探究型学习设计.ppt

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1、探究型学习设计 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望探究型学习设计 探究型学习设计探究型学习设计1.1.传统教学设计（面向老师的教）传统教学设计（面向老师的教）传统教学设计（面向老师的教）传统教学设计（面向老师的教）（1 1）教学目标分析）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；（2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；（3 3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；）在上述

2、分析的基础上，确定教学方法、策略；（4 4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5 5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6 6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。2.2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（1 1）情境创设）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；创设有利于学生自

3、主建构知识意义的情境；（2 2）信息资源提供）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3 3）自主学习策略设计）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4 4）组织协作学习）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义

4、建构；（5 5）组织与指导自主发现、自主探究）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。3.“3.“学教并重学教并重学教并重学教并重”的教学设计的教学设计的教学设计的教学设计（1 1）教学目标分析）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；（2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；（3 3）教学策略的选择与设计；）教学策略的选择与设计；

5、（4 4）学习情境设计；）学习情境设计；（5 5）教学媒体选择与教学资源的设计；）教学媒体选择与教学资源的设计；（6 6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在环节（注意：在环节（3 3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）和在）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。掌握教学目标分析的方法掌握教学目标分析的方法教学目标的分析与确立是学科教学设计中的

6、一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开依据来展开总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述大纲中有明确的表述1 1、您在教学实践中做过教学目标分析么？、您在教学实践中做过教学目标分析么？2 2、教学目标分析对教学有何重要意义？、教学目标分析对教学有何重要意义？谢谢观看