应对课程发展的教学研究.ppt

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1、应对课程发展的教学研究 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、新课程与新课堂一、新课程与新课堂课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授-学会学习，形成积极主学会学习，形成积极主学会学习，形成积极主学会学习，形成积极主学会学习，形成积极主学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观；动的学习态度和正确的价值观；动的学习态度和正确的价值观；动的学习态度和正确的价值观；动的学习态度和正确的

2、价值观；动的学习态度和正确的价值观；课程结构：学科本位课程结构：学科本位课程结构：学科本位课程结构：学科本位-课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合性和选择性；性和选择性；性和选择性；性和选择性；课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”注重书本知识注重书本知识注重书本知识注重书本知识-与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验；注学生学习兴趣和经验；注学生学

3、习兴趣和经验；注学生学习兴趣和经验；1 1、新课程的六大变化、新课程的六大变化课程评价：甄别与选拔功能课程评价：甄别与选拔功能课程评价：甄别与选拔功能课程评价：甄别与选拔功能-发挥评价促进学发挥评价促进学发挥评价促进学发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；生发展、教师提高和改进教学实践的功能；生发展、教师提高和改进教学实践的功能；生发展、教师提高和改进教学实践的功能；课程管理：集中课程管理：集中课程管理：集中课程管理：集中-三级课程管理，增强课程对三级课程管理，增强课程对三级课程管理，增强课程对三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。地方、学校、学生的适应性。地方、学校

4、、学生的适应性。地方、学校、学生的适应性。课程实施：过于强调接受学习、机械训练课程实施：过于强调接受学习、机械训练课程实施：过于强调接受学习、机械训练课程实施：过于强调接受学习、机械训练-学学学学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力；息、解决问题、交流与合作能力；息、解决问题、交流与合作能力；息、解决问题、交流与合作能力；2、新课程的特点、新课程的特点 （1 1 1 1）强调平衡和结合）强调平衡和结合）强调平衡和结合）强调平衡和结合 学

5、科课程与综合实践活动平衡和结合，学科课程与综合实践活动平衡和结合，学科课程与综合实践活动平衡和结合，学科课程与综合实践活动平衡和结合，综合课程与单科课程的平衡和结合，综合课程与单科课程的平衡和结合，综合课程与单科课程的平衡和结合，综合课程与单科课程的平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，接受学习与发现、探究学习的平衡和结合，接受学习与发现、探究学习的平衡和结合，接受学习与发现、探究学习的平衡和结合，接受学习与发现、探究学习的平衡和结合，概念理解、基本技能与问题解决学习的

6、平衡与结合，概念理解、基本技能与问题解决学习的平衡与结合，概念理解、基本技能与问题解决学习的平衡与结合，概念理解、基本技能与问题解决学习的平衡与结合，长效核心知识与学生学习兴趣的平衡，长效核心知识与学生学习兴趣的平衡，长效核心知识与学生学习兴趣的平衡，长效核心知识与学生学习兴趣的平衡，知识学习、能力培养和价值观学习的结合等。知识学习、能力培养和价值观学习的结合等。知识学习、能力培养和价值观学习的结合等。知识学习、能力培养和价值观学习的结合等。（2 2 2 2）不确定性增加）不确定性增加）不确定性增加）不确定性增加旧的基础教育课程旧的基础教育课程旧的基础教育课程旧的基础教育课程统一内容、统一教材

7、、统一考统一内容、统一教材、统一考统一内容、统一教材、统一考统一内容、统一教材、统一考试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递确定性特征明显；确定性特征明显；确定性特征明显；确定性特征明显；新课程新课程新课程新课程教学目标和结果的多元取向，学校本位的教学目标和结果的多元取向，学校本位的教

8、学目标和结果的多元取向，学校本位的教学目标和结果的多元取向，学校本位的课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选择和主动学习，评价标准的弹性化和多元化，多向的择和主动学习，评价标准的弹性化和多元化，多向的择和主动学习，评价标准的弹性化和多元化，多向的择和主动学习，评价标准的

9、弹性化和多元化，多向的信息传递等等信息传递等等信息传递等等信息传递等等不确定性大大增加。不确定性大大增加。不确定性大大增加。不确定性大大增加。（3 3）着眼于促进学生学习方式的变革）着眼于促进学生学习方式的变革 社会发展要求学生建立新的学习方式；社会发展要求学生建立新的学习方式；社会发展要求学生建立新的学习方式；社会发展要求学生建立新的学习方式；学习方式在一定程度上决定了学习的结果学习方式在一定程度上决定了学习的结果学习方式在一定程度上决定了学习的结果学习方式在一定程度上决定了学习的结果 不同发展水平的社会有不同的主导性学习方式；不同发展水平的社会有不同的主导性学习方式；不同发展水平的社会有不

10、同的主导性学习方式；不同发展水平的社会有不同的主导性学习方式；机械接受学习机械接受学习机械接受学习机械接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习探究式、体验探究式、体验探究式、体验探究式、体验 式学习式学习式学习式学习 “现代学习方式是以弘扬人的主体现代学习方式是以弘扬人的主体现代学习方式是以弘扬人的主体现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目性为宗旨，以促进人的可持续发展为目性为宗旨，以促进人的可持续发展为目性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具的，由许多具体方式构成的多维度、具的，由许多具体方式构成的多维度、具的，由

11、许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统有不同层次结构的开放系统有不同层次结构的开放系统有不同层次结构的开放系统。”走进新课程走进新课程走进新课程走进新课程课程结构和内容的改革必然影响学生的学习课程结构和内容的改革必然影响学生的学习 方式方式课程结构改革的影响、课程结构改革的影响、课程内容改革的影响、课程内容改革的影响、课程实施、评价、管理的影响课程实施、评价、管理的影响 二、教研活动与新课程二、教研活动与新课程同事间随同事间随同事间随同事间随时讨论交时讨论交时讨论交时讨论交流流流流请教经验丰富请教经验丰富请教经验丰富请教经验丰富的教师或专业的教师或专业的教师或专业的教师或专业人员

12、人员人员人员自己查找自己查找自己查找自己查找资料（包资料（包资料（包资料（包括上网）括上网）括上网）括上网）在教研组或在教研组或在教研组或在教研组或年级组会议年级组会议年级组会议年级组会议上讨论上讨论上讨论上讨论独立或与他独立或与他独立或与他独立或与他人合作进行人合作进行人合作进行人合作进行一些研究一些研究一些研究一些研究其他其他其他其他频次频次频次频次464644443535171710100 0百分比百分比百分比百分比83.6%83.6%80.0%80.0%63.6%63.6%30.9%30.9%18.2%18.2%0 0表表表表1 11 1：在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式：

13、在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式：在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式：在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式1 1、现实的问题、现实的问题 教研活动不是教师获得专业支持的重要途径教研活动不是教师获得专业支持的重要途径教研活动与教师实际教育教学水平提高间的关系不大教研活动与教师实际教育教学水平提高间的关系不大例行备课、例行备课、例行备课、例行备课、评课和说评课和说评课和说评课和说课课课课讨论教学中实讨论教学中实讨论教学中实讨论教学中实际遇到的疑难际遇到的疑难际遇到的疑难际遇到的疑难问题问题问题问题学习课改学习课改学习课改学习课改方案和课方案和课方案和课方案和课程标准程

14、标准程标准程标准统一进度和统一进度和统一进度和统一进度和考核考核考核考核交流和讨论交流和讨论交流和讨论交流和讨论有关教科研有关教科研有关教科研有关教科研成果成果成果成果其他其他其他其他频次频次频次频次424238383232303014141 1百分比百分比百分比百分比76.4%76.4%69.1%69.1%58.2%58.2%54.5%54.5%25.5%25.5%1.8%1.8%2 2、问题的症结、问题的症结 内容内容蛰伏于形式蛰伏于形式表表2 2：学校教研活动主要内容频次：学校教研活动主要内容频次 活动展开受制于方法活动展开受制于方法 评价无奈于表面化评价无奈于表面化3 3、教师的需求：

15、解决教育教学中的实际问题、教师的需求：解决教育教学中的实际问题 教师的需求是有层次的教师的需求是有层次的 教师需要解决问题的处方教师需要解决问题的处方 教师需要专业引领教师需要专业引领三、重构学校教研文化三、重构学校教研文化 中小学教师的教学研究是针对教学中的实际问题，中小学教师的教学研究是针对教学中的实际问题，中小学教师的教学研究是针对教学中的实际问题，中小学教师的教学研究是针对教学中的实际问题，以研究的方式展开的问题解决活动。以研究的方式展开的问题解决活动。以研究的方式展开的问题解决活动。以研究的方式展开的问题解决活动。这种活动本质上是教师集体的一种有针对性的学这种活动本质上是教师集体的一

16、种有针对性的学这种活动本质上是教师集体的一种有针对性的学这种活动本质上是教师集体的一种有针对性的学习，通过这种学习，教师的认知得以修正与发展，实习，通过这种学习，教师的认知得以修正与发展，实习，通过这种学习，教师的认知得以修正与发展，实习，通过这种学习，教师的认知得以修正与发展，实践得到改善，最终获得专业成长。践得到改善，最终获得专业成长。践得到改善，最终获得专业成长。践得到改善，最终获得专业成长。五十多年来，这种教学研究活动作为一种学科教五十多年来，这种教学研究活动作为一种学科教五十多年来，这种教学研究活动作为一种学科教五十多年来，这种教学研究活动作为一种学科教学研讨制度，一直在中小学存在着

17、，成为中小学教师学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师工作的一部分。工作的一部分。工作的一部分。工作的一部分。（一）超越现有教学研究的概念（一）超越现有教学研究的概念1 1 1 1、学校教学研究应成为教师解决教学问题的行动研究、学校教学研究应成为教师解决教学问题的行动研究、学校教学研究应成为教师解决教学问题的行动研究、学校教学研究应成为教师解决教学问题的行动研究一是在学校的学科教学研讨中引入研究文化；一是在学校的学科教学研讨中引入研究文化；二是拓宽学校教学研究的内容领域二是拓宽学校教学研究的内容

18、领域 2 2、学校教学研究应成为教师群体合作的学习过程、学校教学研究应成为教师群体合作的学习过程 开发身边的教育教学资源，将教师之间的差异开发身边的教育教学资源，将教师之间的差异开发身边的教育教学资源，将教师之间的差异开发身边的教育教学资源，将教师之间的差异作为一种支持教研深化的资源加以开发利用。作为一种支持教研深化的资源加以开发利用。作为一种支持教研深化的资源加以开发利用。作为一种支持教研深化的资源加以开发利用。3 3、学校教学研究成为教师生成实践智慧的必由之路、学校教学研究成为教师生成实践智慧的必由之路 教师的专业发展靠实践性知识保障教师的专业发展靠实践性知识保障教师的专业发展靠实践性知识

19、保障教师的专业发展靠实践性知识保障 有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插曲知识、过程知识（曲知识、过程知识（曲知识、过程知识（曲知识、过程知识（BerlinerBerlinerBerlinerBerliner，1994199419941994）个案知识是由各种实际案例而获得的知识；个案知识是由各种实际案例而获得的知识；个案知识是由各种实际案例而获得的知识；个案知识是由各种实际案例而获得的知识；插插插插曲曲曲曲知知知知识识识识是是是是指指指指对对对对教教教教

20、师师师师个个个个人人人人有有有有特特特特殊殊殊殊意意意意义义义义、有有有有感感感感情情情情联联联联结结结结的的的的事事事事件件件件，这这这这些些些些事事事事件件件件通通通通常常常常是是是是很很很很小小小小的的的的偶偶偶偶发发发发事事事事件件件件，但但但但是是是是在在在在教教教教师师师师脑脑脑脑海海海海中中中中会会会会停停停停留留留留很很很很久久久久，而而而而且且且且教教教教师师师师会会会会想想想想找找找找出出出出不不不不同同同同的的的的方方方方法法法法以以以以改改改改变变变变其其其其结结结结果果果果，因因因因此此此此促促促促使使使使教教教教师在下次面对类似事件时，更加的小心而有效率；师在下次面

21、对类似事件时，更加的小心而有效率；师在下次面对类似事件时，更加的小心而有效率；师在下次面对类似事件时，更加的小心而有效率；过程知识是指教师进行一连串有连贯性、顺序性的活动过过程知识是指教师进行一连串有连贯性、顺序性的活动过过程知识是指教师进行一连串有连贯性、顺序性的活动过过程知识是指教师进行一连串有连贯性、顺序性的活动过程的知识，例如指导学生的课题研究、学生实验、学生作文等。程的知识，例如指导学生的课题研究、学生实验、学生作文等。程的知识，例如指导学生的课题研究、学生实验、学生作文等。程的知识，例如指导学生的课题研究、学生实验、学生作文等。学校教学研究是教师对自己实践的一种反思学校教学研究是教

22、师对自己实践的一种反思学校教学研究是教师对自己实践的一种反思学校教学研究是教师对自己实践的一种反思学校教研活动创新的核心问题是：学校教研活动创新的核心问题是：教学、研究、学习的整合，使之成为教学、研究、学习的整合，使之成为一个以研究为纽带的连续体一个以研究为纽带的连续体学校教研活动需要体现以下主要特点：学校教研活动需要体现以下主要特点：(1)(1)针对教育教学中的实际问题针对教育教学中的实际问题,(2)(2)着眼于改进工作，着眼于改进工作，(3)(3)需要有先进理念和先进经验的引领，需要有先进理念和先进经验的引领，(4)(4)需要有经常性的反思与总结，需要有经常性的反思与总结，(5)(5)需要

23、有有效的交流、分享与合作。需要有有效的交流、分享与合作。（二）倡导（二）倡导以项目为载体的学校教学研究新策略以项目为载体的学校教学研究新策略 项目是一个相对开放的项目是一个相对开放的“课题课题”，是一个阶段内老师们比，是一个阶段内老师们比较关注的、来自于教育教学实际中相对集中的问题，是一个活较关注的、来自于教育教学实际中相对集中的问题，是一个活动的主题，研究的专题动的主题，研究的专题；对教师而言，项目本身是一种教学研究的任务，也是一种对教师而言，项目本身是一种教学研究的任务，也是一种可以操作的驱动力。可以操作的驱动力。以项目为载体的学校教学研究是提升教研层次，全面实以项目为载体的学校教学研究是

24、提升教研层次，全面实现教研功能的一个基本策略。现教研功能的一个基本策略。项目为载体的教研项目为载体的教研传统教研活动传统教研活动以以某某个个具具有有综综合合性性的的问问题题为为中中心心，所所有有的的学学习习、实实践践、讨讨论论、总总结结都都为为了了解决该问题。研究目的明确。解决该问题。研究目的明确。以以教教材材教教法法为为中中心心，教教研研活活动动解解决决某某一一知知识识内内容容怎怎么么上上的的教教法法问问题题。研研究究目目的的分散。分散。以以新新理理念念为为课课堂堂教教学学指指南南，不不断断生生成成新经验新经验。以以已已有有的的经经验验为为课课堂堂教教学学指指南南，强强调经验的传承。调经验的

25、传承。课课题题组组每每一一位位成成员员共共同同参参与与研研究究。教教研员和教师是合作伙伴关系。研员和教师是合作伙伴关系。活活动动前前，执执教教教教师师与与相相关关教教师师共共同同备备课课，其其他他教教师师到到时时观观摩摩。活活动动以以具具有有一一定定权权威的人员评价为主。威的人员评价为主。参参与与研研究究者者从从不不同同的的角角度度贡贡献献自自己己的的智慧。智慧。教教师师较较多多地地为为迎迎合合教教研研员员的的思思路路来来设计教学。设计教学。课课题题组组通通过过反反馈馈会会议议集集体体反反思思，修修改改计计划划，再进行实践。再进行实践。个个别别人人评评课课。上上课课教教师师反反思思。其其余余教

26、教师师接受。没有再实践。接受。没有再实践。每每一一位位课课题题组组教教师师的的研研究究进进展展、研研究究成成果果一目了然。一目了然。无法检测教研活动的效果。无法检测教研活动的效果。一位教研员的体会一位教研员的体会 项目实施的过程中要：项目实施的过程中要：以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。以项目为载体并不能囊括学校教学研以项目为载体并不能囊括学校教学研究的全部内涵，比如学校教学研究还有管究的全部内涵，比如学校教学研究还有管理、统筹教学工作进度等的职能还是必

27、需理、统筹教学工作进度等的职能还是必需的。的。（三）营造学校教研新文化（三）营造学校教研新文化 学校教研新文化追求学习、研究与教学三者的学校教研新文化追求学习、研究与教学三者的整合，认为学校教学研究的效益产生于教师解决问整合，认为学校教学研究的效益产生于教师解决问题工作、学习和研究的整合之中。题工作、学习和研究的整合之中。实践证明，三者也是能够整合的，在以研究为实践证明，三者也是能够整合的，在以研究为纽带的纽带的“研究研究教学教学学习学习”这一连续体中，这些这一连续体中，这些活动被高度地融合在了一起，并且整合可以产生多活动被高度地融合在了一起，并且整合可以产生多赢的效果。赢的效果。四、学校教研

28、活动的实施四、学校教研活动的实施 原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的教学关注新理念的教学设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距项目为载体项目为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省（一）学校教研活动的一般流程（一）学校教研活动的一般流程 三个关键点三个关键点 项目是载体项

29、目是载体 研究者与教师的合作，合作的平台主要有研究者与教师的合作，合作的平台主要有 理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省 整个流程包括前行为、新设计、新行为三个阶段，整个流程包括前行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思与调整其间有两次在寻找差距中的反思与调整 这样的流程多次往复达到螺旋式升华。这样的流程多次往复达到螺旋式升华。三个阶段中的两次反思三个阶段中的两次反思三个阶段中的两次反思三个阶段中的两次反思 在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更在反思已有行

30、为与新理念、新经验间的差距中完成更 新理念的飞跃新理念的飞跃新理念的飞跃新理念的飞跃 困惑与差距，需要经验与理念的共同引领困惑与差距，需要经验与理念的共同引领困惑与差距，需要经验与理念的共同引领困惑与差距，需要经验与理念的共同引领 在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完 成向行为转移的飞跃成向行为转移的飞跃成向行为转移的飞跃成向行为转移的飞跃 冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省冲突与重构，需要经验与理

31、念引领下的行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省操作可以简化：操作可以简化：操作可以简化：操作可以简化：“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论”一个教师小组一个教师小组一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有坐在一起学习有坐在一起学习有坐在一起学习有关文献、文件关文献、文件关文献、文件关文献、文件,交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地首先形成理念高地首先形成理念高地,然后切然后切然后切然后切入一个

32、课例入一个课例入一个课例入一个课例,寻找差距寻找差距寻找差距寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。按改进的计划上课按改进的计划上课按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究者看课同事、研究者看课同事、研究者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反课后再坐在一起反课后再坐在一起反课后再坐在一起反省与实际效果的差距省与实际效果的差距省与实际效果的差距省与实际效果的差距,修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。按修改后的计划再上按修改后的计划再上按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再

33、一次看课再一次看课再一次看课再一次看课,接着再讨论接着再讨论接着再讨论接着再讨论,把整个过程把整个过程把整个过程把整个过程写成报告写成报告写成报告写成报告,如此一学期几次如此一学期几次如此一学期几次如此一学期几次,逐步建立逐步建立逐步建立逐步建立“行动教育行动教育行动教育行动教育”的知识库。的知识库。的知识库。的知识库。困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。后，重

34、新又变成一个跃跃欲试的探索者。后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。（二）学校教研活动的两种重要形式（二）学校教研活动的两种重要形式 1、反馈会议、反馈会议2、反思札记、反思札记反馈会议的目标反馈会议的目标1、利用共同搜集的材料，对教师的实际教学情、利用共同搜集的材料，对教师的实际教学情况，提供客观的反馈。况，提供客观的反馈。2 2、与教师共同诊断，讨论教学中的问题，引发、与教师共同诊断，讨论教学中的问题，引发教师对两难困惑的思考。教师对两难困惑的思考。3、帮助教师学会多角度的观察，多种选择的比、帮助教师学会多角度的观察，多种选择的比较，养成反思的习惯。较，养成反思的习惯。4、和教师一道，对教学

35、中的情境和问题，做出、和教师一道，对教学中的情境和问题，做出理性的解释和分析。理性的解释和分析。5、根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进、根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略。策略。6、通过专业化引领与同事互助，促进教师的专、通过专业化引领与同事互助，促进教师的专业成长。业成长。反馈会议前的准备反馈会议前的准备 1 1 1 1、事先设定共同关注的主题，围绕主题搜集可、事先设定共同关注的主题，围绕主题搜集可、事先设定共同关注的主题，围绕主题搜集可、事先设定共同关注的主题，围绕主题搜集可观察到的材料。观察到的材料。观察到的材料。观察到的材料。2 2 2 2、根据研究目标，选择恰当的观察

36、技术和方法，、根据研究目标，选择恰当的观察技术和方法，、根据研究目标，选择恰当的观察技术和方法，、根据研究目标，选择恰当的观察技术和方法，搜集事实和数据。搜集事实和数据。搜集事实和数据。搜集事实和数据。3 3 3 3、选择有针对性的观察材料（录像或文字），、选择有针对性的观察材料（录像或文字），、选择有针对性的观察材料（录像或文字），、选择有针对性的观察材料（录像或文字），准备供教师深入观察与反思。准备供教师深入观察与反思。准备供教师深入观察与反思。准备供教师深入观察与反思。44、在录像带分析的基础上，进行必要的访谈、在录像带分析的基础上，进行必要的访谈、在录像带分析的基础上，进行必要的访谈、

37、在录像带分析的基础上，进行必要的访谈、数据分析和补充观察。数据分析和补充观察。数据分析和补充观察。数据分析和补充观察。55、准备、准备、准备、准备“唤起式的讲述唤起式的讲述唤起式的讲述唤起式的讲述”课堂中活的故事，进课堂中活的故事，进课堂中活的故事，进课堂中活的故事，进而挖掘出教育的内涵。而挖掘出教育的内涵。而挖掘出教育的内涵。而挖掘出教育的内涵。66、准备录音或笔录，详细记录会议讨论的过程。、准备录音或笔录，详细记录会议讨论的过程。、准备录音或笔录，详细记录会议讨论的过程。、准备录音或笔录，详细记录会议讨论的过程。反馈会议使用的方法反馈会议使用的方法-叙事叙事承载那些理性化方式所无法传达的信

38、息；承载那些理性化方式所无法传达的信息；可以最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）；可以最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）；活的故事是多层次的展现，而不是告诉；活的故事是多层次的展现，而不是告诉；有助于多角度、高水平的理解；有助于多角度、高水平的理解；生动、形象、更能吸引听众，打动人心；生动、形象、更能吸引听众，打动人心；以一种人文的方式，进行心灵的沟通；以一种人文的方式，进行心灵的沟通；以创造性的方式再现课堂真实的情境；以创造性的方式再现课堂真实的情境；读者会对教学过程带来想象和直觉。读者会对教学过程带来想象和直觉。叙说的内容涉及教师自己的教育实践及对某些叙说的内容涉及教师自己的教育实践

39、及对某些叙说的内容涉及教师自己的教育实践及对某些叙说的内容涉及教师自己的教育实践及对某些教育问题的解决过程：遇到的问题，怎样遇到的，教育问题的解决过程：遇到的问题，怎样遇到的，教育问题的解决过程：遇到的问题，怎样遇到的，教育问题的解决过程：遇到的问题，怎样遇到的，问题发生后怎样想办法解决的，解决过程中是否问题发生后怎样想办法解决的，解决过程中是否问题发生后怎样想办法解决的，解决过程中是否问题发生后怎样想办法解决的，解决过程中是否发生了其他的教育事件，是否有值得叙说的细节发生了其他的教育事件，是否有值得叙说的细节发生了其他的教育事件，是否有值得叙说的细节发生了其他的教育事件，是否有值得叙说的细节

40、 关注现实和实践细节的变化，对有意义的关注现实和实践细节的变化，对有意义的“细细节节”及其及其“情节情节”进行描述和勾画进行描述和勾画教学中的教学中的细节：最成功的、有失误的、有创意的细节：最成功的、有失误的、有创意的 关键事件关键事件个人生活中的重要事件，教师经个人生活中的重要事件，教师经历关键事件时，要做出某种选择和改变，也获得历关键事件时，要做出某种选择和改变，也获得了相应的专业发展的可能了相应的专业发展的可能需要注意的问题需要注意的问题需要注意的问题需要注意的问题 容易缺失重要的信息，经过选择处理以后，丢容易缺失重要的信息，经过选择处理以后，丢容易缺失重要的信息，经过选择处理以后，丢容

41、易缺失重要的信息，经过选择处理以后，丢失一些对研究有用的信息和数据；失一些对研究有用的信息和数据；失一些对研究有用的信息和数据；失一些对研究有用的信息和数据；数据运用可能不太容易与故事线索相结合；数据运用可能不太容易与故事线索相结合；数据运用可能不太容易与故事线索相结合；数据运用可能不太容易与故事线索相结合；故事要求听众的参与和非线性的方式；故事要求听众的参与和非线性的方式；故事要求听众的参与和非线性的方式；故事要求听众的参与和非线性的方式；结论不如传统研究报告那样清晰明确；结论不如传统研究报告那样清晰明确；结论不如传统研究报告那样清晰明确；结论不如传统研究报告那样清晰明确；不同于传统的研究报

42、告的表述（目的、背景、不同于传统的研究报告的表述（目的、背景、不同于传统的研究报告的表述（目的、背景、不同于传统的研究报告的表述（目的、背景、研究主题、研究假设、文献综述、研究方法和过研究主题、研究假设、文献综述、研究方法和过研究主题、研究假设、文献综述、研究方法和过研究主题、研究假设、文献综述、研究方法和过程、研究结果、结论、讨论、参考文献、附录等）程、研究结果、结论、讨论、参考文献、附录等）程、研究结果、结论、讨论、参考文献、附录等）程、研究结果、结论、讨论、参考文献、附录等），需要研究者敏锐的洞察和富有个性化的叙述方，需要研究者敏锐的洞察和富有个性化的叙述方，需要研究者敏锐的洞察和富有个

43、性化的叙述方，需要研究者敏锐的洞察和富有个性化的叙述方式和独特的观察视角。式和独特的观察视角。式和独特的观察视角。式和独特的观察视角。引导式反思札记：引导式反思札记：持续地引导教师对自己的教学行为进行省思和讨论持续地引导教师对自己的教学行为进行省思和讨论（三）学校开展教研工作的途径（三）学校开展教研工作的途径 -让学校从内部开始变化让学校从内部开始变化让学校从内部开始变化让学校从内部开始变化1 1 1 1、打开教室的大门、打开教室的大门、打开教室的大门、打开教室的大门 在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课在校内建立所有教师一年一次的、

44、在同事面前上公开课在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课 的体制的体制的体制的体制 开展教研活动的次数是必须保证的。开展教研活动的次数是必须保证的。开展教研活动的次数是必须保证的。开展教研活动的次数是必须保证的。有有有有30303030个教师的学校，一年就要进行个教师的学校，一年就要进行个教师的学校，一年就要进行个教师的学校，一年就要进行30303030次教研活动次教研活动次教研活动次教研活动2 2 2 2、相互开放教室、相互开放教室、相互开放教室、相互开放教室 围绕创造性教学和教研制度形成作为教育专家围绕创造性教学和教研制度形成作为教育专家围绕创造性教学和教研制度形成作为教育专家围

45、绕创造性教学和教研制度形成作为教育专家围绕创造性教学和教研制度形成作为教育专家围绕创造性教学和教研制度形成作为教育专家 的教师之间相互促进学习的的教师之间相互促进学习的的教师之间相互促进学习的的教师之间相互促进学习的的教师之间相互促进学习的的教师之间相互促进学习的“合作性同事合作性同事合作性同事合作性同事合作性同事合作性同事”之之之之之之间间间间间间 的关系的关系的关系的关系的关系的关系 两个条件：校长的领导能力；两个条件：校长的领导能力；“充实充实”教研活动教研活动 研讨的焦点应针对授课中的研讨的焦点应针对授课中的研讨的焦点应针对授课中的研讨的焦点应针对授课中的“困惑困惑困惑困惑”和和和和“

46、乐趣乐趣乐趣乐趣”所在，所在，所在，所在，大家共同分享，以达到教研目的大家共同分享，以达到教研目的大家共同分享，以达到教研目的大家共同分享，以达到教研目的 学校以学校以学校以学校以“龙头课题龙头课题龙头课题龙头课题”带动学校全方位教学研究带动学校全方位教学研究带动学校全方位教学研究带动学校全方位教学研究 由由由由学学学学校校校校主主主主要要要要领领领领导导导导牵牵牵牵头头头头，选选选选择择择择学学学学校校校校新新新新课课课课程程程程实实实实施施施施的的的的“龙龙龙龙头头头头课课课课题题题题”，通通通通过过过过行行行行政政政政要要要要求求求求、发发发发动动动动激激激激励励励励、自自自自愿愿愿愿报

47、报报报名名名名等等等等多多多多种种种种措措措措施施施施，组组组组织织织织全全全全校校校校尽尽尽尽可可可可能能能能多多多多的的的的教教教教师师师师，结结结结合合合合本本本本职职职职工工工工作作作作领域，参与到课题研究中来。领域，参与到课题研究中来。领域，参与到课题研究中来。领域，参与到课题研究中来。这这种种模模式式的的特特点点是是，形形成成一一种种推推动动教教师师参参与与研研究究的学校氛围或者说给老师一种的学校氛围或者说给老师一种“压力圈压力圈”。新课程实施的新课程实施的“龙头课题龙头课题”确定一般有以下策确定一般有以下策略：略：从新课程纲要的总体要求中寻找挂钩点，从新课程纲要的总体要求中寻找挂

48、钩点，从学校已有的成功经验中寻找的生长点，从学校已有的成功经验中寻找的生长点，从学校面临的突出问题中寻找突破点，从学校面临的突出问题中寻找突破点，从当代教育教学理论中寻找支撑点。从当代教育教学理论中寻找支撑点。开发校内教师差异资源的校本教研模式开发校内教师差异资源的校本教研模式（1 1）以）以“关键人物关键人物”发动的教研模式发动的教研模式（2 2）不同背景教师组合模式）不同背景教师组合模式（1 1 1 1）以）以）以）以“关键人物关键人物关键人物关键人物”发动的教研模式发动的教研模式发动的教研模式发动的教研模式 围围围围绕绕绕绕学学学学校校校校某某某某一一一一领领领领域域域域或或或或某某某某

49、一一一一方方方方面面面面的的的的有有有有专专专专长长长长，有有有有影影影影响响响响或或或或能能能能成成成成为关注点的教师，开展某一专题的教学研究活动。为关注点的教师，开展某一专题的教学研究活动。为关注点的教师，开展某一专题的教学研究活动。为关注点的教师，开展某一专题的教学研究活动。这这这这一一一一模模模模式式式式具具具具有有有有主主主主题题题题集集集集中中中中，与与与与课课课课堂堂堂堂紧紧紧紧密密密密联联联联系系系系，解解解解决决决决操操操操作作作作性性性性问题，有助于及时改变教师教学行为等特点。问题，有助于及时改变教师教学行为等特点。问题，有助于及时改变教师教学行为等特点。问题，有助于及时改

50、变教师教学行为等特点。这里的关键人物可以是教研组长，可以是骨干教师，可这里的关键人物可以是教研组长，可以是骨干教师，可这里的关键人物可以是教研组长，可以是骨干教师，可这里的关键人物可以是教研组长，可以是骨干教师，可以是某个项目的主持人，也可以是处于某一活动中心的人以是某个项目的主持人，也可以是处于某一活动中心的人以是某个项目的主持人，也可以是处于某一活动中心的人以是某个项目的主持人，也可以是处于某一活动中心的人物（如公开课、研究课执教教师等）、参加过校外培训承物（如公开课、研究课执教教师等）、参加过校外培训承物（如公开课、研究课执教教师等）、参加过校外培训承物（如公开课、研究课执教教师等）、参