小学数学如何进行分层教学备课讲稿.ppt

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1、小学数学如何进行分层教学精彩提示精彩提示 如何推如何推进教育教育创新和素新和素质教育，中国从教育，中国从孔夫子孔夫子时代起就一直倡代起就一直倡导“因材施教因材施教”，但几千年来，万物都但几千年来，万物都发生了生了变化，当年的化，当年的许多幻想如今已成事多幻想如今已成事实，只有，只有“因材施教因材施教”却却还是是难解之解之题。教育。教育专家加德家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的人的智能是多方面的，在一个人身上的表表现有不均衡有不均衡现象。象。”这说明人存在个性明人存在个性差异差异现象。象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学

2、生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。温岭市教育局提出减负增效，提高教学质量，要关注后30%的学生的学习。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。在数学讲授实践中，学生因为基础知识、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对不同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在教学中，我采用以下分层施教的做法，取得了很好的成效。四层模式四层模式四层模式四层模式学生分层学生分层 分层授课分层授课 分层练习分层

3、练习 分层指导分层指导 41231、学生分层我发现，数学课本上的知识对全班约1/4的学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师的讲解；又有约1/4的学生纯粹能够通过自学掌握新知；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的彼此帮忙，也能掌握；最多只有约1/4的学生在接受新知时存在困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，根据全班学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成四个层次，数学课前，每个层面的学生带好数学书、练习本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。当然，也不是每节课都如此，如不需要分层施教的则提前通知学生仍按天然座位坐。2

4、、分层授课备课时，对同一讲授内容，我会思量差别层次学生的接受能力，拟定差别的学习目的，布置差别的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组自学新授内容，完成课本上的习题。完成后，同桌小声交流并彼此批改；同时，教师给三、四学习小组的同学讲授新课。接下来给十分钟时间，让三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提出问题了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、拓展性的题；教师则查三、四学习小组学生的练习情况，给以响应的指导。未未与与群群芳芳同同温温暖暖却却在在枝枝头头独独欢欢笑笑内容提示：再给第三学习小

5、组的学生布置一些稍有难度的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点指导并完成简单的操练。每个周末，每个学生在数学日记本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成就；或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验认识；或提出学习过程中的疑惑；或对教师提出讲授方面的建议、要求。这样教师就了解了学生的学习信息，并书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的沟通。还通过采取学生合理化的建议，及时调整自己的讲授方法。每月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度。3、分层练习 由于学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差

6、异很大，学困生的人数相对于很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“优生”和“中等生”，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的好机会。为此，除了天天统一布置课后练习外，在同学们的提议下，班的墙面上增加了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、常识水平和能力。详细做法：a、由教师出（或学生推荐，教师选定）1道较难或趣味性较强的题目。b、在完成课上的任务后，做那些题（遇到问题可以相互交流或问老师），未完成的课后接着做。c、题不需要天天换，根据学生的完成情况而定。4、分层指导 课堂中，在不采用分组学习的情

7、况下，我发现同样的学习内容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上，他们不费力的完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的好几倍，他们时常苦思瞑想仍不会解决。这样，“优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇逐一顾及，问题往往不能及时解决而积少成多。于是，我产生了让优生帮助学困生的想法。首要做法是让学困生和优生双向选择，定一帮一小组（也可由教师指定）。数学课上，一般情况，优生完成学习任务后，负责检查学困生的课堂练习（

8、让学困生说解题思路），当然这种行动也可以延伸至课后。为了加强责任感，体现其帮助的价值，开学初要给学困生订目标，学期末时，如达到目标，“优生”和“学生”共同受奖。这个小组的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才气的平台，落伍生亦从其中受益，而且造就了学生之间连合互助的协作精神。由于多种缘故，我班原是一个没有教师肯教的“双差班”，学生对学习没有兴趣，成绩掉队于其他三个平行班。经验感悟经验感悟 经过一年多的分层讲授实验，学生学习数学的兴趣和数学成就显著提高。究其缘故，首先是以上分层讲授法的实施，使我班处于差别层次的学生都能获得成功的喜悦。学生与我的关系亲密和谐，师生合作、交流的效率高；并且，由于自

9、己在备课、上课时，能针对差别层次的学生对症下药，提高了课堂讲授的质量和效率。注意问题1、对对学学生生分分层层前前，要要做做通通学学生生和和家家长长的的思思想想工工作作，让让他他们们理理解解分分层层，是是为为了了学学生生都都能能在在数数学学上上得得到到不不同同的的发发展展，而而不不是是教教师师对对学学生生的的歧歧视视，在在人人为为地地制制造造“差差距距“，以以免免“学学优优生生”“自自满满不不前前”，“学学困困生生”及及其其家家长长“自自卑卑不不满满”。注意问题 2、对对学学生生分分层层时时，不不要要仅仅以以分分数数作作为为依依据据，应应该该综综合合思思考考学学生生的的常常识识基基础础、学学习习

10、态态度度、兴兴趣趣、潜潜力力等等各各方方面面的的因因素素，并并且且不不要要一一层层不不变变，做做到到“能能上上能能下下”，保保护护差差别别层层次次学学生生的的积积极极性性。3、在在分分层层施施教教的的过过程程中中，教教师师要要认认真真分分析析每每个个层层次次学学生生的的学学习习心心理理、常常识识状状态态、接接受受能能力力等等情情况况，拟拟定定好好差差别别的的讲讲授授计计划划，实实现现真真正正意意义义上上的的因因层层施施教教。小结：总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。感感感感谢谢谢谢您您您您的的的的关关关关注注注注期期待待您您多多提提宝宝贵贵意意见见再再见！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢