我的舞台很精彩----信息时代教师职业生涯规划与专业发展（供拷贝）.ppt

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1、我的舞台很精彩我的舞台很精彩-信息时代教师职业生涯规划与专业发展合肥师范学院教师教育学院 陈宏友陈宏友简介陈宏友简介合肥师范学院教师教育学院副教授，公共教学部主任，合肥师范学院教师教育学院副教授，公共教学部主任，校中青年骨干教师，庐阳区人大教科文卫委员。北京师范大校中青年骨干教师，庐阳区人大教科文卫委员。北京师范大学教育学学士，华东师范大学教育学硕士，华东师范大学访学教育学学士，华东师范大学教育学硕士，华东师范大学访问学者，安徽省教育管理学会理事，安徽省高等院校首届问学者，安徽省教育管理学会理事，安徽省高等院校首届“省级教坛新秀省级教坛新秀”，合肥市庐阳区教育局、包河区教育局特聘，合肥市庐阳区

2、教育局、包河区教育局特聘专家。主持或参与厅级以上课题专家。主持或参与厅级以上课题4项，在项，在中国教育学刊中国教育学刊、中国教育报中国教育报、教育与职业教育与职业、高等农业教育高等农业教育、上海教育科研上海教育科研、基础教育参考基础教育参考、合肥师范学院学合肥师范学院学报报等国家级刊物和省级刊物上发表学术论文等国家级刊物和省级刊物上发表学术论文20多篇。自工多篇。自工作以来，应邀到全省各地给中小学校长、教师和班主任培训作以来，应邀到全省各地给中小学校长、教师和班主任培训讲学讲学500多场，多场，听众达听众达10多万人。多万人。l一、制定职业生涯规划的必要性与价值l二、理解教师专业特性l三、教师

3、专业发展的内容l四、如何规划自己的职业生涯l五、实现教师专业发展的基本途径l六、教师专业发展的方向定位l七、教师在专业发展过程中应注意的问题问同侪问同侪为什么当老师？愿意当老师吗？想当一个什么样的老师？怎么才能成为这样的老师？问自己问自己为什么当老师？愿意当老师吗？想当一个什么样的老师？怎么才能成为这样的老师？问自己问自己我是谁？我是谁？我从哪里来？我从哪里来？我现在在哪里？我现在在哪里？我要到哪里？我要到哪里？我怎样到那里？我怎样到那里？我怎样知道到那里？我怎样知道到那里？引言：生涯、职业生涯、教师职业生涯l生涯：只从事某种活动或职业的生活。生涯：只从事某种活动或职业的生活。l职业生涯：指一

4、个人一生中职业经历过程。职业生涯：指一个人一生中职业经历过程。l教师的职业生涯：指一个人作为教师从事教师教师的职业生涯：指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。职业的整个过程。引言：什么是教师职业生涯规划l是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。考虑等。一、制定职业生涯规划的必要性与价值（一）制定职业生涯规划的

5、必要性（一）制定职业生涯规划的必要性现代社会的四大变化现代社会的四大变化 （1 1）知识不断更新）知识不断更新饱读诗书不能终身受用饱读诗书不能终身受用（2 2）科技飞速发展）科技飞速发展“一招鲜一招鲜”不可能吃遍天不可能吃遍天（3 3）工作不断变动）工作不断变动“从一而终从一而终”已不再可能已不再可能（4 4）观念不断改变）观念不断改变“一一 劳劳”可能不再可能不再“永逸永逸”l变化中四类人变化中四类人（1 1）先知先觉的人先知先觉的人 创造变化，打伏击战创造变化，打伏击战-是人物是人物（2 2）后知后觉的人后知后觉的人 适应变化，打游击战适应变化，打游击战-是人才是人才（3 3）不知不觉的人

6、不知不觉的人 被动变化，打追击战被动变化，打追击战-是人手是人手（4 4）只知不觉的人只知不觉的人 顽固不化，打消耗战顽固不化，打消耗战-是人员是人员（二）制定职业生涯规划的价值l1 1、终身教育的需要、终身教育的需要20世世纪纪70年年代代以以后后，终终身身教教育育（Lifelongeducation）理理念念日日受受重重视视，生生涯涯发发展展的的研研究究，已已不不只只偏偏重重个个人人的的职职业业选选择择方方面面，进进而而扩扩大大到个人自我潜能的发挥。到个人自我潜能的发挥。如如何何使使人人生生各各阶阶段段的的潜潜能能达达到到最最大大实实现现的的可可能能性性，逐逐渐渐成成为为生生涯涯发发展展研

7、研究究的的重重要要课课题题；换换言言之之，不不仅仅要要使使个个人人乐乐在在工工作作；而而且且也也要要使使个个人人能能安安享享晚晚年年。教教育育工工作作者者受受到到此此种种理理念念的的冲冲击击，逐逐渐渐感感受受到到生生涯发展和生涯规划的重要性。涯发展和生涯规划的重要性。教教师师逐逐渐渐体体会会到到在在职职进进修修的的必必要要性性，光光凭凭过过去去所所学学的的知知识识和和经经验验，实实很很难难胜胜任任目目前前的的教教学学工工作作，必必须须不不断断地地进进修修，吸吸取取各各种种经经济济、政政治治、科科技技和和教教育育知知识识，以以扩扩大大知知识识领领域域，提提升升专专业业能能力力。所所以以，教教师师

8、生生涯涯能能力力的的规规划划与与发发展展，越越来来越越凸凸显显其其迫迫切切性性。如如何何使使人人生生各各阶阶段段的的潜潜能能达达到到最最大大实实现现的的可可能能性性？逐逐渐渐成成为为生生涯涯发发展研究的重要课题。展研究的重要课题。l2 2、教师自身发展的需要、教师自身发展的需要教育质量的提升，主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业，或教育质量的提升，主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，教师必须有自我发展是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，教师必须有自我发展需要。教师要具有自我发展意识需要。教师要具有自我发展意识.教师的自我发展意识，按照

9、时间纬度，其内容构成至少包括三方面：教师的自我发展意识，按照时间纬度，其内容构成至少包括三方面：对自己过去发展过程的意识对自己过去发展过程的意识;对自己现在发展状态、水平所处阶段的意对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识识;对自己未来发展的规划意识。对自己未来发展的规划意识。“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得，使得“已已有的发展水平影响今后的发展方向和程度有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得，使得“未来发展目标支未来发展目标支配今日的行为。配今日的行为。”教师发展应有的模式：教师发展应有的模式：“自我认识和自我反思自我

10、认识和自我反思制定职业生涯规划制定职业生涯规划理论的学习和准备理论的学习和准备实践和行动研究实践和行动研究总结提升总结提升”。传统的模式：学校要求传统的模式：学校要求学校组织学习学校组织学习教师实践教师实践总结。总结。“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得，使得“已已有的发展水平影响今后的发展方向和程度有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得，使得“未来发展目标支未来发展目标支配今日的行为。配今日的行为。”l3 3、有助于教师确立发展目标、有助于教师确立发展目标 由由于于我我们们过过去去缺缺乏乏生生涯涯设设计计的的概概念念和和

11、意意识识，不不少少教教师师对对自自己己要要达达到到什什么么目目标标，通通过过几几个个阶阶段段达达到到自自己己的的目目标标，现现在在自自己己处处于于什什么么阶阶段段等等等等问问题题，脑脑子子里里往往往往是是模模糊糊的的、不不清清楚楚的的，有有的的甚甚至至从从来来就就没没有有这这样考虑过。样考虑过。表表现现在在工工作作上上，就就是是听听从从领领导导安安排排，以以完完成成任任务务为为目目标标，没没有有多多少少自自己己的的追追求求，态态度度比比较较被被动动；当当工工作作不不满满意意时时，往往往往归归因因于于外外部部的的环环境境制制约约，认认为为自自己尽了力，没有办法克服困难。己尽了力，没有办法克服困难

12、。l4 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求、有助于教师适应未来的竞争与社会需求教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：全面建设小康社会的来临全面建设小康社会的来临学生发展水平的提升学生发展水平的提升师范教育演变为教师教育师范教育演变为教师教育教师权威的重新认识教师权威的重新认识知识更新速度的加快知识更新速度的加快知识来源的多渠道化知识来源的多渠道化从从本本土土或或地地域域性性的的学学习习转转变变为为全全球球性性的的网网络络学学习习8、多元智能理念的盛行多元智能理念的盛行5 5、有助于解决教师的工作倦怠、有助于解决教师的工作倦怠l由由于于缺缺少少有有意

13、意识识地地训训练练，因因而而教教学学水水平平和和能能力力往往往往处处于于高高原原状状态态，没没有有成成就就感感和和发发展展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。l职职业业倦倦怠怠（burnout）指指的的是是个个体体无无法法应应付付外外界界超超出出个个人人能能量量和和资资源源的的过过度度要要求求而而产产生生的的身身心心耗耗竭竭状状态态。为为了了克克服服职职业业倦倦怠怠，很很有有必必要要使使教教师师树树立立生生涯涯设设计计的的意意识识，掌掌握握生生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。l教

14、师生涯发展并非一帆风顺，而有其危机与困惑。教师生涯发展并非一帆风顺，而有其危机与困惑。l要要深深入入了了解解教教师师生生涯涯发发展展的的历历程程，并并透透过过适适当当的的生生涯涯辅辅导导与与规规划划，使使所所有有教教育育工工作作者者都能顺利走出成功的生涯道路。都能顺利走出成功的生涯道路。l教教师师生生涯涯是是一一个个意意义义深深长长的的生生涯涯，我我们们的的生生命命在在学学习习中中成成长长，在在付付出出中中完完成成。通通过过制制定定教教师师职职业业生生涯涯规规划划，将将使使教教师师个个人人的的生生涯涯获获得得极极致致的的发发展展。思思考考、生生活活、学学习习、工工作作与与行行动动;健健康康、婚

15、婚姻姻与与家家庭庭;知知识识、情情感感与与技技能能都都将将得得到到整整全全的的发发展展，得得到到真真正正的的人人生幸福。生幸福。l教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。总总之之，教教师师生生涯涯是是一一个个意意义义深深长长的的生生涯涯，我我们们的的生生命命在在学学习习中中成成长长，在在付付出出中中完完成成。通通过过制制定定教教师师职职业业生生涯涯规规划划，将将使使教教师师个个人人的的生生涯涯获获得得极极致致的的发发展展。思思考考、生生活活、学学习习、工工作作与与行行动动;健健康康、婚婚姻姻与与家家庭庭;知知识识、情情感感与与技技能能都都将将得得到到整整全全

16、的的发发展展，得得到到真真正正的的人生幸福。人生幸福。二：理解教师专业特性困惑很多教师的两个疑问困惑很多教师的两个疑问1 1、教育教学理论学了很多，专业知识也在不断增、教育教学理论学了很多，专业知识也在不断增长，为何教学质量总是不见提高？长，为何教学质量总是不见提高？2 2、看了那么多的示范课，可是明明在别人那里很、看了那么多的示范课，可是明明在别人那里很有效的方法，自己拿来用却不见效？有效的方法，自己拿来用却不见效？教师专业特性：个体实践性教师专业特性：个体实践性情境化情境化 综合化综合化 人格化人格化三、教师专业发展的内容教师要具备什么样的素质结构？教师要具备什么样的素质结构？与其他专业人

17、员有何不同？与其他专业人员有何不同？个体实践 性知识条件性知识本体性知识通识性知识通识性知识通识性知识通识性知识 （1 1）丰富通识性知识）丰富通识性知识即有关当代科学、人文、艺术等方即有关当代科学、人文、艺术等方面的一般科学文化知识。面的一般科学文化知识。（2 2）扎实本体性知识）扎实本体性知识即所教学科的专业文化知识。要求即所教学科的专业文化知识。要求准确理解学科基础知识；熟练掌握本学科相关的技能、技巧；了准确理解学科基础知识；熟练掌握本学科相关的技能、技巧；了解与该学科相关的知识间联系；学科发展历史与趋势；掌握学科解与该学科相关的知识间联系；学科发展历史与趋势；掌握学科所提供的独特的认识

18、世界的视角及思维的工具与方法。所提供的独特的认识世界的视角及思维的工具与方法。l l（3 3）强化条件性知识）强化条件性知识教育专业文化知识：教育教育专业文化知识：教育学、心理学、教育心理学、社会学、伦理学、美学、学、心理学、教育心理学、社会学、伦理学、美学、教学论、教学法教学论、教学法。杜威曾经解释过：为什么教师要。杜威曾经解释过：为什么教师要熟悉心理学、教育学、教学法？有两个原因：第一，熟悉心理学、教育学、教学法？有两个原因：第一，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反映，可能察觉不出来。释学生的言行，否则，

19、学生的反映，可能察觉不出来。第二，这些知识是别人用过而有效的方法，在需要的第二，这些知识是别人用过而有效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给学生以适当的引导。时候，他就能够凭借这些知识给学生以适当的引导。l（4）完善实践性知识是教师在实施有目的的教育行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，具体地说，就是教师教学经验的积累。运用教育机智化解矛盾、解决冲突，保证教学顺利，都是教师在教育实践中探索教育规律、积累教育经验的结果。教师专教师专业能力业能力基基础础性性能能力力发发展展性性能能力力拓拓展展性性能能力力案例案例2 2：教学：教学：1898189819451945年的世界史年的世界

20、史作业：作业：“历史文体组合：历史文体组合：189818981945”1945”要求：要求：（1 1）包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一本书的书评、史评、一副历史画的画评、假如历史可以假本书的书评、史评、一副历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。设、献辞。（2 2）作业封面有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达）作业封面有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。形式，二是镶嵌历史名人的名言。（3 3）时间：两个月。）

21、时间：两个月。教育家型教师教育家型教师教育家型教师教育家型教师经验型教师经验型教师经验型教师经验型教师专家型教师专家型教师专家型教师专家型教师任务型教师任务型教师任务型教师任务型教师教育科研教育科研不同类型教师（校长）知识结构和能力结构的差异 专家型教师（校长）专家型教师（校长）经验型教师（校长）经验型教师（校长）职初教师（校长）职初教师（校长）本体知识和条件性知识，基础性能力本体知识和条件性知识，基础性能力 操作性知识，发展性能力操作性知识，发展性能力 个体实践性知识，拓展性能力个体实践性知识，拓展性能力 （三）教师的专业态度专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工专业理想是教师对成为一

22、个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。教师的专业理想，其核心动教师专业发展的巨大动力。教师的专业理想，其核心是对学生的是对学生的爱，教师的专业理想包括高尚的职业道德观，教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。念和职业道德精神。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，的重要因素，也是教师专业情意发展

23、成熟的标志。从内容上也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：看，教师的专业情操包括：理智的情操，是理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；感和使命感；道德的情操，是由对教师职业道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。道德规范的认同而产生的责任感和义务感。专业性向是指教师成功从事教学工作所应专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。l专业自我专业自我l教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感教师的专业

24、自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的受、接纳和肯定的心理心理倾向。在教师专业素质的情意倾向。在教师专业素质的情意领域，随着教师专业化的不断发展，人们教师的自我领域，随着教师专业化的不断发展，人们教师的自我意识或自我价值越来越得到重视。一名优秀的教师首意识或自我价值越来越得到重视。一名优秀的教师首先应该是一个有着独立人格的人，以积极的方式看待先应该是一个有着独立人格的人，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，

25、从而有效地作为独特的个性和自我价值感，从而有效地作为独特的个性“自我自我”来进行教育教学，提高教育效果。来进行教育教学，提高教育效果。1四、如何规划自己的职业生涯（一）明确影响教师职业生涯规划的因素（一）明确影响教师职业生涯规划的因素1.1.自自主主观观方方面面：如如个个人人的的素素质质、心心理理活活动动、个个人人能能动动性性的的发发挥挥等等。主主要要是是个个人人的的智智力力、性性向向、能能力力、兴兴趣趣、成成就就、价价值值观观、学学历历、资资格、经历。格、经历。2.2.客客观观方方面面：如如社社会会环环境境、人人际际关关系系、机机遇遇、机会等。机会等。3.3.不可预期的因素。不可预期的因素。

26、（二）有关教师职业发展阶段理论（二）有关教师职业发展阶段理论1 1、“关注关注”阶段论阶段论富勒（富勒（F.FullerF.Fuller，1969 1969）（1 1）任教前关注阶段）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）（2 2）早期求生存阶段）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）补充材料：初任教师最常遇到的24个问题1 1、课堂纪律、课堂纪律2 2、激发学生动机、激发学生动机3 3、处理个别差异、处理个别差异4 4、评价学生作业、评价学生作业5 5、与家长的关系、与家长的关系6 6、组织班级活动、组织班级活动7 7、教学材料和设备

27、欠缺、教学材料和设备欠缺8 8、处理个别学生问题、处理个别学生问题9 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重1010、与同事的关系、与同事的关系1111、制订授课和教学工作计划、制订授课和教学工作计划1212、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法1313、对学校政策和规则的意识、对学校政策和规则的意识1414、确定学生的学习水平、确定学生的学习水平1515、学科知识、学科知识1616、行政工作负担、行政工作负担1717、与校长、与校长/行政人员的关系行政人员的关系1818、学校设备不足、学校设备不足1919、处理学习困难学生、处理学习困

28、难学生2020、处理不同文化和贫苦背景的学生、处理不同文化和贫苦背景的学生2121、有效利用教科书和课程指南、有效利用教科书和课程指南2222、缺少闲暇时间、缺少闲暇时间2323、缺少指导和支持、缺少指导和支持2424、班级规模大、班级规模大新教师教育信念的变化l伯格曼伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。l沃尔特沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。l哈里斯哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降

29、到86%。l（3）关注教学情境阶段）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）相应的教学技巧）教师开始将注意力转移到教学情景中教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。情景中的教学表现。从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意

30、的师生关系；掌握了彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。家庭需要的关系。l（4）关注学生阶段）关注学生阶段 此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。因此，他们更能够专注于学生

31、的心理和学习成果。关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；生存方式）；关注学生的尊严。关注学生的尊严。l（5）教师自我更新关注阶段）教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的

32、牵制；和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的经常保持专业发展的“自我更新自我更新”取向；取向；关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）定学生有效呈现和阐释的知识）2、教师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫l美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基

33、础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。l这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即l实习教师新教师专业化教师专家型教师杰出教师退休教师。l并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。l根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。l3 3、心理发展阶段论、心理发展阶段论心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思

34、伍德（看待。代表：利思伍德（K.LeithwoodK.Leithwood)把发展分为四把发展分为四个阶段：个阶段：第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威；第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威；l第二阶段主要表现为墨守成规；第二阶段主要表现为墨守成规；l第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；境下的多种可能性；l第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。的课堂情境。4、教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯教师发展阶段论（伯顿，顿，1997）求生存阶段求

35、生存阶段调整阶段调整阶段成熟阶段成熟阶段教师职业周期动态模教师职业周期动态模式（费斯勒，式（费斯勒，1985）职前教育阶职前教育阶段段入职阶段入职阶段能力形成能力形成阶段阶段热心和成长阶热心和成长阶段段职业受挫阶职业受挫阶段段稳定和停稳定和停滞阶段滞阶段职业低落职业低落阶段阶段职业退出阶段职业退出阶段教师生涯发展模式教师生涯发展模式（司德菲，（司德菲，1989）预备阶段预备阶段专家阶段专家阶段退缩阶段退缩阶段更新阶段更新阶段退出阶段退出阶段教师职业周期主题模教师职业周期主题模式（休伯曼，式（休伯曼，1993）入职期（求入职期（求生和发展期）生和发展期）稳定期稳定期实验和歧实验和歧变期变期重新估

36、价期重新估价期平静和关系平静和关系疏远期疏远期保守和抱保守和抱怨期怨期退休期退休期5、国内关于骨干教师成长规律的研究l骨干教师的成长过程分为四个阶段：骨干教师的成长过程分为四个阶段：l 准备期准备期l 适应期适应期l 发展期发展期l 创造期创造期（1）准备期高素质的学生l准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段基础阶段的学习和专业阶段的学习的学习。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为：质特点表现为：以获得书本知识为主。获得

37、的知识主要是书本上的以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。（2）适应期有充分心理准备的教学新手l适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：阶段潜在的骨干教师素质特点是：教育教学实践能力初步形成教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教

38、学工作，适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。（3）发展期较有实力的中坚力量l发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。lA A、发展前期发展前期能够出色完成教育教学任务的教学专长型教能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师师教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：教育改革意识与能力不

39、足。知识面狭窄。科研能力较差。l实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区高原区”。l只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。真正的骨干教师。B

40、B、发展后期发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期骨干教师的素质特点是：这个时期骨干教师的素质特点是：知识深广化知识深广化 教育工作向学化教育工作向学化 成熟化成熟化（4）创造期教育专家型教师l学识专深化学识专深化l目光的远大与看问题的前瞻性目光的远大与看问题的前瞻性（三）制定教师职业生涯规划的步骤和方法5W1H5W1H规划法：规划法：（1）“做什么？做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为为什什么么做做？”即即明明确确计计划划的的原原因因和和目目的的，或或者者说说是是宗宗旨旨、目标、战略

41、。目标、战略。（3）“何何时时做做？”即即规规定定计计划划中中各各项项工工作作的的起起始始时时间间和和完完成成时时间。间。（4）“何何地地做做？”即即规规定定计计划划的的实实施施地地点点，了了解解计计划划实实施施的的环环境条件和限制条件。境条件和限制条件。（5）“谁去做？谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如如何何做做？”即即明明确确实实现现计计划划的的措措施施，以以及及相相应应的的政政策策和和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。步骤：l先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。先取出一张白

42、纸、一枝铅笔、一块橡皮。l在在纸纸上上按按照照一一般般试试卷卷的的模模式式分分别别写写上上以以上上六六个个问问题题，留出答题的空隙。留出答题的空隙。l然然后后，静静下下心心来来，排排除除干干扰扰，按按照照顺顺序序，独独立立地地仔仔细思考每一个问题。细思考每一个问题。（1）我是谁？l思考自己在学校中所扮演的各种角色思考自己在学校中所扮演的各种角色 l分分析析自自身身特特征征。包包括括认认识识自自已已的的人人格格特特质质（如如志志向向、兴兴趣趣、潜潜能能、性性格格等等）和和确确认认自自己己的的工工作作价价值值观观（如如从从教教目目的的、抱抱负负水水平平、成成就动机、生活工作追求等）。就动机、生活工

43、作追求等）。l判别哪一个角色更适合自己。判别哪一个角色更适合自己。教师评价量表教师评价量表 测测你的潜能测测你的潜能.doc.doc教师评价量表教师评价量表 教师职业个性测试教师职业个性测试.doc.doc教师评价量表教师评价量表 教师专业发展智商测试教师专业发展智商测试.doc.doc教师评价量表教师评价量表 适宜压力测试适宜压力测试.doc.doc教师评价量表教师评价量表 要不要换工作测试要不要换工作测试.doc.doc职业性向测验职业性向测验（2）我想干什么？l砌墙还是创造人类艺术？砌墙还是创造人类艺术？l兴趣兴趣l价值取向价值取向1 1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；、推

44、动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；2 2、助助人人为为乐乐、为为社社会会做做贡贡献献的的职职业业（如如街街道道办办事事处处、居居委委会会、志志愿愿者、义工等等）；者、义工等等）；3 3、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；4 4、受人尊敬职业（如教师、作家）；、受人尊敬职业（如教师、作家）；5 5、能赚钱的职业（如商人等）；、能赚钱的职业（如商人等）；6 6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；7 7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。l教

45、师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。短期目标。l1 1、人人生生目目标标。是是教教师师个个人人的的发发展展目目标标，时时间间3030年年以以上上。人人生生目目标标的的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。l2 2、长长期期目目标标。时时间间为为5 5年年以以上上的的目目标标，设设计计时时以以勾勾画画轮轮廓廓为为主主，通通常常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。l3 3、中中期期目目标

46、标。时时间间3535年年，它它要要与与长长期期目目标标保保持持一一致致，比比较较具具体体，有比较明确的时间，可做适当的调整。有比较明确的时间，可做适当的调整。l4 4、短短期期目目标标。时时间间是是1212年年，是是中中期期目目标标和和长长期期目目标标的的具具体体化化、现实化和可操化，是最清晰的目标。现实化和可操化，是最清晰的目标。（3）我能干什么？现状分析 l对自己能力与潜力的全面总结对自己能力与潜力的全面总结lSWOTSWOT分析法。其中分析法。其中：S S代表代表strength(strength(优势优势)，W W代表代表weakness(weakness(弱势弱势)，O O代表代表o

47、pportunity(opportunity(机会机会)，T T代表代表threat(threat(威胁威胁)，l其中，其中，S S、W W是内部因素，是内部因素，O O、T T是外部因素。是外部因素。想钓什么鱼？发现自己内在的需求 你能钓到什么鱼？自我分析SWOTSWOT分析法分析法优势优点（优势优点（strengthstrength）什么是我最优秀的品质？什么是我最优秀的品质？我曾经学习了什么？我曾经学习了什么？我曾做过什么？我曾做过什么？最成功的是什么？最成功的是什么？强势缺点（强势缺点（weaknessweakness）我的性格有什么弱点？我的性格有什么弱点？经验或者经历上还有哪些缺陷

48、？经验或者经历上还有哪些缺陷？最失败的是什么？最失败的是什么？发展机会（发展机会（opportunityopportunity）阻碍威胁（阻碍威胁（threatthreat）总体鉴定总体鉴定自己真实的卖点自己真实的卖点学识学识 经验经验 技能技能 专长专长 个性个性 工作工作（4）允许我干什么？l客观方面包括本地的各种状态客观方面包括本地的各种状态如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；l人为主观方面人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。（5）我该如何走？寻找专业发展路线l1)1)维持现状？维持现状？

49、l2)2)等待时机？等待时机？l3)3)运用自己的各种资源？运用自己的各种资源？l4)4)更加努力的工作？更加努力的工作？l5)5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？五、实现教师专业发展的基本途径五、实现教师专业发展的基本途径不同发展阶段对中学优秀教师素质形成的影响程度不同发展阶段对中学优秀教师素质形成的影响程度l研究发现，学校组织文化、校长、教研组、课堂教学的专业生活中经历的“关键时期”、“关键事件”、“关键人物”以及教师自身的进修学习、实践反思、教学研究等是影响中学优秀教师专业素质形成的几个非常重要的因素。大学前大学间大学后（职后）个性动力系统

50、21.56%15.78%56.92%教学能力21.9512.74 65.31（一）教学的路径（一）教学的路径l开展示范课l交流在阅读中或参加会议过程中获得的知识与体会l组织某项专题的讨论小组或书籍研究小组l担当实习指导教师l担任一个行动研究小组的领导来研究教学与学习问题l实现教学语体的转化（二）科研的路径（二）科研的路径l英国的教育家贝克汉姆说过：教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将会使教师的工作获得生命力和尊严。l我国学者：教师必须首先是教育改革的动力与主体，他们工作在教学的第一线，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，因而可以获得第一