢仲衡、邵瑞珍。你现在浏览的是第七十七页，共80页本课程的主要参考书本课程的主要参考书1.1.陈琦主编当代教育心理学，北京师范陈琦主编当代教育心理学，北京师范大学出版社，大学出版社，20072007。2.2.罗伯特罗伯特斯莱文著：教育心理学斯莱文著：教育心理学理论理论与实践，人民邮电出版社，与实践，人民邮电出版社，20042004年年。3.3.张春兴著：教育心理学张春兴著：教育心理学三化取向的理论三化取向的理论与实践，浙江教

41、育出版社，与实践，浙江教育出版社，19981998年年 你现在浏览的是第七十八页，共80页本课程的评价本课程的评价l平时考勤：10分l读书笔记：1010分分(1000字左右，由学科助教负责网上批改)l应用研究：20分（学生下个暑假来考试当天交给监考老师）要求：应用所学教育心理学理论分析教学案例或应用所学教育心理学理论设计一个教学实践环节 形式:论文撰写（1000字左右）l闭卷考试：6060分分你现在浏览的是第七十九页，共80页l思考题思考题:1 1、学习教育心理学可以帮助你发展哪些方面、学习教育心理学可以帮助你发展哪些方面的教师专业知识？的教师专业知识？2 2、试述教育心理学的发展概况。、试述教育心理学的发展概况。3 3、从专业学术期刊选择一篇研究报告，分析、从专业学术期刊选择一篇研究报告，分析其采用的主要研究方法。其采用的主要研究方法。你现在浏览的是第八十页，共80页