山东省淮坊市数学骨干教师培训讲座试卷讲评课教学模式研讨与评价.ppt

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1、山东省淮坊市数学骨干教师培训讲座试卷讲评课教学模式研讨与评价 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、教学目标（一）培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力（一）培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.（二）查漏补缺，解决学习中存在的问题（二）查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构完善认知结构.（三）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、（三）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力解决问题的能力.（四）通过多种不

2、同思路的展示，培养学生的创新精神和实（四）通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。践能力。【分析与评价分析与评价分析与评价分析与评价】教学目标是对学生学习结果的规定，即预教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。新的课程标准将教学目标分为知识与技能目标、的规定。新的课程标准将教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。过程与方法目标和情感态度与价值观目标。教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以

3、学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。作和评估的行为动词来刻画。二、重点难点二、重点难点 典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析探究与解题方法分析.【分析与评价分析与评价分析与评价分析与评价】这是一份高二期末综合测试题，测试内这是一份高二期末综合测试题，测试内容以解析几何为主，兼及线性规划与数列容以解析几何为主，兼及线性规划与数列 。重点与难点。重点与难点的确定应以学生试卷中反映出的有共性的问题为依据，的确定应以学生试卷中反映出的有共性的问题为

4、依据，着重点在典型错误的纠错和典型题目的解题思路的探究着重点在典型错误的纠错和典型题目的解题思路的探究等方面。等方面。高二数学测试题高二数学测试题.doc.doc 三、突破措施（一）统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；（一）统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；（二）课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；（二）课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；（三）在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方（三）在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位分体现学生学

5、习的主体地位.【分析与评价分析与评价分析与评价分析与评价】通过认真阅卷，统计并分析相关数据，通过认真阅卷，统计并分析相关数据，清楚了解学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这清楚了解学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这是解决问题的关键。是解决问题的关键。四、教学过程四、教学过程 【分析与评价分析与评价分析与评价分析与评价】教学过程的设计应着重体现教学过程的设计应着重体现“自主、互自主、互助、合作、学习型助、合作、学习型”课堂教学精神，贯彻落实课堂教学精神，贯彻落实“三讲三三讲三不讲不讲”原则、原则、“减少讲与听减少讲与听”原则和原则和“减少无效劳动，减少无效劳动，删去无效环节删去无效环节”

6、原则。学生主动、积极参与学习活动，原则。学生主动、积极参与学习活动，学习方式灵活、多样，参与度高；教师组织得法，引导学习方式灵活、多样，参与度高；教师组织得法，引导有效，教学设计科学，围绕教学目标达成积极开展工作。有效，教学设计科学，围绕教学目标达成积极开展工作。教学流程图教学流程图教学流程图教学流程图1 1、数据统计与成绩分析、数据统计与成绩分析、数据统计与成绩分析、数据统计与成绩分析 （抽查班中（抽查班中（抽查班中（抽查班中3030人）人）人）人）选择题得分情况填空题得分情况解答题得分情况解答题得分情况【分析与评价分析与评价】本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩

7、并重点分析以下几项：对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。2 2、学生纠正错误、学生纠正错误、学生纠正错误、学生纠正错误 【分析与评价】【分析与评价】本环节要求将提前将试卷发给学生，首先本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因题的方法，剖析出错原因.测试的目的在于发现教

8、与学存在的问题，而纠错的关键在于测试的目的在于发现教与学存在的问题，而纠错的关键在于学生知道错在哪里以及为什么错了，因此，学生纠错这一环学生知道错在哪里以及为什么错了，因此，学生纠错这一环节是不可缺少的。节是不可缺少的。3 3、分类讲解、分类讲解、分类讲解、分类讲解（1）典型错误剖析矫正典型错误剖析矫正 【分析与评价分析与评价分析与评价分析与评价】对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。教师通过阅卷，对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。教师通过阅卷，可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，大家可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探索纠正的

9、方法共同探索纠正的方法.提问的面尽量要广，这样调查的结果更具有代表提问的面尽量要广，这样调查的结果更具有代表性性.这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一是这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法思摸索出解题的规律，掌握解题方法.二是失分分析，对失分的分析不二是失分分析，对失分的分析不能笼统

10、，要进行拆分，要具体。拆分就是把失分分成两类，一类是不能笼统，要进行拆分，要具体。拆分就是把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分.另一类更为重要，就另一类更为重要，就是会做却做错了的题目，要分析出又做错了的原因，这一点更为重要是会做却做错了的题目，要分析出又做错了的原因，这一点更为重要.因此，拆分一定要细、要科学、要准确、拆出目标、拆出信心因此，拆分一定要细、要科学、要准确、拆出目标、拆出信心.这一环这一环节，要求必须以学生为主体，学生应参与到教学的每一个环节中来：节，要求必须以学生为主体，学生应参与到教学的每一个环节中来：

11、学生要参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误学生要参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程，学生原因往往是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程，学生更要参与解题方法的概括和提炼更要参与解题方法的概括和提炼.（2 2）通性通法）通性通法）通性通法）通性通法【分析与评价分析与评价分析与评价分析与评价】所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性方法去解决，不过多地强调技巧性的带有一定规律性方法去解决，不过多地强调技巧性.通通性通法也是在历年

12、高考中重点考查的方法性通法也是在历年高考中重点考查的方法.通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能深入挖掘典型试题的

13、潜在功能.积极引导学生参与到讲评积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用其他学生起到警戒、示范作用.具体的方法有：错误让学具体的方法有：错误让学生生“改改”、思路和解法让学、思路和解法让学“讲讲”、解题过程让学生板演、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论学生之间相互批卷和讨论.（3 3）一题多解，解法优化）一题多解，解法优化）一题多解，解法优化）一题多解，解法优化【分析与评价】对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔.对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不

14、同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路.（4 4）变式训练）变式训练）变式训练）变式训练【分析与评价分析与评价】针对学生出现的典型错误、出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生掌握解决这些问题的通法.4 4、反思总结，完成满分卷、反思总结，完成满分卷、反思总结，完成满分卷、反思总结，完成满分卷 课后要求学生通过本节课的学习，通过与同学的交流课后要求学生通过本节课的学习，通过与同学的交流讨论，通过听老师的讲解与分析，反思、总结自己试卷讨论，通过听老师的讲解与分析，反思、总结自己试卷中出现的问题及症结，在此基础上对试

15、卷进行二次重做，中出现的问题及症结，在此基础上对试卷进行二次重做，完成满分卷完成满分卷.【分析与评价】【分析与评价】没有反思，复习过程不会得到消化、没有反思，复习过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认识水平总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题.反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅，反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅，重点学生要面批重点学生要面

16、批.5 5、巩固性练习、巩固性练习、巩固性练习、巩固性练习【分析与评价分析与评价】讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，进行巩固性练习.练习题的来源：对某些试题进行多角度的改造，使旧题变题，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固，提高，有利于反馈教学信息.五、实施原则五、实施原则五、实施原则五、实施原则（一）（一）准确及时原则准确及时原则准确及时原则准确及时原则 限于测试的阶段性和短暂性，讲评应及时而准确，做到及时反馈、限于测试的阶段性和短暂性，讲评应及时而准确，做到及时反馈、及时讲评、及时总结及时讲评、及时总结.（二）（二）针对

17、性原则针对性原则针对性原则针对性原则 讲评课的教学内容要根据学生的测试情况而定，应具有典型意义和讲评课的教学内容要根据学生的测试情况而定，应具有典型意义和普遍意义，要清楚讲什么、重点讲什么、为什么讲、怎样讲、师生普遍意义，要清楚讲什么、重点讲什么、为什么讲、怎样讲、师生谁来讲等，以此提高讲的针对性和有效性谁来讲等，以此提高讲的针对性和有效性（三）（三）激励性原则激励性原则激励性原则激励性原则 激励应贯彻讲评的始终激励应贯彻讲评的始终,对不同程度的学生采取不同的激励方法：对不同程度的学生采取不同的激励方法：成绩一直较好的学生要激励他们找准差距、进步大的学生要激励他成绩一直较好的学生要激励他们找准

18、差距、进步大的学生要激励他们更上一层楼、成绩不理想的学生要找准激励的角度以激发他们的们更上一层楼、成绩不理想的学生要找准激励的角度以激发他们的学习兴趣和动力学习兴趣和动力.（四）（四）自主性原则自主性原则自主性原则自主性原则 学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导着，不论是课学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导着，不论是课堂教学的哪个环节都要积极贯彻学生参与这一原则，教学目标的落堂教学的哪个环节都要积极贯彻学生参与这一原则，教学目标的落实最终要通过学生的参与和实践来达到实最终要通过学生的参与和实践来达到六、实施应注意的问题六、实施应注意的问题六、实施应注意的问题六、实施应注意

19、的问题（一）突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。（一）突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。（二）教师讲解与学生练习的时间分配要合理，充分体现以（二）教师讲解与学生练习的时间分配要合理，充分体现以学生为主体，调动学生参与的积极性学生为主体，调动学生参与的积极性.（三）讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问（三）讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问个别辅导个别辅导.（四）讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构（四）讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构建与完善上建与完善上（五）试卷讲评后要再反馈，定期错题重做，加强巩固落实（五）试卷讲评后要再反馈，定期错题重做，加强巩固落实.谢谢 谢！谢！欢迎批评指正欢迎批评指正 ！