信息化与新课程下的学科教学整合——信息化教学设计的理念与应用(2014-8张青).ppt

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1、信息化与新课程下的学科教学整合信息化与新课程下的学科教学整合信息化教学设计的理念与应用信息化教学设计的理念与应用张张张张 青青青青 教育学博士教育学博士教育学博士教育学博士湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育技术系教育技术系教育技术系教育技术系 (）、）、）、）、2014-08-072014-08-07第一个问题第一个问题n我们这个年代的教学有什么问我们这个年代的教学有什么问题？题？我们这个年代的教育我们这个年代的教育我们这个年代的教育我们这个年代的教育n从以一篇著名的博客文章说起从以一篇著名的博客文章说起著名华人经济学家著名华人经济学家陈志武：教育不志武：教育不转型，型，国

2、人只能国人只能卖苦力苦力 http:/ n信息化与信息技信息化与信息技术课程开程开设对孩子的影响是惊人的！孩子的影响是惊人的！n看两段同看两段同类教学片段教学片段n看两个教学看两个教学设计方案及其学生活方案及其学生活动n看几看几张美国小学的教室与教学美国小学的教室与教学资源的源的照片照片n看几看几张教教师教育的教育的课堂教学情境与教堂教学情境与教学学资源的照片源的照片n看两个教学模型看两个教学模型我们的教学的核心问题在哪里？我们的教学的核心问题在哪里？四段教学策略四段教学策略 复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果五段教学策略五段教学策略 激发动机激发动机复习旧课复习

3、旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果九段教学策略九段教学策略 激发学习兴趣与动机激发学习兴趣与动机阐明教学目标阐明教学目标刺激回忆刺激回忆呈现刺激材呈现刺激材料料根据学习者特征提供学习指导根据学习者特征提供学习指导诱导反应诱导反应提供反馈提供反馈评评定学生成绩定学生成绩促进知识保持与迁移促进知识保持与迁移假设假设推理教学策略推理教学策略问题问题假设假设推理推理验证验证结论结论示范示范模仿教学策略模仿教学策略 定向定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习迁移迁移 6.社会背景支持社会背景支持5.会话与协作会话与协作4.认知工具认知工具 3.信息资源信息资源 2.相关实例相关实例

4、1.1问题背景问题背景 1.2问题表征问题表征 1.3问题处理问题处理 空间空间教练教练支架支架建模建模 学习内容/教学目标二维层次模型 评价 综合 分析 应用 理解 知道 事实 概念 技能 原理 问题 学习内容的复杂程度 教教学学目目标标的的层层次次高高低低我们教学的核心问题在哪里？我们教学的核心问题在哪里？二、为什么会提出信息技术与学科教学融合？二、为什么会提出信息技术与学科教学融合？国家课程改革的说法国家课程改革的说法F目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。”F各学科教师都要广泛应用信息技术F这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而

5、是要实现信息技术与学科教学的“融合”；F为了实现这种“融合”，要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境要积极探索如何实现“融合”。这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。二、为什么会提出信息技术与学科教学融合？二、为什么会提出信息技术与学科教学融合？国家课程改革的说法国家课程改革的说法F培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能F培养学生具有良好的信息素

6、养与信息文化F培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。F倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；F通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；二、国家提出课程整合的目标二、国家提出课程整合的目标国家课程改革的说法国家课程改革的说法F基础知识与基本技能的界定要与时俱进F强调课程内容与社会生活的整合,与学生生活的整合F强调

7、学生的学习过程与学习方法，强调体验，不仅仅是关注学习结果与内容F在学习知识的过程中，形成积极的、正确的人生观与价值观F在注重学科内在逻辑的同时，根据学生的经验来组织教学内容F强调平等互动的师生关系、强调学习方式的转变F推广应用面向教学/学习过程的评价方法F要提高课程的适应性、实现课程的多样化信息素养信息素养 信息社会公民的基本素质信息社会公民的基本素质F信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；F信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；F信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；F信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中

8、的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。F生成信息与创造信息的能力F对信息内容的批判与理解能力、信息伦理F具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力三、信息化与课程整合原理的启发三、信息化与课程整合原理的启发我们在学科教学中整合什么？我们在学科教学中整合什么？F强调课程内容与社会生活的整合；F与多个另外的学科课程内容整合；F与学生当前的生活实际的整合，在注重学科内在逻辑的同时，根据学生的经验来组织教学内容与学生生活所需能力的整合；F信息技术与以上各个要素的融合关键是：课程内容的第二次设计与开发，否

9、 则，就很容易照本宣科。案例：第二个问题：第二个问题：信息化与新课程下整合的关键教学设信息化与新课程下整合的关键教学设计理念的脱胎换骨计理念的脱胎换骨信息化教学设计的理念与思维信息化教学设计的理念与思维一、重新认识学校的教学策略与教学目标一、重新认识学校的教学策略与教学目标 将各种媒体与资源作为认知与将各种媒体与资源作为认知与发现探究学习发现探究学习；满足学生个性化需求的满足学生个性化需求的自主学习自主学习；以问题为中心的以任务来驱动的以问题为中心的以任务来驱动的研究性学习研究性学习 讨论交流合作的讨论交流合作的协作学习协作学习；具有具有创造性和生产性的学习创造性和生产性的学习。信息化与新课程

10、下的学科教学整合信息化与新课程下的学科教学整合 目标与层次目标与层次按信息化教学设计水平的高低可分为三个层次：按信息化教学设计水平的高低可分为三个层次：二、信息技术与学科教学融合的三个维信息技术与学科教学融合的三个维度度v信息技术课程开设：信息技术课程开设：在信息技术学科教学中的融合在信息技术学科教学中的融合 千万避免落入传统教学的教、学、考方式；信息素养与人文精神是核心v信息技术与各个学科课程在教学中的融合：信息技术与各个学科课程在教学中的融合：信息技术环信息技术环境下的各科课程教学境下的各科课程教学 如语言学科：在情境中学习、在情境中摹仿、在情境中表达。v信息技术与学校（或学区）的教学资源

11、、校本课程设信息技术与学校（或学区）的教学资源、校本课程设计开发、教学应用、教学管理、教学评价等全方位教计开发、教学应用、教学管理、教学评价等全方位教育过程的融合育过程的融合新课程与信息技术整和的层次与方式新课程与信息技术整和的层次与方式FL-about IT,把把IT作为学习对象（如演示与浏览）作为学习对象（如演示与浏览）FL-from IT,把把IT作为教学辅助工具（如交互与观察）作为教学辅助工具（如交互与观察）FL-with IT,把把IT作为学生认知工具（如探索与重构作为学生认知工具（如探索与重构）信息技术与课程整合的层次越来越高信息技术与课程整合的层次越来越高从关注课件到关注教学过程

12、课件设计教学过程设计从教案设计到教学过程单元包设计从教案设计到教学过程单元包设计教案教学设计单元包侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案学生作品规范/范例评价量表学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板教学活动过程实施方案教育资源建设类型的转变以教为中心的教育资源以学为中心的教育资源帮助老师演示知识典型的内容为课件帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题知识获取方式的改革F基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式！24基础教育各学科教学一切问题的核心基础教育各学科教学一切问题的核心学习过程的设计学习过程的设计F能力与素养重

13、要不重要？F基础知识与基本能力哪个重要？F能力、思维、素养怎么培养？F如果基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式与过程教师直接教的？还是学生在情境、资源、任务、与协作中发现的？后者才可能实现能力与素养的发展，而后者能否有效关键正是学习过程的设计第三个问题：第三个问题：信息化与新课程背景下整合的信息化与新课程背景下整合的策略、思维与案例策略、思维与案例信息课程整合实例 历史教学历史教学基于问题探究的协作性学习基于问题探究的协作性学习:如果美国不参加第二次世界大战？如果美国不参加第二次世界大战？27教学设计实例 语文教学语文教学F 1、作文：基于资源支持与网络协作的作

14、文基于资源支持与网络协作的作文教学教学我喜欢的动物我喜欢的动物 申奥消息写作 (MiniQuest)2、课文：苏州园林 28教学设计实例 音乐与数学教学音乐与数学教学1、数学：轴对称图形、数学：轴对称图形2、音乐：节日之歌、音乐：节日之歌 黄山奇石I can feel it分析探讨F师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者F学习方式：基于问题的探究式与协作式学习F信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识表达与加工工具、情景创设工具F课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生活细节中F知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解决

15、问题的能力、交流合作表达的能力F学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的认知参与基于网络的研究性学习 自然、人、文化研究性学习的理念与目标F以学生自主选择和主动探究为核心，为学生个性充分发展创造空间；F面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；F推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展；认知工具认知工具用Inspiration造概念“地图”叶绿素和酶吸收水分子水分子叶绿素和酶系统水分子吸收MiniQuest利用网络资源的探究利用网络资源的探究学习模式学习模式F典型教学案例：典型教学案例：1.1.麦当劳与营养菜单麦当劳与营养菜单2.2

16、.节目表单设计节目表单设计3.3.一年中一年中,哪些日子的气候合适开展大型活哪些日子的气候合适开展大型活动动4.4.新闻报道写作：申奥见闻新闻报道写作：申奥见闻5 5、效应、效应世界饥荒问题（基于资源的探究学习法）世界饥荒问题（基于资源的探究学习法）历史学家历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界

17、各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。h

18、ttp:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML三、信息技术在教学中融合的教学策略三、信息技术在教学中融合的教学策略F知识的教育：情境创设、不同知识内容的自主探索与表达F技能的教育：媒体展示、反复体验与实践F原理的教育：不只是记忆，更在于质疑与研讨(基于信息的查找、整理、表达)F复杂综合问题：研究的过程与解决问题的方法的设计，即思维的训练过程（作品提交信息化）关键是：综合性问题设计及其解决，问题的设计体现整合的水平（课程、生活、社会、技能、思维、态度的多元整合），否则容易知识性的单项灌输案例：化工污染、甲午战争、文学中的爱情经典封闭式的、以封闭式的、以知识为中心知识为中心的的课程整合课程整合信息技术信息技术环境下的环境下的教育变革教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、以开放式的、以综合能力为中综合能力为中心心的课程整合的课程整合信息技术与学科教学融合信息技术与学科教学融合_金庸武侠小说给我们的启示金庸武侠小说给我们的启示.