教育研究的基本概念.ppt

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1、教育研究的基本概念 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 人们总想以最适当的方式来画出一幅简化的和易领悟的世界图像；于是他们就试图用他的这种世界体系来代替经验的世界，并来征服它。这就是画家、诗人、思辩哲学家和自然科学家所做的，他们都按自己的方式去做。爱因斯坦：探索的动机 纪念爱因斯坦译文集41页，上海科技出版社1979年第一版一、教育研究的性质和特点教育是什么？教育是人类为了自身的延续与发展的文化传承活教育是人类为了自身的延续与发展的文化传承活动。动。教

2、育的发展经历了从自发到自觉的过程，是人类教育的发展经历了从自发到自觉的过程，是人类的一种自觉行为。的一种自觉行为。学校教育是教育活动的一种，其目的在于使受教学校教育是教育活动的一种，其目的在于使受教育者从一个自然的人，成长发展为文化的人、社育者从一个自然的人，成长发展为文化的人、社会的人。会的人。教育是人类必须永恒承担的历史责任。教育是人类必须永恒承担的历史责任。教育需要随人类的进步和环境、社会的变化而不教育需要随人类的进步和环境、社会的变化而不断变革。断变革。教育需要不断革新教育需要不断研究教育问题的范畴教育理论问题教育理论问题教育目的教育目的教育内容教育内容教育方法教育方法教育形式教育形式

3、教育实践问题教育实践问题教育政策教育政策教育管理教育管理学校教育学校教育课堂教学课堂教学 教育理论问题与实践问题是交叉在一起而难以截然分开的。教育研究不是纯学理的研究，而是基于实践、为了实践、在实践中进行的。研究活动的本质是什么？研究是人类以严谨的态度、程序和逻辑来发现未研究是人类以严谨的态度、程序和逻辑来发现未知的事实和规律，获得相关知识（包括陈述性和知的事实和规律，获得相关知识（包括陈述性和程序性知识）的一种活动。程序性知识）的一种活动。合乎科学程序（系统合乎科学程序（系统/客观），基于哲学精神（思客观），基于哲学精神（思辨辨/逻辑），探究活动逻辑），探究活动研究的动机：人类渴望了解未知的

4、好奇心和解决研究的动机：人类渴望了解未知的好奇心和解决实践问题的需要。实践问题的需要。研究的效果：研究的效果：客观的客观的功利的功利的自我满足的自我满足的研究活动的特点：研究活动是一种目标很明确的活动，或是为了发现重要研究活动是一种目标很明确的活动，或是为了发现重要的事实或事物发展规律，或是为了求得解决某一问题的的事实或事物发展规律，或是为了求得解决某一问题的方法。方法。研究活动是按照一定的假设和逻缉顺序，有计划地进行研究活动是按照一定的假设和逻缉顺序，有计划地进行的，体现了主观意志跟客观实践的结合。的，体现了主观意志跟客观实践的结合。研究是以可供观察的经验合能够实证的证据为基础的。研究是以可

5、供观察的经验合能够实证的证据为基础的。研究要求精确的观察研究要求精确的观察/测量和描述。测量和描述。收集第一手的、新的资料是研究的一项重要任务，必要收集第一手的、新的资料是研究的一项重要任务，必要时也收集现有的资料加以利用。时也收集现有的资料加以利用。为了保证研究结论的客观与科学，除了对研究的可靠性为了保证研究结论的客观与科学，除了对研究的可靠性和质量有一定的要求，如信度、效度等等之外，研究的和质量有一定的要求，如信度、效度等等之外，研究的结论最终必须经过实践的检验。结论最终必须经过实践的检验。教育研究的特点教育研究的对象是人类的行为，是一种社会实践，教育研究的对象是人类的行为，是一种社会实践

6、，不可能象科学家那样按照研究者的设想将研究对不可能象科学家那样按照研究者的设想将研究对象加以孤立、封闭或纯化。象加以孤立、封闭或纯化。教育研究中所探讨的问题都没有较为全面的数学教育研究中所探讨的问题都没有较为全面的数学模型，无法对其进行完全量化的描述，需要采用模型，无法对其进行完全量化的描述，需要采用质和量相结合的方法、有时甚至是完全质的描述质和量相结合的方法、有时甚至是完全质的描述方法。方法。检验结论是否正确的实践方法，也不象自然科学检验结论是否正确的实践方法，也不象自然科学那样有相对分明的客观标准，而是与主观的感觉那样有相对分明的客观标准，而是与主观的感觉和判断有一定的联系。和判断有一定的

7、联系。教育研究的两大阵营质性研究质性研究探讨所研究的问题的内在因探讨所研究的问题的内在因素和相互作用，关注被研究素和相互作用，关注被研究现象（对象）的本质特征的现象（对象）的本质特征的解释，依据从研究现象（对解释，依据从研究现象（对象）本身发现的框架来解释象）本身发现的框架来解释相关现象。相关现象。常见术语：常见术语：民俗学、现象学、生态学、民俗学、现象学、生态学、实地研究、个案研究、生活实地研究、个案研究、生活史、记录文件、符号互动、史、记录文件、符号互动、软体资料、内在观点、自然软体资料、内在观点、自然的、描述的、参与观察的、描述的、参与观察量化研究量化研究探讨所研究问题的数量关系，探讨所

8、研究问题的数量关系，以外部的输入来引发被研究以外部的输入来引发被研究对象的反应并加以测量和统对象的反应并加以测量和统计，以量的关系来说明被研计，以量的关系来说明被研究的事实和现象。究的事实和现象。常见术语：常见术语：实验、硬体资料、外在观点、实验、硬体资料、外在观点、经验的、实证的、社会事实、经验的、实证的、社会事实、统计的统计的相关概念相关概念意义、常识的理解、不轻下意义、常识的理解、不轻下断言、情境释义、日常生活、断言、情境释义、日常生活、理解、历程、磋商的顺序、理解、历程、磋商的顺序、实际的旨趣、社会建构实际的旨趣、社会建构相关的理论主张相关的理论主张符号互动论、民俗学方法、符号互动论、

9、民俗学方法、现象学、文化人类学、观念现象学、文化人类学、观念论论研究的设计研究的设计展开的、弹性的、共通的、展开的、弹性的、共通的、大致的、粗略的大致的、粗略的样本样本小型的、非特定的、合于理小型的、非特定的、合于理论架构的抽样论架构的抽样相关概念相关概念变量、可操作、信度、效度、变量、可操作、信度、效度、假设、统计显著性、可重复假设、统计显著性、可重复性性相关的理论主张相关的理论主张结构功能论、实在论、实证结构功能论、实在论、实证论、行为注意、逻辑经验论、论、行为注意、逻辑经验论、系统理论系统理论研究的设计研究的设计精密、集中、预设、由研究精密、集中、预设、由研究文献支撑、假设的列举文献支撑

10、、假设的列举样本样本大型的、分层的、控制组、大型的、分层的、控制组、精确的、随机的、控制外在精确的、随机的、控制外在变量变量研究方法研究方法观察、文献及文件的评析、观察、文献及文件的评析、参与式观察、开放式访谈参与式观察、开放式访谈研究工具研究工具录音机、摄像机、摄影机录音机、摄像机、摄影机与研究对象的关系与研究对象的关系设身处地的、相互信赖的、设身处地的、相互信赖的、平等的、深入接触、朋友平等的、深入接触、朋友资料分析资料分析持续的、主题化的、概念化持续的、主题化的、概念化的、归纳的、比较的的、归纳的、比较的局限局限耗时、分析困难、缺乏信度、耗时、分析困难、缺乏信度、程序难以标准化、不适合于

11、程序难以标准化、不适合于大规模的群体大规模的群体研究方法研究方法实验、调查、结构式的访谈、实验、调查、结构式的访谈、准实验、结构式的观察、资准实验、结构式的观察、资料的组合料的组合研究工具研究工具量表、问卷、建立指标、标量表、问卷、建立指标、标准测验准测验与研究对象的关系与研究对象的关系有界限的、有距离的、短暂有界限的、有距离的、短暂的、置身事外的、少沟通的、置身事外的、少沟通资料分析资料分析演绎的、可作成结论的、统演绎的、可作成结论的、统计的计的局限局限变量控制困难、物化合表面变量控制困难、物化合表面化、缺乏效度化、缺乏效度二、常见的教育研究方法 历史研究法历史研究法内容分析法内容分析法调查

12、研究法调查研究法个案研究法个案研究法实验研究法实验研究法行动研究法行动研究法历史研究Historical Study对象：历史资料对象：历史资料目的：以史为鉴目的：以史为鉴必要条件：史料必要条件：史料一般程序：一般程序：确定问题确定问题制定计划制定计划研究的动机、目的、范围与方法、研究所用史料简介、预订论文结构、研究的动机、目的、范围与方法、研究所用史料简介、预订论文结构、研究时间与进度研究时间与进度具体研究步骤具体研究步骤收集史料收集史料阅读史料和论文阅读史料和论文草拟题目草拟题目再收集史料再收集史料评估可行性评估可行性修改题目和大纲修改题目和大纲继续收集史料继续收集史料整理史料、考证史料整

13、理史料、考证史料研读史料研读史料修改研究计划修改研究计划撰写研究报告撰写研究报告研读史料研读史料修改研究报告修改研究报告完成完成限制：限制：史料、研究者能力史料、研究者能力内容分析Content Analysis对象：对象：文件正式、私人、数量资料、各种媒介资料文件正式、私人、数量资料、各种媒介资料目的：目的：文献释义文献释义分析什么：分析什么：who says what,to whom,how and with what effect?And why?方法：方法：质与量并重质与量并重一般程序：一般程序：确定目的确定目的分析的基本单位和分类方法分析的基本单位和分类方法分析样本分析样本检验效度和

14、信度检验效度和信度收集与分析资料收集与分析资料撰写报告撰写报告适用：适用：对象无法接触，时空范围大，资金和时间有限对象无法接触，时空范围大，资金和时间有限局限：局限：材料与现实有距离，样本代表性不充分材料与现实有距离，样本代表性不充分调查研究Survey Research对象：对象：参与教育活动的群体、现象参与教育活动的群体、现象目的：目的：了解描述群体和现象特性的相关因素的现状及其相互关系，为解了解描述群体和现象特性的相关因素的现状及其相互关系，为解决问题提供依据决问题提供依据方法：量与质并重方法：量与质并重问卷、调查表、访问、座谈会问卷、调查表、访问、座谈会一般程序：一般程序：确定目的确定

15、目的文献综述文献综述设计方法设计方法制定工具制定工具收集资料收集资料资料数资料数据处理据处理分析讨论分析讨论结论与报告结论与报告适用情境：适用情境：描述事实、现象、制度，收集意见描述事实、现象、制度，收集意见限制：限制：表面化，不能确定因果关系，有一定时效表面化，不能确定因果关系，有一定时效个案研究Case Study目的：目的：对被研究问题进行深入的了解或跟踪，找出影响所发生的现象的因素，发现规律，对被研究问题进行深入的了解或跟踪，找出影响所发生的现象的因素，发现规律，进行解释进行解释对象：对象：参与教育活动中的一分子或单位参与教育活动中的一分子或单位了解什么？了解什么？Who,What,W

16、here,How,Why资料来源：资料来源：正式文书、文件，档案记录，实物，访谈记录，观察记录，调查、检测正式文书、文件，档案记录，实物，访谈记录，观察记录，调查、检测方法：方法：综合使用各种方法综合使用各种方法一般程序：一般程序：确定目的和问题确定目的和问题确定对象单位或个人确定对象单位或个人与对象单位或个人协商与对象单位或个人协商进入现场进入现场熟熟悉环境与对象悉环境与对象收集各种静态资料收集各种静态资料收集各种动态资料收集各种动态资料即时资料分析即时资料分析检讨与检讨与反思反思进一步收集资料进一步收集资料进一步分析进一步分析形成解释框架形成解释框架讨论和结论讨论和结论报告结果报告结果注意

17、问题：注意问题：隐私和伦理问题隐私和伦理问题优点和限制：优点和限制：深入，全面深入，全面耗时，对研究者的素质要求高，样本的代表性耗时，对研究者的素质要求高，样本的代表性实验研究Experiment目的：目的：确认已知变量之间的因果关系确认已知变量之间的因果关系对象：对象：能反映、体现变量关系的实体能反映、体现变量关系的实体方法：量化方法：量化操空自变量的变化，控制无关变量的干扰，观察测量因变量的变化操空自变量的变化，控制无关变量的干扰，观察测量因变量的变化分类：分类：实验室实验实地实验，探索性实验验证性实验，真实验准实验实验室实验实地实验，探索性实验验证性实验，真实验准实验一般程序：一般程序：

18、决定目的决定目的提出假设提出假设确定变量确定变量改变自变量的工具或方法改变自变量的工具或方法收集资料的工具收集资料的工具控制干扰控制干扰实验设计实验设计被试的抽样和认定被试的抽样和认定决定实验步骤决定实验步骤按计划进行实验并收按计划进行实验并收集数据资料集数据资料统计分析统计分析解释实验结果解释实验结果撰写报告撰写报告效度与信度：效度与信度：外在效度可推论性，内在效度可确定性，外在效度可推论性，内在效度可确定性，被试差异控制，环境差异控制被试差异控制，环境差异控制限制：限制：教育研究因素过于复杂，不能用简单的因果关系加以概括教育研究因素过于复杂，不能用简单的因果关系加以概括教育研究涉及价值判断

19、，实验观察有困难教育研究涉及价值判断，实验观察有困难教育事件不可以重复产生，不可以对自变量进行人为的操控教育事件不可以重复产生，不可以对自变量进行人为的操控教育对象为人，容易与实验者相互作用，难以进行各种控制教育对象为人，容易与实验者相互作用，难以进行各种控制测量工具的效度有限，难以测量被研究变量的真值测量工具的效度有限，难以测量被研究变量的真值行动研究Action Research目的：目的：不追求根本性知识（基础研究），不寻求解决问题的通则（应用研究），不追求根本性知识（基础研究），不寻求解决问题的通则（应用研究），解决研究地点所发生的问题解决研究地点所发生的问题特点：特点：以解决问题为主

20、导以解决问题为主导打破研究者与研究对象的界限，研究者即行动者打破研究者与研究对象的界限，研究者即行动者在实际工作环境中进行研究，不强求代表性和可推广性在实际工作环境中进行研究，不强求代表性和可推广性研究计划随研究的进展而不断修订研究计划随研究的进展而不断修订外来专家在行动研究中主要发挥引领作用外来专家在行动研究中主要发挥引领作用对促进教师的专业成长有特别的意义对促进教师的专业成长有特别的意义一般程序：一般程序：发现问题发现问题界定并分析问题界定并分析问题草拟计划草拟计划阅读文献阅读文献修正问题修正问题修正计修正计划划实施计划实施计划提出结论报告提出结论报告注意：注意：行动、实用、合作、弹性、协调、可行、及时反思、时效行动、实用、合作、弹性、协调、可行、及时反思、时效局限：局限：层次不高，参与者因双重身份而产生的困扰，教师与专家的协调困难，层次不高，参与者因双重身份而产生的困扰，教师与专家的协调困难，自检验问题自检验问题