《心理测量》精神科常用量表资料.ppt

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1、心理测量精神科常用量表心理测验的发展史 n首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（家和心理学家高尔登（F.GaltonF.Galton）。n1890年，卡特尔在卡特尔在心理心理杂志上志上发表表“心心理理测验与与测量量”一文，一文，这是心理是心理测验第一次第一次出出现于心理学文献中于心理学文献中。n比内（比内（A.BinetA.Binet）与其助手西蒙（）与其助手西蒙（T.SimonT.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理研究制作了世界上第一个正式的心理测验。2三个基本的要素三个基本的要素1.行为样本：是指有代表性的样本，或者行为样

2、本：是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。说根据某些条件所取得的标准样本。2.标准化：是指测验编制、实施、记分标准化：是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。以及测验分数解释程序的一致性。3.难度的客观测量：现代心理测验编制难度的客观测量：现代心理测验编制的一个普遍原则。的一个普遍原则。6测量量表n测测量量的的本本质质是是根根据据某某一一法法则则将将事事物物数数量量化化，即即在在一一个个定定有有单单位位和和参参照照点点的的连连续续体体上上把把事事物物的的属属性性表表现现出出来来，这这个个连连续续体称为体称为量表量表。n由由于于制制定定量量表表的的单单位位和和参参

3、照照点点不不同同，量量表的种类也不同。表的种类也不同。7心理测验的性质1.1.心理测量的间接性心理测量的间接性:-研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为，也就是说，只能通过一个人对测验题目的反应来为，也就是说，只能通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质。推论他的心理特质。-特质是构成人格的最小单位，是激发与指导个体的各特质是构成人格的最小单位，是激发与指导个体的各种反应的恒常的心理结构。种反应的恒常的心理结构。2.2.心理测量的相对性心理测量的相对性:在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，也就是没在对人的行为做比较时，没有绝对的标准

4、，也就是没有绝对的零点，有的只是一个连续的行为序列。所谓有绝对的零点，有的只是一个连续的行为序列。所谓测验就是看每个人处在这个序列的什么位置上测验就是看每个人处在这个序列的什么位置上8心理测验的性质3.3.心理测量的客观性心理测量的客观性:测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。对一切测量的共同要求是测验工具的标准化。对一切测量的共同要求是测验工具的标准化。n测测验验用用的的项项目目或或作作业业、施施测测说说明明、施施测测者者的的言言语语态态度及施测时的环境等，要求标准化。度及施测时的环境等，要求标准化。n测测验验评评分分记记分分的的原原则则和和手手续续

5、也也要要经经过过标标准准化化，使使反反应的量化是客观的。应的量化是客观的。n最最后后，分分数数转转换换和和解解释释标标准准化化，对对结结果果的的推推论论应应该该是客观的。是客观的。9心理测验的分类心理测验的分类10正确对待和使用测验正确对待和使用测验正确的测验观正确的测验观(一一)心理测验是重要的心理学研究方法之一，是心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具决策的辅助工具(二二)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善错误的测验观错误的测验观(一一)测验万能论测验万能论(二二)测验无用论测验无用论(三三)心理测验即智力测验心理测验即智力测验11正

6、确对待和使用测验正确对待和使用测验1、测验使用者必须具备一定的资格、测验使用者必须具备一定的资格2、慎重选择测验量表、慎重选择测验量表3、与被试者建立良好的协调关系、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果、正确解释测验结果5、注意测验的保密、注意测验的保密12主试的资格一、知识结构一、知识结构:主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的基础主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的基础知识和与专业相关的知识。知识和与专业相关的知识。还应根据自己的工作领域具备相应的本行业的专业知识。还应根据自己的工作领域具备相应的本行业的专业知识。二、专业理论知识和专业技能二、专业理论知识和

7、专业技能:熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等。熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等。三、职业道德三、职业道德:测验的保密和控制使用测验的保密和控制使用 测验中个人隐私的保护测验中个人隐私的保护13测验中主试的职责测验中主试的职责首先，应按照指导语的要求实施测验首先，应按照指导语的要求实施测验其次，测验前不讲太多无关的话。其次，测验前不讲太多无关的话。第三，对于被试的反应，主试不应做出点第三，对于被试的反应，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应头、皱眉、摇头等暗示性反应第四，对特殊问题要有心理准备第四，对特殊问题要有心理准备14测验实施的程序及要素一、指导语一、

8、指导语二、时限二、时限三、测验的环境条件三、测验的环境条件15指导语指导语(一一)对被试的指导语对被试的指导语1 1如何选择反应形式如何选择反应形式(划划“”“”、口答、书写等、口答、书写等)；2 2如何记录这些反应如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等答卷纸、录音、录像等)；3 3时间限制；时间限制；4 4如果不能确定正确反应时该如何操作如果不能确定正确反应时该如何操作(是否允许猜是否允许猜测等测等)；5 5例题例题6 6有时告知被试测验目的。有时告知被试测验目的。(二二)对主试的指导语对主试的指导语16时限时限n大多数典型行为测验是不受时间限制的大多数典型行为测验是不受时间限制的n但在最高

9、作为测验中，速度是需要考虑但在最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一的重要因素之一17测验环境条件测验环境条件首先必须完全遵从测验手册的要求；首先必须完全遵从测验手册的要求；记录下任何意外的测验环境因素；记录下任何意外的测验环境因素；在解释测验结果时也必须考虑这一因素。在解释测验结果时也必须考虑这一因素。18分数的解释与交流分数的解释与交流不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数都是其遗传特征、测验前的学习与经验、的分数都是其遗传特征、测验前的学习与经验、以及测验

10、情境的函数，以及测验情境的函数，为了对测验做出确切的解释，仅有常模资料是为了对测验做出确切的解释，仅有常模资料是不够的，还需要有信效度资料，不够的，还需要有信效度资料，不同测验的分数不能直接加以比较。不同测验的分数不能直接加以比较。19如何向当事人报告分数如何向当事人报告分数不把测验分数直接告诉被试本人、家长、学校不把测验分数直接告诉被试本人、家长、学校老师等，应告诉测验分数的解释和建议老师等，应告诉测验分数的解释和建议使用当事人所理解的语言，避免使用专业术语使用当事人所理解的语言，避免使用专业术语保证当事人指导测验测量或预测什么保证当事人指导测验测量或预测什么使当事人知道自己是和什么团体进行

11、比较使当事人知道自己是和什么团体进行比较要使当事人知道如何运用他的分数要使当事人知道如何运用他的分数考虑测验分数会给当事人带来什么心理影响考虑测验分数会给当事人带来什么心理影响让当事人积极参与测验分数的解释让当事人积极参与测验分数的解释20三种测验的使用三种测验的使用智力测验智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有：可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用；可疑智力障碍的情况下应用；人格测验人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作；针对性地

12、开展咨询与心理治疗工作；心理评定量表心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障：用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。碍的存在与否或其程度如何。21智力测验智力测验智商的提出智商的提出19081908年，比西量表修订版，采用年，比西量表修订版，采用心理年龄心理年龄的概念的概念19161916年，斯比量表，采用了智商的概念年，斯比量表，采用了智商的概念比率智商比率智商 1 1概念：是心理年龄与实足年龄的比值。概念：是心理年龄与实足年龄的比值。2 2计算方法：计算方法：IQIQMA/CA100MA/CA100 3 3评价：（评价：（1 1）优点：可使不同年龄者的智力水平相）优点：可使不

13、同年龄者的智力水平相互比较，可以表示一个人的聪明程度。互比较，可以表示一个人的聪明程度。（2 2）缺点：随着年龄的增长心理年龄并不与年俱增，）缺点：随着年龄的增长心理年龄并不与年俱增，导致得出的智力商数下降。导致得出的智力商数下降。22智力测验智力测验离离差智商差智商1 1概念：韦克斯勒（概念：韦克斯勒（D.WechslerD.Wechsler）在编制智力测验时，）在编制智力测验时，提出了此概念。离差智商是采用统计学中的均数和标提出了此概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数

14、的常态分布来确定平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。的。2 2计算方法：计算方法：IQIQ1001001515（X XM M）/S/S X X为某人实得分数为某人实得分数 M M为某人所在年龄组的平均分数为某人所在年龄组的平均分数 S S为该年龄组分数的标准差为该年龄组分数的标准差23中国修订韦氏成人智力量表（中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RCWAIS-RC）我国的修订本分城市和农村两式，各包括我国的修订本分城市和农村两式，各包括1111个分测验个分测验言语部分言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6 6个分个分测验

15、。测验。操作部分操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑凑5 5个分测验。每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部个分测验。每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部测验的时间大约为测验的时间大约为7575分钟。分钟。以上以上1111个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验成绩（粗分）最后可换算成以成绩（粗分）最后可换算成以1010为平均数，为平均数，3 3为标准差的量表分，为标准差的量表分，再根据各分测验的量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量再根据各分测验的

16、量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言语智商（言语智商（VIQVIQ）、操作智商（）、操作智商（PIQPIQ）和总智商（）和总智商（FIQFIQ）。）。24韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）WISC-CR WISC-CR适用于适用于6 61616岁岁的儿童，其形式与成人相似，只是增加了的儿童，其形式与成人相似，只是增加了一个迷津测验，并降低了整个测验的难度。蓝本为一个迷津测验，并降低了整个测验的难度。蓝本为WISC-RWISC-R，城市，城市和农村儿童共用一个版本。和农

17、村儿童共用一个版本。WISC-CRWISC-CR共有共有1212个分测验，属言语量表的分测验有常识、类同、算个分测验，属言语量表的分测验有常识、类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。其中迷津是备用测验。备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用，以背数替代言语备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用，以背数替代言语量表中的任一分测验，或以迷津替代操作量表中任一分测验。通量表中的任一分测

18、验，或以迷津替代操作量表中任一分测验。通常备用测验的分数不用于计算智商。常备用测验的分数不用于计算智商。WISC-CRWISC-CR的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上和替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上和成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。25中国韦氏幼儿智力量表（中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCS

19、I）n本量表以本量表以WPPSIWPPSI为蓝本，但作了很大更改，约为蓝本，但作了很大更改，约2/32/3的测验项目作了的测验项目作了变换。适用于变换。适用于4 4岁至岁至6 6岁半儿童。仿岁半儿童。仿WAIS-RCWAIS-RC分城市和农村两套常模。分城市和农村两套常模。nC-WYCSIC-WYCSI的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似，是的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似，是WISC-CRWISC-CR向低幼年龄的延伸。它包括言语和操作两个分量表，前者向低幼年龄的延伸。它包括言语和操作两个分量表，前者由知识、由知识、图片词汇图片词汇、算术、算术、图片概括图片概括和领悟五个分测

20、验组成；后和领悟五个分测验组成；后者由者由动物下蛋动物下蛋、填图、迷津、填图、迷津、视觉分析视觉分析、木块图案和、木块图案和几何图形几何图形六六个分测验组成，但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个分测验组成，但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个操作分测验，视觉分析和几何图形任选一个，均可在相应的转个操作分测验，视觉分析和几何图形任选一个，均可在相应的转换表中查到言语、操作和全量表智商。换表中查到言语、操作和全量表智商。26对韦氏智力量表的评价优优点：点：点：点：1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提

21、供供3个智商分数和个智商分数和10个分测验分数。个分测验分数。2.用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。了在智商变异上长期困扰人们的问题。3.整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿到老整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿到老年。年。缺缺缺缺点：点：1.韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大适用。韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大适用。2.三套量表的衔接性较差。三套量表的衔接性较差。3.施测程序复杂费时。施测程序复杂费时。27瑞文渐进测验1 1

22、概述：瑞文渐进测验（概述：瑞文渐进测验（Ravens Progressive Ravens Progressive MatricesMatrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（文（J.C.RavenJ.C.Raven）于）于19381938年设计的一种非文字智力测年设计的一种非文字智力测验。该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或验。该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研究的工具。究的工具。28瑞文渐进测验2 2类型：类型：（1 1）标准型（）标

23、准型（Standard Progressive Standard Progressive MatricesMatrices，SMPSMP）是瑞文测验的基本型，于）是瑞文测验的基本型，于19381938年问世，适用于年问世，适用于8 8年级到成人被试，有年级到成人被试，有5 5个个黑白系列；黑白系列；（2 2）彩色型（）彩色型（Colour Progressive MatricesColour Progressive Matrices，CPMCPM）编制于）编制于19471947年，适用于年，适用于5.55.5岁到岁到1111岁的岁的儿童及智力落后的成人，分为三个彩色系列；儿童及智力落后的成人，

24、分为三个彩色系列；（3 3）高级型（）高级型（Advanced Progressive Advanced Progressive MatricesMatrices，AMPAMP），供智力较高者使用。），供智力较高者使用。29瑞文渐进测验3标准型的内容：标准型的内容：SPM一共由一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。每一组中包含五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。每一组中包含12个题目，也按逐步增加难度的方式排列。个题目，也按逐步增加难度的方式排列。每个题目由一幅缺少一小

25、部分的大图案和作为选项的每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至至8张小图案组成，张小图案组成，测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放入到大图案中缺少的位置中。入到大图案中缺少的位置中。4施测施测施测很简单，每个被试发一本题册和一张答卷纸即可。测验时，只须主施测很简单，每个被试发一本题册和一张答卷纸即可。测验时，只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被试者会自己进行试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被试者会自己进行下去。测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的

26、智下去。测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力等级，一般以百分位常模表示。力等级，一般以百分位常模表示。30智力测验的公平性问题n研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（其智力极高（IQIQ在在130130以上）与极低（以上）与极低（IQIQ在在7070以下）者以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（均占少数，智力属于中常或接近中常（IQIQ在在8012080120）之间者约占全体人群的之间者约占全体人群的80%80%。n智力测验经常受到的批评是：被试者在测验上的反应智力测验经常受到的批评是：被试者在测验

27、上的反应受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同的团体是不公平的。的团体是不公平的。n实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验。若要使用同一测验，则要为少数特殊团体同的测验。若要使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。制定单独的常模。31如何理解和解释智力测验的结果如何理解和解释智力测验的结

28、果1 1不能以一次测验来确定智力水平不能以一次测验来确定智力水平 其一，测验是有误差的其一，测验是有误差的 其二，人的一生中智商会产生许多变化其二，人的一生中智商会产生许多变化2 2测验要为智力开发服务测验要为智力开发服务32人格测验人格测验人格：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的人格：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此一变动缓慢的组织使个体适一种独特的身心组织，而此一变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性格、能力等诸方面，各有不同于其它个体之处。质、性格、能力等诸方面

29、，各有不同于其它个体之处。个性的结构个性的结构个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征：能力、气质、性格。个性心理特征：能力、气质、性格。33人格测验的方法和种类人格测验的方法和种类一、一、自陈量表自陈量表（self-report inventoryself-report inventory）1 1概念：自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自概念：自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。己提供关于个人人格特征的报告。2 2编制方法：编制方法：（1 1）逻辑分析法）逻辑分析法（2 2）因素分析法）

30、因素分析法（3 3）经验法）经验法（4 4）综合法）综合法34二、二、投射测验投射测验1 1概念：投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激概念：投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。2 2投射技术的种类投射技术的种类（1 1）联想法）联想法（2 2）构造法）构造法（3 3）表露法）表露法（4 4）完成法）完成法35人格测验工具人格测验工具一、客观化测验工具一、客观化测验工具明尼苏达多项个性调查表：明尼苏达多项个

31、性调查表：明尼苏达多项个性调查表问世于明尼苏达多项个性调查表问世于19431943年，由明年，由明尼苏达大学教授哈特卫（尼苏达大学教授哈特卫（S.R.HathawayS.R.Hathaway）和）和麦金利（麦金利（J.C.Mckinley J.C.Mckinley）合作编制而成。）合作编制而成。361 1内容：内容：nMMPI一共有一共有566个条目，包括个条目，包括14个分量表，其中个分量表，其中10个为临床量表个为临床量表，4个为效度个为效度量表。量表。临床量表是：临床量表是：1Hs（Hypochondriasis）疑病量表疑病量表2D（Depression）抑郁量表抑郁量表3Hy（Hys

32、teria）癔病量表癔病量表4Pd（Psychopathicdeviate）精神病态量表精神病态量表5Mf（Masculinity-femininity）男子气、女子气量表）男子气、女子气量表6Pa（Paranoia）妄想狂量表）妄想狂量表7Pt（Psychasthenia）精神衰弱量表精神衰弱量表8Sc（Schizophrenia）精神分裂症量表）精神分裂症量表9Ma（Hypomania）轻躁狂量表）轻躁狂量表0Si（Socialintroversion）社会内向量表）社会内向量表效度量表是：效度量表是：1Q（Question）不能回答的问题，或用不能回答的问题，或用“？”代表代表2L（Li

33、e）说谎分数说谎分数3F（Validity）诈病量表诈病量表4K（Correction）校正分量表）校正分量表373.施测与记分施测与记分nMMPIMMPI要求被试根据问卷中的指导语对题目做出要求被试根据问卷中的指导语对题目做出“是是”或或“否否”的的回答。测验分回答。测验分“卡片式卡片式”和和“手册式手册式”两种，可根据需要选择使两种，可根据需要选择使用。既可个别施测，也可团体施测，一般需要用。既可个别施测，也可团体施测，一般需要45904590分钟。年龄范分钟。年龄范围是围是1616岁以上。岁以上。nMMPIMMPI的记分运用电脑或的记分运用电脑或“套版套版”统计，可以得出统计，可以得出1

34、414个量表上不同个量表上不同的得分数，这是原始分。的得分数，这是原始分。n由于每个量表的题目数量不同，各量表的原始分数无法比较，因由于每个量表的题目数量不同，各量表的原始分数无法比较，因此需要换算成此需要换算成T T分数。如果分数。如果T T分在分在7070以上（按美国常模），或以上（按美国常模），或T T分在分在6060分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。另外，还要做出得分的剖面图，以对被试的测试结理偏离现象。另外，还要做出得分的剖面图，以对被试的测试结果作全面、综合的分析。果作全面、综合的分析。38卡氏卡

35、氏16种人格因素测验种人格因素测验1616种人格因素测验是美国伊利诺州大学人格及能力测种人格因素测验是美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（验研究所卡特尔教授（R.B.CattellR.B.Cattell）经过几十年的）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。定和编制而成的一种精确可靠的测验。与其它类似的测验相比，它能以同等的时间（约与其它类似的测验相比，它能以同等的时间（约4040分分钟）测量更多方面的人格特质，并且可作为了解心理钟）测量更多方面的人格特质，并且可作为了解心理障碍的个性

36、原因及心理障碍诊断的重要手段，也可用障碍的个性原因及心理障碍诊断的重要手段，也可用于人才选拔。于人才选拔。39内容与施测方法内容与施测方法：n16PF16PF英文原版共有英文原版共有5 5种版本：种版本：A A、B B本为全版本各有本为全版本各有187187个题目；个题目；C C、D D本为缩减本，各有本为缩减本，各有106106个题目；个题目；E E本适合本适合于文化水平较低的被试者，包括于文化水平较低的被试者，包括128128个题目。个题目。19701970年经年经刘永和、梅吉瑞修订，将刘永和、梅吉瑞修订，将A A、B B本合并，发表了本合并，发表了中文修中文修订本订本。合并本共有。合并本

37、共有187187个测题，分成个测题，分成1616个因素，每个因个因素，每个因素包括素包括10131013个测题。个测题。n应用范围应用范围：可作为了解心理障碍的个性原因及心理障：可作为了解心理障碍的个性原因及心理障碍诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。碍诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。40艾森克人格问卷艾森克人格问卷 艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（Eysenck Personality Eysenck Personality QuestionnaireQuestionnaire，EPQEPQ）是英国伦敦大学心理系和精神）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授病学研究所艾森克教授(

38、H.J.Eysenck)(H.J.Eysenck)编制的，分儿编制的，分儿童（童（715715岁）和成人（岁）和成人（1616岁以上）两种类型。岁以上）两种类型。41.内容及记分内容及记分nEPQEPQ是一种自称测验，在成人问卷中包括是一种自称测验，在成人问卷中包括9090个条目（另有个条目（另有1111项不记项不记分），儿童问卷中包括分），儿童问卷中包括8181个条目（另有个条目（另有1616项不记分）。项不记分）。n这些条目让被试者根据自己的情况回答这些条目让被试者根据自己的情况回答“是是”或或“否否”，然后按，然后按E E（内向（内向-外向）、外向）、N N（神经质）、（神经质）、P P

39、（精神质）和（精神质）和L L（掩饰性）四个（掩饰性）四个量表记分，前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度，量表记分，前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度，L L是后来是后来加进的一个效度量表，但也代表一种稳定的人格功能，即反映被加进的一个效度量表，但也代表一种稳定的人格功能，即反映被试者的社会朴实或幼稚水平。试者的社会朴实或幼稚水平。n最后，再根据被试者在四个量表所获得的粗分，按被试者的年龄、最后，再根据被试者在四个量表所获得的粗分，按被试者的年龄、性别常模换算出标准性别常模换算出标准T T分，以分析被试者的分，以分析被试者的个性特征个性特征。42爱德华个人偏好量表（爱德华个人偏好量表（E

40、PPS）爱德华个人偏好量表（爱德华个人偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule，EPPS）是由美国心理学家）是由美国心理学家爱德华（爱德华（A.L.Edwards）于）于1953年编制，其依据是年编制，其依据是美国心理学家默里（美国心理学家默里（H.A.Murray）于）于1938年提出的年提出的需要理论。需要理论。432.内容及记分：内容及记分：nEPPS共包括共包括225个题目（其中有个题目（其中有15个重复题目，用以检验反应个重复题目，用以检验反应的一致性），全部题目以平均分配来测量的一致性），全部题目以平均分配来测量15种需求，成为种需求，成为15个

41、个分量表。分别为成就（分量表。分别为成就（ach）、顺从（）、顺从（def）、秩序（）、秩序（ord）、表）、表现（现（exh）、自主（）、自主（aut）、亲和（）、亲和（aff）、省察（）、省察（int）：求助）：求助（suc）、支配（）、支配（dom）、谦逊（）、谦逊（aba）、慈善（）、慈善（nur）、变异）、变异（chg）、坚毅（）、坚毅（end）、性爱（）、性爱（het）和攻击（）和攻击（agg）。）。n根据个人所得的根据个人所得的15个分数个分数绘制的绘制的剖析图剖析图，即可对个人的，即可对个人的心理倾向心理倾向有个概括的了解。有个概括的了解。n此外，此外，EPPS还有一个一致性量

42、表，主要是看被试者在回答还有一个一致性量表，主要是看被试者在回答15个个重复的题目上的一致性。如果回答不一致的题目太多，说明被试重复的题目上的一致性。如果回答不一致的题目太多，说明被试者在回答时不够认真或不够真实，因而该测验即被认为是无效的。者在回答时不够认真或不够真实，因而该测验即被认为是无效的。44二、投射测验二、投射测验n（一）罗夏测验（一）罗夏测验罗夏测验（罗夏测验（RorschachTest）是一种投射技术。）是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏（它是由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach）于）于1921年首创的一种测验。年首创的一种测验。451内容及施测方法内容及施测方法

43、n罗夏测验罗夏测验是由是由10张墨迹图组成，所以又称墨迹测验。图是用墨置张墨迹图组成，所以又称墨迹测验。图是用墨置纸上折叠而成，其中纸上折叠而成，其中5张为黑白墨迹图，张为黑白墨迹图，2张在黑白墨迹图上附有张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，红色墨迹，3张全为彩色墨迹。这张全为彩色墨迹。这10张图片编有一定的顺序，施张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者：测时每次出示一张，同时问被试者：“请你告诉我在图片中看到了请你告诉我在图片中看到了什么？或是使你想到了什么？什么？或是使你想到了什么？”n主试者对被试者的回答要做详细记录，并记录下对每一图片回答主试者对被试者的回答要做详细记录，并记

44、录下对每一图片回答的时间及完成此测验的全部时间。全部图片看完以后，再把图片的时间及完成此测验的全部时间。全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的逐一递交被试者，并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做哪一部分做出的？引起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。记录。462.记分方法记分方法1.反应的部位反应的部位2.反应的决定因素反应的决定因素3.反应的内容反应的内容4.反应的普遍性反应的普遍性例：如果对第一幅图片的回答是蝙蝠，便作如下记例：如果对第一幅图片的回答是蝙蝠，便作如下记分：分：蝙蝠：

45、蝙蝠：WF+AP474849（二）主题统觉测验二）主题统觉测验n主题统觉测验（主题统觉测验（ThematicApperceptionTest,TAT）是由美国哈佛大学默里（）是由美国哈佛大学默里（H.A.Murray）与摩）与摩尔根尔根(C.D.Morgan)等于等于1935年编制而成。年编制而成。50内容内容及施测及施测n测验材料由测验材料由29张图片和张图片和1张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人（M）、女人（）、女人（F）、男孩（）、男孩（B）和

46、女孩（）和女孩（G）。每套包括图片）。每套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。张图片。n施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个300字左右的故字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出

47、一幅图画，然后根据想象出的图画编制故事。一般可用然后根据想象出的图画编制故事。一般可用5分钟讲完故事，要分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试者谈话一次，求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。为反应。3.3.结果分析结果分析51人格测验存在的问题人格测验存在的问题一、人格测验的目的一、人格测验的目的目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化水平

48、又比较低，在记分和解释上不够行整体分析的测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。二、人格测验的信度和效度二、人格测验的信度和效度n获得的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实在令人遗憾，获得的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。n一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人格测验；另一方一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制一些能够控制的变量，使它们对面，似乎

49、也更关键，即尽量控制一些能够控制的变量，使它们对资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微差别、物理环境的变化，等等。差别、物理环境的变化，等等。52人格测验存在的问题人格测验存在的问题三、人格测验的题目三、人格测验的题目四、测验分数的解释四、测验分数的解释n人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以同样的解释，实际上这样的解释是有问题的。如同一种行为对某同样的解释，实际上这样的解释是有问题的。如同一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适应不良

50、。人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适应不良。n人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当费事的，对有些测验似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性费事的，对有些测验似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数革新者的行为未必是异常的数革新者的行为未必是异常的五、人格测验的滥用五、人格测验的滥用53心理评定