效率课堂的知与思.ppt

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1、效率课堂的知与思 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望让每个学生享受适合自己的教育让每个学生享受适合自己的教育教育规划纲要教育规划纲要让每个教师学会追求教学的愉快粟克冰粟克冰主要内容主要内容一、听到、看到与感到一、听到、看到与感到二、问题、认识与思考二、问题、认识与思考三、动力、方法与追求三、动力、方法与追求一、听到、看到与感到一、听到、看到与感到1、武汉武汉“麻麻辣辣老老师师”*2、广州高效课堂广州高效课堂“课博会课博会”*3、石河子生态课堂石河子生态

2、课堂*二、问题、认识与思考二、问题、认识与思考“高效课堂高效课堂”为什么是高效？为什么是高效？“有效课堂有效课堂”怎样才是有效？怎样才是有效？1、他们的共性是什么？、他们的共性是什么？山东杜郎口的山东杜郎口的336模式，模式，*洋思中学的先学后教，洋思中学的先学后教，四川成都武侯实验中学四川成都武侯实验中学“民主高效民主高效课堂课堂”，广州广州80中的中的352模式，模式，山东昌乐二中的山东昌乐二中的271模式，模式，沈阳立人学校沈阳立人学校124模式，模式，1、他们的共性是什么？、他们的共性是什么？河北清河五中河北清河五中363363模式，模式，湖南岳阳许市中学五环渐进自主模式，湖南岳阳许市

3、中学五环渐进自主模式，北京昌平长陵中学北京昌平长陵中学“三生三生”课堂模式，课堂模式，河南省安阳市殷都区主体多元河南省安阳市殷都区主体多元“双向五双向五环环”高效课堂，高效课堂，江西武宁宁达中学江西武宁宁达中学“自主式、开放型自主式、开放型”课堂模式等等。课堂模式等等。研究课堂教学就是在研究解放孩子。研究课堂教学就是在研究解放孩子。*2、方向与核心、方向与核心山东、广州为代表的学生自主学习为主山东、广州为代表的学生自主学习为主体的体的“高效课堂高效课堂”“自主学习模式自主学习模式”。上海、成都为代表的培养教师为主体的上海、成都为代表的培养教师为主体的“有效课堂有效课堂”“观课议课观课议课”。都

4、是实现。都是实现教研探索的两个方向。教研探索的两个方向。核心是学生核心是学生“自主、合作、交流、展示自主、合作、交流、展示”，教师，教师“民主、创设、引导、归纳民主、创设、引导、归纳”3、新课程如何落实、新课程如何落实新课程重心的落实在于教师的素养提新课程重心的落实在于教师的素养提高，而教师的快速培训成长一是解决高，而教师的快速培训成长一是解决教师教师“自主自主”的动力问题，二是解决的动力问题，二是解决创设教师理解体验过程的环境问题。创设教师理解体验过程的环境问题。新课程实质的落实在于学生的全面发新课程实质的落实在于学生的全面发展，而学生自主生动的学习一是解决展，而学生自主生动的学习一是解决学

5、生学生“自主自主”的信心问题，二是解决的信心问题，二是解决创设学生潜能发挥高效学习的情景问创设学生潜能发挥高效学习的情景问题。题。4、教教师师的作用是什么？的作用是什么？教师的敏锐性：意识、理念、民主、激发、服务、创设环境教师的实践性：发现、问题、特点、筛选、设计、行动、合作、研究三、动力、方法与追求三、动力、方法与追求1 1、动力系统与操作系统、动力系统与操作系统学习活动包括：学习活动包括：动力系统和操作系统动力系统和操作系统1 1、动力系统与操作系统、动力系统与操作系统动力系统动力系统学习动机、学习兴趣、学习动机、学习兴趣、学习意志、学习信心、学习习惯；学习意志、学习信心、学习习惯；动力系

6、统对学习活动起着定向、强动力系统对学习活动起着定向、强化、促进、保证作用，解决化、促进、保证作用，解决“想学想学”、“爱学爱学”的问题。的问题。1 1、动力系统与操作系统、动力系统与操作系统操作系统操作系统原有知识、智力水平、原有知识、智力水平、学习方法、策略手段学习方法、策略手段。操作系统是学习的技巧、策略、手操作系统是学习的技巧、策略、手段、途径，解决段、途径，解决“学会学会”、“会会学学”的问题的问题。基本构件：基本构件：个体个体个性化教师，表现化学生。个性化教师，表现化学生。（血肉）（血肉）组织组织学校行政环境，教师的备课组，学校行政环境，教师的备课组，学生班级、小组。（骨架）学生班级

7、、小组。（骨架）载体载体学习活动资源，学习活动情境学习活动资源，学习活动情境 （导学案导学案）。（经络连接。（经络连接）2、是是“弹簧弹簧”效应，还是效应，还是“发动机发动机”效应效应？先行动后建制，再完善理论。先行动后建制，再完善理论。先解决动力问题，再跟上技术先解决动力问题，再跟上技术 层次。层次。2、是、是“弹簧弹簧”效应，还是效应，还是“发动机发动机”效应效应？新课程是一个挑战，是一个痛苦的新课程是一个挑战，是一个痛苦的蜕变，是一种破茧成蝶的挣扎，是蜕变，是一种破茧成蝶的挣扎，是一种否定之后的新的建构。这种新一种否定之后的新的建构。这种新的挑战其实就孕育着新的解放：当的挑战其实就孕育着

8、新的解放：当教师群体的创造意识被挑战与波澜教师群体的创造意识被挑战与波澜激发和唤醒后，那种生命的迸发才激发和唤醒后，那种生命的迸发才是教育最美的风景。是教育最美的风景。2、是、是“弹簧弹簧”效应，还是效应，还是“发动机发动机”效应效应？我们应该坚信，当那些挑战和困难我们应该坚信，当那些挑战和困难被我们一个一个突破时，课程改革被我们一个一个突破时，课程改革的前途将一马平川。愿所有的改革的前途将一马平川。愿所有的改革者、和共和国所有真诚的教育人在者、和共和国所有真诚的教育人在关注脚下土地的同时，多一些仰望关注脚下土地的同时，多一些仰望星空的追求，我们愿风雨同行。星空的追求，我们愿风雨同行。*3、什

9、么叫做激活课堂？什么叫做激活课堂？激活课堂不是指简单的语言交激活课堂不是指简单的语言交流所形成的课堂喧嚣，它主要是指流所形成的课堂喧嚣，它主要是指思维被激活后所形成的观点碰撞和思维被激活后所形成的观点碰撞和思想交流。思想交流。激活思维是激活课堂的核心要求激活思维是激活课堂的核心要求和根本标志。如果不是基于思维激和根本标志。如果不是基于思维激活后的课堂对话，那么这样的互动活后的课堂对话，那么这样的互动交流就是形式化和空壳化。交流就是形式化和空壳化。3、什么叫做激活课堂？什么叫做激活课堂？从深层次上看，只有思维的开发从深层次上看，只有思维的开发才能使知识得以生长、技能得以提才能使知识得以生长、技能

10、得以提升，化为生命元素，贯通为智慧、升，化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性，才能实现真正意义上能力与德性，才能实现真正意义上的智育。因此新课程有效教学指向的智育。因此新课程有效教学指向思维训练的价值取向才是真正意义思维训练的价值取向才是真正意义上的追求人的智力开发的教育，才上的追求人的智力开发的教育，才是真正的智育。是真正的智育。4 4、课堂教学的新策略、课堂教学的新策略教师应创设教师应创设让学生互助让学生互助推进合作学习，推进合作学习，让学习有趣让学习有趣创设学习情景，创设学习情景，让评价多元让评价多元发掘智力强项，发掘智力强项，让思维展智让思维展智拓展资源思路。拓展资源思路。教师应具有教

11、师应具有思想思想*意识理念，意识理念，*目标行为定位，目标行为定位，动力支撑因素，动力支撑因素，技术技术*方法方法*手段手段。*教师应努力教师应努力 以丰富的知识去建构知识的丰富，以丰富的知识去建构知识的丰富，以发散的思维去启迪思维的发散，以发散的思维去启迪思维的发散，以科学的教学去探索教学的科学，以科学的教学去探索教学的科学，以智慧的方法去感悟方法的智慧，以智慧的方法去感悟方法的智慧，以生动的体验去培养体验的生动，以生动的体验去培养体验的生动，以高尚的心灵去铸造心灵的高尚。以高尚的心灵去铸造心灵的高尚。5、行动是基础、行动是基础 能力是保障能力是保障 理念是关键理念是关键*教师教师开发、建构

12、开发、建构变教科书是教师的惟一世界，变教科书是教师的惟一世界，为世界是教师的教科书。为世界是教师的教科书。世界会给你以厚报，既有财世界会给你以厚报，既有财富也有荣誉，只要你具备这富也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是样一种品质，那就是 主动性主动性。（阿尔伯特阿尔伯特.哈伯德）哈伯德）征服世界的将是这样一些人：征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他理想中的乐园；最终，当他们无法找到时候，就亲手创们无法找到时候，就亲手创造了它。造了它。（乔治乔治.肖伯纳）肖伯纳）6、效率课堂探索的追求、效率课堂探索的追求追求这样一种过程：同历过程，共享智慧，同历过程，共享智慧，同受感动，共享愉快，同受感动，共享愉快，同程合作，共享资源，同程合作，共享资源，同升素养，共创价值。同升素养，共创价值。追求这样一种境界：追求这样一种境界：用用思思创设着学习情景的生动，创设着学习情景的生动，用用能能演绎着教学艺术的魅力，演绎着教学艺术的魅力，用用情情传承着人类文明的经典，传承着人类文明的经典，用用心心修炼着人格素养的品质，修炼着人格素养的品质，用用志志追逐着生存质量的愉悦。追逐着生存质量的愉悦。播种一种行为，播种一种行为，收获一种习惯，收获一种习惯，追求一种理想，追求一种理想，享受一种快乐。享受一种快乐。谢谢！