让高效课堂成为唤醒师生生命的绿洲.ppt

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1、2022/12/一、一、读懂教材是高效课堂的前提读懂教材是高效课堂的前提 大家知道，同一本教材，不同的教师读了，都大家知道，同一本教材，不同的教师读了，都会有不同的发现，产生不同的感受，选择不同的角会有不同的发现，产生不同的感受，选择不同的角度度,作为自己教学的切入点。要选择最好的切入点，作为自己教学的切入点。要选择最好的切入点，就要在读懂教材的过程中融入自己的智慧，创造性就要在读懂教材的过程中融入自己的智慧，创造性地使用教材。因此，我认为，作为教师，要读懂教地使用教材。因此，我认为，作为教师，要读懂教材，就必须要经历材，就必须要经历“会读会读读懂读懂读深读深读读广广读透读透”的过程，从而更好

2、地利用教材，为高的过程，从而更好地利用教材，为高效课堂夯实基础。效课堂夯实基础。1 1、读懂教材的编写思路。、读懂教材的编写思路。通读教材，了解全套教材的知识脉络，从宏观通读教材，了解全套教材的知识脉络，从宏观上把握教材的编写思路、从微观上审视每册、每单上把握教材的编写思路、从微观上审视每册、每单元（课时）的目标要求。元（课时）的目标要求。2 2、读懂教学内容的编排意图。、读懂教学内容的编排意图。在在 “读读”教材的过程中，需要教师用心去悟，教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，弄清教材体系悟出道理，悟出变化，悟出层次，弄清教材体系，明确教学任务，真正读懂教材的基本思想

3、、基础知明确教学任务，真正读懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度、深度质、内在联系、纵向关系及广度、深度,最终明确最终明确教学的目的和要求。教学的目的和要求。3 3、读懂教材的上下结构。、读懂教材的上下结构。如果能让看似简单、平实而又毫无生气的书本如果能让看似简单、平实而又毫无生气的书本知识跌宕起伏，学生肯定会随着教学过程的深入而知识跌宕起伏，学生肯定会随着教学过程的深入而陶醉其中。教材的编写思路、每个单元的知识内容、陶醉其中。教材的编写思路、每个单元的知识内容、每个内容的具体呈现方式，无不

4、体现出上下、前后每个内容的具体呈现方式，无不体现出上下、前后内容的紧密结合。每个教师只有结合自己的实际，内容的紧密结合。每个教师只有结合自己的实际，来读懂教材的设计，才能更好的把握教材。来读懂教材的设计，才能更好的把握教材。结合实际：以空间与图形教学内容第二学段教材为结合实际：以空间与图形教学内容第二学段教材为例分析如下：例分析如下：4下三角形下三角形 平行四边形平行四边形 和梯形和梯形多边形面积多边形面积5下长正方体下长正方体长正体、表认识长正体、表计算认识分类图形的拼组认识认识6上圆上圆认识周长面积6下圆柱圆锥下圆柱圆锥圆锥的体积循序渐进由易到难图形的认识到图形的运用既相对独立又密切联系空

5、间与图形教学内容在第二学段主要包括：长方形面积梯形面积三角形面积平行四边形面积平行四边形面积转化转化转化转化转化转化转化转化转转化化单元教材内容之间的联系单元教材内容之间的联系以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索。二、二、新颖别致的导入，是开启高效课堂的第一步。新颖别致的导入，是开启高效课堂的第一步。著名特级教师于漪曾说过：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤课的第一锤要敲在学生的心灵上要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，激发起他们思维的火花，或或像磁石一样牢牢地把学生吸引住像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”由此可由此可见，课堂教学要讲究

6、导入的艺术，一个精彩的见，课堂教学要讲究导入的艺术，一个精彩的导入，既可以使学生情趣盎然，又可以激起强导入，既可以使学生情趣盎然，又可以激起强烈的求知欲望。烈的求知欲望。从案例得到的启示是：从案例得到的启示是：教师把教师把数学数学和和生活生活紧密紧密地结合起来，既让学生在上课开始，轻松愉快地进地结合起来，既让学生在上课开始，轻松愉快地进行学习，又让学生体会到生活中处处有数学，从而行学习，又让学生体会到生活中处处有数学，从而巧妙的引入新课。巧妙的引入新课。例如：例如：在讲植树问题时，可以这样设计：教师伸出在讲植树问题时，可以这样设计：教师伸出两个手指，问大家：两个手指，问大家：“这表示数字几？这

7、表示数字几？”学生都说二，学生都说二，再伸出三个手指，大家都说三。老师再伸出三个手指再伸出三个手指，大家都说三。老师再伸出三个手指问大家：问大家：“那大家说说这三个手指间有多少个空那大家说说这三个手指间有多少个空”，学生说有两个。这时老师告诉学生：学生说有两个。这时老师告诉学生：“这里手指间的这里手指间的“空空”，在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，那就是那就是“间隔间隔”。现在，我让几名同学上来扮演树，。现在，我让几名同学上来扮演树，我们来看看有多少间隔我们来看看有多少间隔”。三、三、精心设计教学流程，促使高效课堂的生成。精心设计教学流程，促使高效

8、课堂的生成。一堂课的教学设计，既要体现教师把握教材、一堂课的教学设计，既要体现教师把握教材、驾驭教材的能力，又要展现出教师的教学机智。教驾驭教材的能力，又要展现出教师的教学机智。教师在课前要师在课前要分析学生的认知特点分析学生的认知特点，充分考虑学生的充分考虑学生的学习基础、理解能力等情况，精心设计教学流程，学习基础、理解能力等情况，精心设计教学流程，才能使课堂不断高效起来。教学设计既要面向全体才能使课堂不断高效起来。教学设计既要面向全体又要兼顾特殊，难度应该以适应大部分学生为主，又要兼顾特殊，难度应该以适应大部分学生为主，兼顾优等生和学困生，注重学生个性的发展。兼顾优等生和学困生，注重学生个

9、性的发展。1 1、问题设计要有梯度、问题设计要有梯度在问题设计方面要有层次，循序渐进。在问题设计方面要有层次，循序渐进。如在教学如在教学“用字母表示数用字母表示数”时，我时，我出示了这样一组题：出示了这样一组题：（1 1）、）、1 1、3 3、5 5、7 7、x x、1111（2 2）、小明身高）、小明身高A A米米（3 3）、）、m m+0.6+0.6分别说出分别说出x x、A A、m m分别是多少？分别是多少？生生1 1：x=9.x=9.师：在这题中，师：在这题中，x x能不能等于能不能等于1010或其他数？或其他数？生：不能。生：不能。师：说明这里的师：说明这里的x x表示的是一个确定的

10、数，下面表示的是一个确定的数，下面研究第二题。研究第二题。（1 1）1 1、3 3、5 5、7 7、x x、1111生2：A可以是任意一个自然数。师：A能等于100吗？生3：一个人不可能长到100米，所以A不可能等于100.师：那么，这里的A到底表示什么数呢？生4：这里的A必须在一定的范围之内。师顺势总结：非常好，字母不仅可以表示一个确定的数，还可以表示一定范围内的数。（2 2）小明身高）小明身高A A米米（3 3）m m+0.6+0.6师：想一想，第三题中的字母师：想一想，第三题中的字母m m可以表示哪些数？可以表示哪些数？生生5 5：m m可以是自然数，如可以是自然数，如8 8、9 9、1

11、010等。等。生生6 6：m m可以是小数，如可以是小数，如0.10.1、0.20.2等。等。生生7 7：m m还可以是分数，如还可以是分数，如等。等。“用字母可以表示哪些数呢？用字母可以表示哪些数呢？”这是学生学习这是学生学习“用字用字母表示数母表示数”时一个自然而然的想法，在这个环节的处理中，时一个自然而然的想法，在这个环节的处理中，我并没有直接告诉学生答案，而是通过三道题，让学生在我并没有直接告诉学生答案，而是通过三道题，让学生在具体的情景中理解具体的情景中理解“用字母可以表示哪些数用字母可以表示哪些数”，学生学的，学生学的积极主动，轻松愉快，促使高效课堂生成。积极主动，轻松愉快，促使高

12、效课堂生成。合合作作探探究究是是在在课课堂堂上上留留给给学学生生一一定定的的时时间间和和空空间间，让让学学生生在在合合作作交交流流的的过过程程中中，探探究究新新知知。使使学学生生真真正正成成为为课堂的主人，它是新课标倡导的最主要的学习方式之一。课堂的主人，它是新课标倡导的最主要的学习方式之一。在在这这个个环环节节中中，教教师师要要真真正正起起到到组组织织者者和和引引导导者者的的作作用用，扮扮好好自自己己的的角角色色，让让学学生生的的主主体体作作用用充充分分发发挥挥出出来来，给给学学生生一一个个民民主主、和和谐谐、宽宽松松、快快乐乐的的课课堂堂氛氛围围。让让学学生生的的潜潜能能得得以以充充分分释

13、释放放，唤唤醒醒学学生生的的求求知知欲欲望望。变变“要要我我学学”为为“我我要要学学”。同同时时，在在交交流流互互动动的的过过程程中中真真诚诚的的欣欣赏赏学学生生。因因为为一一个个学学生生的的“创创造造”，还还会会激激起起其其他他学学生生的的创创造造热热情情，让让创创新新的的种种子子在在学学生生的的心心中中生生根根、发发芽、伸枝、展叶。芽、伸枝、展叶。2 2、合作探究要有深度、合作探究要有深度红粉笔：有这样一个案例：在给学生讲到两个量的倍数关系有这样一个案例：在给学生讲到两个量的倍数关系时，因初次接触时，因初次接触“倍数倍数”，为了使学生加深理解，用图，为了使学生加深理解，用图示法说明。示法说

14、明。在教师的讲解之后为了使学生加深理解，让在教师的讲解之后为了使学生加深理解，让学生也在练习本上画图，进一步理解倍数关系。学生也在练习本上画图，进一步理解倍数关系。白粉笔：白粉笔有白粉笔有5 5盒，彩色粉笔的盒数是白粉笔的盒，彩色粉笔的盒数是白粉笔的4 4倍：倍：学生的想法：学生的想法：想想：用：用1 1根短线代表根短线代表5 5盒白粉笔，盒白粉笔，4 4跟短线就表示彩色粉笔的跟短线就表示彩色粉笔的盒数。盒数。想想：用：用1 1个个 代表代表5 5盒白粉笔，盒白粉笔，4 4个个 就是彩色粉笔的盒数。就是彩色粉笔的盒数。想想：用用5 5个小旗代表白粉笔，彩色粉笔就有这样个小旗代表白粉笔，彩色粉笔

15、就有这样4 4组小旗。组小旗。学生的思维经历：学生的思维经历：正正 正正正正正正正正老师还发现：老师还发现：想想：1 1个正字是个正字是5 5笔，表示笔，表示5 5盒白粉笔。盒白粉笔。4 4个正字个正字就表示彩色粉笔的盒数。就表示彩色粉笔的盒数。一石激起千层浪，学生纷纷举手说还可以用：一石激起千层浪，学生纷纷举手说还可以用：“本本”、“目目”、“田田”师生的思维碰撞，点师生的思维碰撞，点燃了学生创新的欲望。学生的思维经历了从燃了学生创新的欲望。学生的思维经历了从 具体模仿具体模仿抽象概括抽象概括创新创新 所以，教师只有提高授课艺术，才能打开学所以，教师只有提高授课艺术，才能打开学生思维的闸门。

16、生思维的闸门。在学习了因数与倍数之后，我设计了这样的练习：3 3、练习设计要有广度、练习设计要有广度请你猜一猜赵老师家的电话号码：请你猜一猜赵老师家的电话号码：第一位是第一位是3 3的最小倍数；的最小倍数；第二位是最小的合数；第二位是最小的合数；第三位是最小的质数；第三位是最小的质数；第四位既不是质数也不是合数；第四位既不是质数也不是合数；第五位是第五位是5 5的最大因数；的最大因数；第六位比最小的质数多第六位比最小的质数多1 1；第七位是第七位是1010以内既是以内既是2 2的倍数，也是的倍数，也是4 4的倍数但不是的倍数但不是4 4。这样的练习，学生参与的积极性很高，既对这部分知识加深了理

17、解，又灵活地运用了知识。进而培养了学生学习数学的兴趣及学习数学的创新思维。这道题是将自然数中因这道题是将自然数中因数、倍数、质数、合数数、倍数、质数、合数融为一体的概念题。具融为一体的概念题。具体一定的综合性。体一定的综合性。叶澜教授曾说过：一位教师写一辈子教案不一定能成为名师，叶澜教授曾说过：一位教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一位教师写三年反思就有可能成为名师。一堂课不会十全十如果一位教师写三年反思就有可能成为名师。一堂课不会十全十美。我们每上完一节课，如果都进行深入的剖析、反思。就会使美。我们每上完一节课，如果都进行深入的剖析、反思。就会使课堂无止境的延伸。课堂无止境的延伸。四、有

18、效进行课后反思，推进高效课堂的延伸。四、有效进行课后反思，推进高效课堂的延伸。一方面是反思教师的一方面是反思教师的“教教”。它包括它包括：总结本课总结本课“亮点亮点”、积累成功经验。、积累成功经验。另方面是反思学生的另方面是反思学生的“学学”。查找不足，寻找对策。查找不足，寻找对策。站在学生的角度，审视学生在课堂中的困惑、奇思妙想、创站在学生的角度，审视学生在课堂中的困惑、奇思妙想、创新见解，有利于今后的教学中更加贴近学生的实际，不断提高课新见解，有利于今后的教学中更加贴近学生的实际，不断提高课堂教学的高效性。堂教学的高效性。总之，打造高效课堂，是一门很深的学问总之，打造高效课堂，是一门很深的学问,具有极强的具有极强的艺术艺术性。我们必须本着性。我们必须本着“一切为了一切为了学生的发展学生的发展”,以理论作为指导以理论作为指导,经过自己的不经过自己的不断实践和断实践和总结总结,不断完善和创新。真正提高学生不断完善和创新。真正提高学生的学习效率、提高我们的课堂教学质量。为板的学习效率、提高我们的课堂教学质量。为板桥的教育事业而努力奋斗！桥的教育事业而努力奋斗！