心理学史课件6行为主义.ppt

《心理学史课件6行为主义.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学史课件6行为主义.ppt（129页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、心理学史课件6行为主义 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望l l到到19101910年左右的时候，心理学年左右的时候，心理学已经发生了翻天覆地的变化。已经发生了翻天覆地的变化。许多人开始对许多人开始对心理元素心理元素的存在、的存在、内省内省的价值和的价值和纯科学纯科学的心理科的心理科学观产生怀疑。此时，机能主学观产生怀疑。此时，机能主义逐步成熟，但构造主义的势义逐步成熟，但构造主义的势力依然强大力依然强大,两者鼎足对立。两者鼎足对立。机能主义有什么了不

2、起的，哼!l l1913年，一个新的观点产生了。它公开向构造主义和机能主义宣战。它是一场有意识的抗议运动，其目的就是要彻底摧毁传统的观点。它就是我们所知的行为主义。其领导人是35岁的心理学家约翰华生(John B Watson)。就在10年之前，华生在芝加哥大学从师于安吉尔，获得了博士学位，而华生想要摧毁的两个目标之一就有机能主义。l l华生行为主义的基本宗旨非常简单、直接和大胆。华生行为主义的基本宗旨非常简单、直接和大胆。他呼吁建立一种科学的心理学他呼吁建立一种科学的心理学。这种科学的心理学。这种科学的心理学研究的是能用研究的是能用“刺激刺激”、“反应反应”这些术语进行客这些术语进行客观描绘

3、的、可观察的行为。观描绘的、可观察的行为。l l此外，华生的心理学此外，华生的心理学拒绝一切心灵主义的概念和术拒绝一切心灵主义的概念和术语。语。那些由过去的心灵哲学继承而来的词语，如那些由过去的心灵哲学继承而来的词语，如“表象表象”、“感觉感觉”、“心灵心灵”、“意识意识”等，对于等，对于华生所倡导的心理科学没有任何的意义。华生所倡导的心理科学没有任何的意义。l l华生坚决地拒绝意识概念华生坚决地拒绝意识概念。他指出，意识。他指出，意识“从来没从来没有被观察、触摸、嗅、品尝或者推动过，它不过是有被观察、触摸、嗅、品尝或者推动过，它不过是一种假设，就像传统的灵魂概念那样无法证明一种假设，就像传统

4、的灵魂概念那样无法证明”。l l实际上行为主义的基本观念并不是华生的创造，这些观念在生物学和心理学中已经存在一段时间了。像所有的创立者一样，华生只是把那些早已经为时代精神接受的观念问题加以组织和宣传。行为主义又不是你发明的，哼!l l那么到底哪些方面促使华生来有效地把各种观念有效组织起来形成他的行为主义心理学呢？这主要有三个方面：首先是机能主义心理学（这个内容我们前面讲过了），其次是客观主义和机械主义的传统，再次是动物心理学的发展，这是直接促使行为主义产生的最直 接支因。l l强调心理学的客观性是始于笛卡尔，他对身体操作的机械解释是人类朝向客观科学所迈出的重要步骤。在客观主义历史上，孔德是最重

5、要的，他是实证主义运动的建立者。l l依据孔德的观点，唯一有效的知依据孔德的观点，唯一有效的知识是社会性的和可客观观察证实识是社会性的和可客观观察证实的。这就排除了依赖于个人的私的。这就排除了依赖于个人的私有意识、不能客观观察的内省法。有意识、不能客观观察的内省法。到到2020世纪早期，实证主义已经成世纪早期，实证主义已经成为科学时代精神之一。为科学时代精神之一。客观主义对行为主义的影响客观主义对行为主义的影响客观主义对行为主义的影响l l不过华生在其著作中几乎没有提到实证主义，这和那个时代的许多心理学家一样很少提到哲学家。这说明实证主义已经渗透进这些人的思想和学术领域。不过最重要的影响还是来

6、自动物心理学研究l l华生对动物心理学与行为主义的关系作了清楚的论华生对动物心理学与行为主义的关系作了清楚的论述。在他看来，述。在他看来，“行为主义是行为主义是2020世纪初期动物行为世纪初期动物行为研究的直接结果研究的直接结果”。因此，我们可以说，因此，我们可以说，华生行为华生行为主义的最重要的先驱是动物心理学。主义的最重要的先驱是动物心理学。l l动物心理学是从进化论动物心理学是从进化论发展出来的。进化论证发展出来的。进化论证明明(1)(1)低等动物心灵是低等动物心灵是存在的存在的;(2);(2)动物心灵动物心灵和人的心灵是连续的。和人的心灵是连续的。一、动物心理学对行为主义的影响一、动物

7、心理学对行为主义的影响一、动物心理学对行为主义的影响l l我们曾经指出动物心理学的两我们曾经指出动物心理学的两个先驱人物，即罗曼尼斯和摩个先驱人物，即罗曼尼斯和摩根。摩根的吝啬律和摩根更加根。摩根的吝啬律和摩根更加依赖实验而不是轶事技术的倾依赖实验而不是轶事技术的倾向使得动物心理学变得更加客向使得动物心理学变得更加客观，观，动物心理学从方法论上已动物心理学从方法论上已经变得更为客观了。经变得更为客观了。l l在动物心理学迈向客观化的过在动物心理学迈向客观化的过程中，程中，雅克雅克洛布洛布做出了重要做出了重要贡献。贡献。Jacques LoebJacques Loebl l洛布是德国生理学家和动

8、物学家。他反对拟人论洛布是德国生理学家和动物学家。他反对拟人论和类比内省法。洛布以和类比内省法。洛布以向性向性(tropism)(tropism)概念为基础，概念为基础，提出了一种新的动物行为理论。向性是一种不随提出了一种新的动物行为理论。向性是一种不随意的被迫运动。洛布相信，意的被迫运动。洛布相信，动物对刺激的反应是动物对刺激的反应是直接的和自动的。因此，行为反应是被迫的，是直接的和自动的。因此，行为反应是被迫的，是被刺激迫使的。行为的解释不需要根据所谓的动被刺激迫使的。行为的解释不需要根据所谓的动物意识（心理）。物意识（心理）。l l华生在芝加哥大学听过洛布的课。他希望在洛布华生在芝加哥大

9、学听过洛布的课。他希望在洛布的指导下从事研究工作，显示出对洛布机械主义的指导下从事研究工作，显示出对洛布机械主义观点的好奇。观点的好奇。l l尽管洛布的研究代表了那个时代动物心理学中最为客观的和机械的方法，但洛布并没有全部抛弃动物心理学的传统，他只是反对拟人论和类比内省。他认为处在进化水平较高的某些动物和人类具有意识，他认为联想记忆证明了动物意识的存在，即动物学会了以某种合适的方式对某个刺激作出反应，这就是联想记忆。l l华生在芝加哥大学听过洛布的课。他希望在洛布的指导下从事研究工作，显示出对洛布机械主义观点的好奇。l l2世纪开始，出现了许多实验动物心理学家，如耶基斯、克拉克大学的斯莫尔（第

10、一个引入白鼠走迷宫）、芝加哥大学的特纳（研究蚂蚁的行为），但从铁的女博士沃什伯恩（动物的心灵）之后，其它研究者就不再使用由行为来推测动物心理状态的方法。我是第一个女博士，耶!l l在20世纪早期，西方世界几乎都知道一个名字叫汉斯的神奇马的故事。这匹神奇的马无疑是所有四蹄动物中最聪明的一个。可以说，汉斯曾经是轰动一时的“人物”。l l这匹马可以做加法和减法，可以使用分数和小数，能阅读、拼写、告诉你时间、辨别物体颜色、分辩物体，并且可以进行惊人的记忆活动。它回答问题的方式是蹄子轻击地面特定的次数，或者向正确的物体点头。l l“这里有多少绅士带着草帽？这里有多少绅士带着草帽？”人们询问这匹马。人们询

11、问这匹马。l l聪明的汉斯用右脚点击出答案，它小心地去除了戴聪明的汉斯用右脚点击出答案，它小心地去除了戴草帽的女士。草帽的女士。l l“那位女士手里拿着什么？那位女士手里拿着什么？”l l汉斯点击出汉斯点击出“Schirm”,“Schirm”,意思是阳伞，它指出了组成意思是阳伞，它指出了组成阳伞的每一个字母图案。汉斯总是能成功地区别手阳伞的每一个字母图案。汉斯总是能成功地区别手杖和阳伞，也能区别草帽和毛毡制成的帽子。杖和阳伞，也能区别草帽和毛毡制成的帽子。l l更重要的是，汉斯可以自己进行思考。当人们询问更重要的是，汉斯可以自己进行思考。当人们询问它一个全新的问题，如一个圆形中有多少角时，它它

12、一个全新的问题，如一个圆形中有多少角时，它把头摇来摇去，表示没有。把头摇来摇去，表示没有。l l没有什么奇迹更令人感到困惑，没有什么奇迹能令没有什么奇迹更令人感到困惑，没有什么奇迹能令汉斯的主人，奥斯顿汉斯的主人，奥斯顿(Wilhelm V Osten)(Wilhelm V Osten)更加高兴。更加高兴。奥斯顿是一位退休数学教师。他已经花费了几年的奥斯顿是一位退休数学教师。他已经花费了几年的时间教汉斯人类智慧的最基本知识。他的这一艰险时间教汉斯人类智慧的最基本知识。他的这一艰险努力的目的纯粹是科学的。努力的目的纯粹是科学的。他的目标是要证明达尔他的目标是要证明达尔文观点的正确，即人与动物具有

13、类似的心理过程。文观点的正确，即人与动物具有类似的心理过程。l l奥斯顿相信，马和其它动物之所以看起来没有人类奥斯顿相信，马和其它动物之所以看起来没有人类聪明，其唯一的原因是没有受到足够的教育。他确聪明，其唯一的原因是没有受到足够的教育。他确信，通过正确的训练，这匹马可以证明是一个智慧信，通过正确的训练，这匹马可以证明是一个智慧动物。动物。l l奥斯顿并没有从汉斯的表演中获得任何经济收益。奥斯顿并没有从汉斯的表演中获得任何经济收益。在他居住的院子里进行表演时，他从来没有收过在他居住的院子里进行表演时，他从来没有收过费。他也没有从公众的宣传中获得过任何收益。费。他也没有从公众的宣传中获得过任何收

14、益。l l政府组成了一个委员会，专门考察聪明汉斯的能政府组成了一个委员会，专门考察聪明汉斯的能力，判断是否其中存在着欺骗和诡计。这个委员力，判断是否其中存在着欺骗和诡计。这个委员会包括一个马戏团经理、兽医、驯马人、一位贵会包括一个马戏团经理、兽医、驯马人、一位贵族、柏林动物园主任和来自柏林大学的心理学家族、柏林动物园主任和来自柏林大学的心理学家卡尔卡尔斯顿夫斯顿夫(Carl Stumpf)(Carl Stumpf)l l19041904年年9 9月，在经过了长时间的调查之后，委员会得月，在经过了长时间的调查之后，委员会得出结论，认为汉斯并没有从它的主人那里得到任何出结论，认为汉斯并没有从它的主

15、人那里得到任何有意识的信号或线索。不存在虚假，也不存在欺骗。有意识的信号或线索。不存在虚假，也不存在欺骗。但是斯顿夫对此并不完全满意。他对这匹马为什么但是斯顿夫对此并不完全满意。他对这匹马为什么能回答如此众多的问题感到奇怪。他把这个问题交能回答如此众多的问题感到奇怪。他把这个问题交给了一个名字叫奥斯卡给了一个名字叫奥斯卡藩格斯特藩格斯特(Oskar Pfungst)(Oskar Pfungst)的研究生去解决。藩格斯特用一个实验心理学家的的研究生去解决。藩格斯特用一个实验心理学家的严谨方式开始了这个问题的探讨。严谨方式开始了这个问题的探讨。l l已经证明，即使训练者不在场，这匹马也可以正确已经

16、证明，即使训练者不在场，这匹马也可以正确回答问题。因此，藩格斯特设计了一个实验来测试回答问题。因此，藩格斯特设计了一个实验来测试这个现象。他把给马提问题的人分成两组，一组知这个现象。他把给马提问题的人分成两组，一组知道问题的答案，一组不知道答案。结果证明，只有道问题的答案，一组不知道答案。结果证明，只有当提问题的人知道答案时，马才能作出正确反应。当提问题的人知道答案时，马才能作出正确反应。很明显，无论谁给它提问题，汉斯都从他那里获得很明显，无论谁给它提问题，汉斯都从他那里获得了某种信息，即使提问题的是个陌生人。了某种信息，即使提问题的是个陌生人。l l经过一系列设计周密的实验之后，藩格斯特得出

17、结经过一系列设计周密的实验之后，藩格斯特得出结论认为，汉斯已经被他的主人无意识地条件化了，论认为，汉斯已经被他的主人无意识地条件化了，换言之，马的主人奥斯顿无意识地使他的马形成了换言之，马的主人奥斯顿无意识地使他的马形成了某种条件反射。一旦当它知觉到奥斯顿的头出现最某种条件反射。一旦当它知觉到奥斯顿的头出现最轻微的向下运动，它就开始敲击它的蹄子。当敲击轻微的向下运动，它就开始敲击它的蹄子。当敲击的次数达到正确的数字时，奥斯顿的头会自动抬起，的次数达到正确的数字时，奥斯顿的头会自动抬起，马的行为立刻停止。藩格斯特证明。每一个人，即马的行为立刻停止。藩格斯特证明。每一个人，即使是那些从来没有接触过

18、马的人，当同马说话的时使是那些从来没有接触过马的人，当同马说话的时候，都会有这种难以觉察的头部运动。候，都会有这种难以觉察的头部运动。l l因此，心理学家证明了汉斯并没有因此，心理学家证明了汉斯并没有知识的储存库。它只是被训练得每知识的储存库。它只是被训练得每当它的提问者做出某种运动时，它当它的提问者做出某种运动时，它就开始敲击蹄子，或者把头转向某就开始敲击蹄子，或者把头转向某个物体。而当提问者做出相反的运个物体。而当提问者做出相反的运动时，它就停止了它的敲击。动时，它就停止了它的敲击。l l在训练的时候，每当马做出正确的在训练的时候，每当马做出正确的反应以后，奥斯顿就会给马胡萝卜反应以后，奥

19、斯顿就会给马胡萝卜或糖块，从而强化了汉斯的反应。或糖块，从而强化了汉斯的反应。l l奥斯顿怎样看待藩格斯特的报告呢？奥斯顿怎样看待藩格斯特的报告呢？他极端地困惑和惊愕他极端地困惑和惊愕!他感到被欺骗他感到被欺骗和利用了，患了重病。但是他并没有和利用了，患了重病。但是他并没有把愤怒指向藩格斯特，而是对他的马把愤怒指向藩格斯特，而是对他的马感到愤怒。他相信汉斯以某种方式欺感到愤怒。他相信汉斯以某种方式欺骗了他。奥斯顿说，这匹马的欺骗行骗了他。奥斯顿说，这匹马的欺骗行为让他感到十分难受。奥斯顿的确患为让他感到十分难受。奥斯顿的确患了重病，医生诊断其患了肝癌。了重病，医生诊断其患了肝癌。丢死人了!l

20、l聪明汉斯的事例聪明汉斯的事例展示出实验方法对动物行为研究的展示出实验方法对动物行为研究的价值与必要性。它使得心理学家对那种声称动物具价值与必要性。它使得心理学家对那种声称动物具有智慧的主张产生更多的怀疑。有智慧的主张产生更多的怀疑。然而，它同样也显然而，它同样也显示出，示出，动物可以进行学习，通过条件反射改变它们动物可以进行学习，通过条件反射改变它们的行为。因此，人们逐步认识到动物学习的实验研的行为。因此，人们逐步认识到动物学习的实验研究比早期的那种对动物心灵的推测更有用究比早期的那种对动物心灵的推测更有用。l l藩格斯特的实验报告为华生所关注。华生写了一篇藩格斯特的实验报告为华生所关注。华

21、生写了一篇评论文章，刊登在比较神经学和比较心理学杂志评论文章，刊登在比较神经学和比较心理学杂志上。藩格斯特的研究结论影响了华生，使得华生上。藩格斯特的研究结论影响了华生，使得华生更倾向于建立一种心理学，更倾向于建立一种心理学，这种心理学仅仅研究行这种心理学仅仅研究行为，而不关注意识。为，而不关注意识。二、桑代克有关动物行为的研究二、桑代克有关动物行为的研究l l桑代克是哥伦比亚大学机能主义的代表人物之一，桑代克是哥伦比亚大学机能主义的代表人物之一，他也是动物行为最重要的研究者之一。他提出了他也是动物行为最重要的研究者之一。他提出了一种机械的、客观的学习理论。这一理论所关注一种机械的、客观的学习

22、理论。这一理论所关注的仅仅是外显的行为。桑代克相信，的仅仅是外显的行为。桑代克相信，心理学必须心理学必须研究行为，而不是心理元素或者意识经验。研究行为，而不是心理元素或者意识经验。l l因此，桑代克强化了由机能主义者所开创的客观因此，桑代克强化了由机能主义者所开创的客观化倾向。他不以主观的方式解释学习，虽然他允化倾向。他不以主观的方式解释学习，虽然他允许了对意识和心理过程的某些参照，但是他许了对意识和心理过程的某些参照，但是他主要主要是根据刺激和反应之间的具体联结来对学习进行是根据刺激和反应之间的具体联结来对学习进行解释的。解释的。l l(一一)桑代克的生平桑代克的生平l l桑代克是在美国完成

23、全部教育的桑代克是在美国完成全部教育的首批心理学家之一。在美国完成首批心理学家之一。在美国完成全部的教育对于美国心理学家来全部的教育对于美国心理学家来说是一个重要进展。因为他们不说是一个重要进展。因为他们不再需要远赴欧洲去从事研究生的再需要远赴欧洲去从事研究生的学习，而这一切发生在心理学正学习，而这一切发生在心理学正式建立之后仅式建立之后仅2020年的时间。年的时间。l l桑代克本来打算使用儿童做被试进行学习的研究，桑代克本来打算使用儿童做被试进行学习的研究，但是他被校方禁止这样做。因此他选择了小鸡。摩但是他被校方禁止这样做。因此他选择了小鸡。摩根曾经描绘过他使用小鸡进行的研究，桑代克听了根曾

24、经描绘过他使用小鸡进行的研究，桑代克听了摩根的课，受到了启发。摩根的课，受到了启发。l l桑代克用书籍堆起临时的迷宫，训练小鸡从中穿越。桑代克用书籍堆起临时的迷宫，训练小鸡从中穿越。曾经有这样的传说，桑代克无法找到一个地方存放曾经有这样的传说，桑代克无法找到一个地方存放他的小鸡。女房主不允许他把小鸡放在卧室里。因他的小鸡。女房主不允许他把小鸡放在卧室里。因此，桑代克请求詹姆斯的帮助。詹姆斯在实验室也此，桑代克请求詹姆斯的帮助。詹姆斯在实验室也无法找到一个空间供桑代克使用，因此，他把桑代无法找到一个空间供桑代克使用，因此，他把桑代克和小鸡迁到了他的地下室中。克和小鸡迁到了他的地下室中。l l桑代

25、克在哈佛没有完成他的教育。哥伦比亚大学的桑代克在哈佛没有完成他的教育。哥伦比亚大学的卡特尔给他提供了全额奖学金，因此桑代克带着他卡特尔给他提供了全额奖学金，因此桑代克带着他的两只训练最好的小鸡到了纽约。在哥伦比亚大学，的两只训练最好的小鸡到了纽约。在哥伦比亚大学，他继续从事动物研究。他自己设计了迷箱，以猫和他继续从事动物研究。他自己设计了迷箱，以猫和狗作为实验对象。狗作为实验对象。18981898年，他获得博士学位。他的年，他获得博士学位。他的论文题目是论文题目是动物智慧动物智慧:动物联想过程的实验研究动物联想过程的实验研究。是使用动物为被试的第一篇博士论文。在此之。是使用动物为被试的第一篇博

26、士论文。在此之后，桑代克发表了大量有关小鸡、鱼、猫和狗的联后，桑代克发表了大量有关小鸡、鱼、猫和狗的联想学习的实验研究。想学习的实验研究。l l毕业后，毕业后，桑代克成为哥伦比亚大学桑代克成为哥伦比亚大学教师学院的教师。在那里，他使用教师学院的教师。在那里，他使用人类被试研究学习问题，改造他的人类被试研究学习问题，改造他的动物研究方法，使之符合儿童和青动物研究方法，使之符合儿童和青年人的研究。后来，他转向教育心年人的研究。后来，他转向教育心理学和心理测验，写出了几本教科理学和心理测验，写出了几本教科书。书。19101910年，他创办了教育心理年，他创办了教育心理学杂志，成为教育心理学的创始学杂

27、志，成为教育心理学的创始人。人。19121912年，他达到了心理学的顶年，他达到了心理学的顶峰。他被推选为美国心理学会主席。峰。他被推选为美国心理学会主席。1.联结主义 l l 桑代克称他的联想研究实验方桑代克称他的联想研究实验方法为联结主义法为联结主义(connectionism)(connectionism)。他的这一观点是传统联想主义他的这一观点是传统联想主义的直接扩展的直接扩展,但是有一点重要但是有一点重要的差别的差别:所谈的所谈的不是观念的联不是观念的联结，而是可以客观验证的情境结，而是可以客观验证的情境和反应的联结和反应的联结。(二)、桑代克的研究 l l但是他的联结主义有主观色彩

28、。尽管桑代克在一种但是他的联结主义有主观色彩。尽管桑代克在一种更为客观的参照框架下形成了他的理论，他仍然继更为客观的参照框架下形成了他的理论，他仍然继续参照着心理过程。当讨论实验动物的行为时，他续参照着心理过程。当讨论实验动物的行为时，他提到了满意、烦恼和不适等，这些术语都带有较多提到了满意、烦恼和不适等，这些术语都带有较多的心灵主义色彩，与行为主义的观点是不一致的。的心灵主义色彩，与行为主义的观点是不一致的。l l但是同洛布一样，桑代克并没有赋予动物以高水平但是同洛布一样，桑代克并没有赋予动物以高水平的意识和智慧。我们可以看出，的意识和智慧。我们可以看出，动物心理学从开始动物心理学从开始至桑

29、代克时代，意识的重要性在逐步减少，而应用至桑代克时代，意识的重要性在逐步减少，而应用实验方法研究行为的趋向逐步增强。实验方法研究行为的趋向逐步增强。l l桑代克使用旧的条木箱和木桑代克使用旧的条木箱和木棒设计和建造了基本的迷箱，棒设计和建造了基本的迷箱，用于他的动物学习的研究。用于他的动物学习的研究。为了跳出迷箱，动物不得不为了跳出迷箱，动物不得不学会操作一个门拴学会操作一个门拴。2.2.关于学习过程的基本观点关于学习过程的基本观点 l l在一个系列的实验中，桑代在一个系列的实验中，桑代克把一只被剥夺食物的猫放克把一只被剥夺食物的猫放到一个石板做成的迷箱中。到一个石板做成的迷箱中。迷箱外面放着

30、食物，如果猫迷箱外面放着食物，如果猫从箱中跳了出来，就可以获从箱中跳了出来，就可以获得食物奖赏。这只猫必须拉得食物奖赏。这只猫必须拉动一个杠杆或者一条链子，动一个杠杆或者一条链子，或者必须进行一系列动作才或者必须进行一系列动作才能拉动门拴，打开箱门。能拉动门拴，打开箱门。l l通过对动物行为的研究，桑代克认为，动物的学习通过对动物行为的研究，桑代克认为，动物的学习过程既是过程既是尝试与（改正）错误尝试与（改正）错误的过程，也是的过程，也是“选择选择”与与“联结联结”的过程。这个过程的起点是动物的本的过程。这个过程的起点是动物的本能。在饿猫实验中，猫感受到饥饿的刺激和迷笼的能。在饿猫实验中，猫感

31、受到饥饿的刺激和迷笼的束缚，本能行为被激发，表现为一套挤、抓、咬等束缚，本能行为被激发，表现为一套挤、抓、咬等动作。作为成功的经验，其中的一种动作被选择出动作。作为成功的经验，其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固的联结，以后当猫面临同样的来，与情境形成稳固的联结，以后当猫面临同样的情境时，再次使用这一联结解决问题，同一联结被情境时，再次使用这一联结解决问题，同一联结被使用次数越多，联结便越稳定使用次数越多，联结便越稳定 l l桑代克认为，桑代克认为，“选择与联结选择与联结”不仅可以解释动物的不仅可以解释动物的学习过程，也可以解释人的学习过程学习过程，也可以解释人的学习过程，甚至可以推，甚至

32、可以推广用于解释一切心理过程。桑代克承认人类的学习广用于解释一切心理过程。桑代克承认人类的学习较之动物的学习要复杂得多，但他认为人类的学习较之动物的学习要复杂得多，但他认为人类的学习也同动物一样是基于本能。也同动物一样是基于本能。当学习者面临一个新的当学习者面临一个新的情境时，为了达到一个特定的目标，学习者必须通情境时，为了达到一个特定的目标，学习者必须通过不断地尝试错误，从多种可能的本能反应中，选过不断地尝试错误，从多种可能的本能反应中，选择一个反应与情境形成联结，联结的形成意味着学择一个反应与情境形成联结，联结的形成意味着学习过程的完成。习过程的完成。学校教育的目的，就是要安排情境，学校教

33、育的目的，就是要安排情境，控制反应，使学习者形成适当的联结。控制反应，使学习者形成适当的联结。l l桑代克在实验中发现，学习过程具有渐进性。饿猫桑代克在实验中发现，学习过程具有渐进性。饿猫最初的尝试中有许多任意的、无关的行为，浪费时最初的尝试中有许多任意的、无关的行为，浪费时间很多。随着尝试次数的增多，解决问题所花费的间很多。随着尝试次数的增多，解决问题所花费的时间逐渐减少。时间逐渐减少。这一过程是渐进、缓慢的，而不是这一过程是渐进、缓慢的，而不是顿悟或飞跃式的顿悟或飞跃式的。所以学习是一个尝所以学习是一个尝 试与错误的过程。试与错误的过程。这一学习理论被这一学习理论被 称为称为“试误说试误说

34、”。l l桑代克认为，动物的学习中没有观念的作用，不含桑代克认为，动物的学习中没有观念的作用，不含有任何推理或思维的成分。虽然就其形式来讲，人有任何推理或思维的成分。虽然就其形式来讲，人类的学习比动物的学习要复杂得多，但类的学习比动物的学习要复杂得多，但 “这种动物学习所表现出来的简单的、半机械现象这种动物学习所表现出来的简单的、半机械现象同样是人类学习的基础。当然，在人类较高级的学同样是人类学习的基础。当然，在人类较高级的学习状态中，例如在演奏小提琴、微积分、工程技术习状态中，例如在演奏小提琴、微积分、工程技术等技能的获得过程中，这一现象要复杂得多。若不等技能的获得过程中，这一现象要复杂得多

35、。若不了解这种复杂学习背后的那种最基本的联结形式了解这种复杂学习背后的那种最基本的联结形式身体反应与情境之间的联结身体反应与情境之间的联结那么我们就无法了那么我们就无法了解人类那种难以捉摸的、有计划、有目的的学习，解人类那种难以捉摸的、有计划、有目的的学习，而且无论一种学习是多么的复杂、多么难以捉摸，而且无论一种学习是多么的复杂、多么难以捉摸，联结的选择联结的选择将是主要的，或许是唯一需要解释将是主要的，或许是唯一需要解释的事实。的事实。”l l3.3.学习律学习律l l桑代克认为，人类学习与动物的学习遵循同样的桑代克认为，人类学习与动物的学习遵循同样的学习规律。桑代克将这些规律概括为准备律、

36、练学习规律。桑代克将这些规律概括为准备律、练习律和效果律。习律和效果律。其中最重要的是其中最重要的是效果律效果律。关于。关于效果律，桑代克指出效果律，桑代克指出:l l任何一个动作在一个特定的情境导致了满意感，任何一个动作在一个特定的情境导致了满意感，就会与这个情境联结起来，因而当这一情境再次就会与这个情境联结起来，因而当这一情境再次出现时，那个动作也就比以往更容易再次出现。出现时，那个动作也就比以往更容易再次出现。反过来，任何动作在特定的情境中导致了不适，反过来，任何动作在特定的情境中导致了不适，那么这个动作就与这个情境产生了分离的趋向，那么这个动作就与这个情境产生了分离的趋向，因而当这个情

37、境再次出现时，这个动作较之以往因而当这个情境再次出现时，这个动作较之以往就更不容易发生。就更不容易发生。l l换换句句话话说说，若若一一个个反反应应导导致致了了一一个个满满意意的的事事态态，联联结结的的力力量量就就增增强强；若若一一个个反反应应导导致致了了一一个个令令人人烦烦恼恼的的事事态态，联联结结的的力力量量就就会会削削弱弱。用用现现代代学学习习理理论论来来解解释释即即，如如果果由由一一个个刺刺激激导导致致的的某某一一个个反反应应受受到到奖奖励励，则则这这个个反反应应下下次次出出现现的的可可能能性性就就增增加加；若若反反应应导导致致了了惩惩罚罚，这这个个反反应应再再次次出出现现的的可可能能

38、性性就就减减少少。桑桑代代克克强强调调反反应应结结果果的的重重要要性性直直接接影影响响了了行行为为主主义义强化论的形成。强化论的形成。l l后后来来的的研研究究结结果果显显示示出出，奖奖赏赏一一个个反反应应的的确确加加强强了了反反应应的的力力量量，但但是是惩惩罚罚一一个个反反应应并并没没有有导导致致类类似似的的副副效效果果。因因此此，桑桑代代克克修修改改了了他他的的理理论论，更更加加强强调调奖奖赏赏的的作作用用，而而给给予予惩惩罚罚以以较少的重视。较少的重视。如果你不听话，小心挨打!(三三)桑代克对心理学的贡献桑代克对心理学的贡献 l l第一，第一，桑代克对动物实验心理学的建立做出了杰桑代克对

39、动物实验心理学的建立做出了杰出的贡献。出的贡献。一位心理学家指出一位心理学家指出:“桑代克分析动物心灵的新方法开创了动物学桑代克分析动物心灵的新方法开创了动物学习研究的一个多产的世纪。它同样也是一种平衡习研究的一个多产的世纪。它同样也是一种平衡力，抵消着动物心灵主义的影响。在后达尔文时力，抵消着动物心灵主义的影响。在后达尔文时代一开始时，这种对动物心灵模棱两可的颂词经代一开始时，这种对动物心灵模棱两可的颂词经常出现在诸如罗曼尼斯这些人的作品里。常出现在诸如罗曼尼斯这些人的作品里。”l l在在桑桑代代克克之之前前，动动物物心心理理研研究究所所使使用用的的方方法法局局限限于于拟拟人人论论的的方方法

40、法和和简简单单的的观观察察法法，由由这这些些方方法法得得到到的的结结果果要要么么是是错错误误的的，要要么么是是不不精精确确的的，因因而而使使得得动动物物心心理理的的研研究究处处在在一一个个较较低低的的水水平平上上。桑桑代代克克第第一一个个把把实实验验的的方方法法引引入入动动物物心心理理的的研研究究，以以控控制制的的实实验验取取代代拟拟人人化化的的类类比比法法和和简简单单的的观观察察法法，且且把把研研究究的的焦焦点点集集中中在在动动物物的的行行为为上上，观观察察和和记记录录动动物物行行为为的的变变化化。这这就就使使得得研研究究结结果果的的效效度度与与信信度度大大大大提提高高，促进了动物心理研究的

41、科学化进程。促进了动物心理研究的科学化进程。第第二二，桑桑代代克克在在他他的的研研究究中中所所表表现现出出的的客客观观主主义义精精神神是是对对行行为为主主义义的的重重要要贡贡献献，为为行行为为主主义义奠奠定定了了基础。基础。巴甫洛夫巴甫洛夫同样感谢桑代克同样感谢桑代克:以以我我们们的的新新方方法法开开始始工工作作若若干干年年之之后后，我我得得知知一一些些类类似似的的实实验验已已经经在在美美国国进进行行了了，而而且且这这些些实实验验不不是是生生理理学学家家，而而是是心心理理学学家家主主持持的的我我必必须须承承认认，在在这这条条道道路路上上迈迈出出第第一一步步的的荣荣誉誉应应该该属属于于桑桑代代克

42、克。他他的的实实验验前前于于我我们们的的实实验验两两到到三三年年的的时时间间。无无论论它它对对于于一一项项巨巨大大任任务务提提出出的的大大胆胆看看法法来来说说，还还是是就就其其研研究究结结果果的的精精确确性性来来说说，他他的的书书都都应应该该被被看看作作是经典。是经典。l l19981998年，美国心理学家出年，美国心理学家出版了一个专号，庆祝桑代克有版了一个专号，庆祝桑代克有关动物智慧的博士论文出版关动物智慧的博士论文出版100100周年。桑代克被描述为心理学周年。桑代克被描述为心理学中最多产和最有影响的人物之中最多产和最有影响的人物之一，一，桑代克的工作桑代克的工作“标志着心标志着心理学从

43、思辨到实验的转变理学从思辨到实验的转变”牛!l l第三，桑代克开创了学习理论的研究传统第三，桑代克开创了学习理论的研究传统,标志着心标志着心理学中学习理论的兴起，成为学习问题研究的起点理学中学习理论的兴起，成为学习问题研究的起点。但是，他以动物学习机械地解释人类的学习，忽视但是，他以动物学习机械地解释人类的学习，忽视人的学习的目的性和意识性是错误的，受到后来的人的学习的目的性和意识性是错误的，受到后来的许多心理学家的批评。许多心理学家的批评。l l第四，桑代克是教育心理学的创立者。第四，桑代克是教育心理学的创立者。虽然在桑代虽然在桑代克之前，有一些学者对教育中的心理学问题进行了克之前，有一些学

44、者对教育中的心理学问题进行了研究，但是，桑代克明确宣称要将教育心理学建设研究，但是，桑代克明确宣称要将教育心理学建设成为一门独立的学科。他的三卷本的巨著教育心成为一门独立的学科。他的三卷本的巨著教育心理学包括理学包括“人的本性人的本性”、“学习心理学学习心理学”和和“个个别差异及其原因别差异及其原因”三大部分，第一次较为完整地勾三大部分，第一次较为完整地勾画了教育心理学的基本框架，画了教育心理学的基本框架，为教育心理学设定了为教育心理学设定了研究范围。研究范围。l lContributions to the World of PsychologyContributions to the Wor

45、ld of Psychologyl lThorndike made a number of contributions to the world of Thorndike made a number of contributions to the world of Psychology.His focus was on behaviorism.This started as a result Psychology.His focus was on behaviorism.This started as a result of asking the question can animals th

46、ink?.of asking the question can animals think?.l lThorndike introduced the use of animals and humans in controlled Thorndike introduced the use of animals and humans in controlled settings to test and prove(or disprove)theories that predicted settings to test and prove(or disprove)theories that pred

47、icted behaviour.behaviour.l lHe emphasised the consequences of behaviours as key determiners He emphasised the consequences of behaviours as key determiners of what is learned and what is not.Later studies on reinforcement of what is learned and what is not.Later studies on reinforcement(Skinner,etc

48、)are based on Thorndikes ideas.(Skinner,etc)are based on Thorndikes ideas.l lThe practical application of Thorndikes theory to education was The practical application of Thorndikes theory to education was significant.In the 1930s and 40s drill-learning was a common significant.In the 1930s and 40s d

49、rill-learning was a common practice,in the classroom,particularly in the area of arithmetic.practice,in the classroom,particularly in the area of arithmetic.Thorndike made the study of child development into an objective Thorndike made the study of child development into an objective science.science

50、.l lThorndikes contribution to psychology literature was also extensive.Thorndikes contribution to psychology literature was also extensive.He wrote hundreds of articles and over 70 books.He wrote hundreds of articles and over 70 books.l lThorndike also established the use of tests and statistical m