教育科学研究方法及研究论文写作.ppt

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1、教育科学研究方法及研究论文写作 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望个人信息 姓名：吴 娟（学生常称小吴老师或吴娟老师）工作单位：北京师范大学现代教育技术研究所Email：个人主页：http:/blog.online-edu.org/wujuan引子什么是研究？发现问题分析问题解决问题关键问题：最终明白你要做什么。(你研究的问题是什么？你是怎么做的？你的结果与收获是什么？）主 要 内 容一、教育科学研究的一般过程二、中小学教师常用研究方法的概述行动研究法

2、经验总结法三、研究数据的分析四、研究论文的撰写一、教育科学研究的一般过程选择研究问题查阅文献资料制定研究计划搜集资料整理资料、数据处理撰写报告、形成论文教育科学研究的一般过程二、中小学教师常用研究方法的概述（一）行动研究法1、行动研究法概述 1）行动研究的由来行动实践者、实际工作者的实践活动、实际工作研究专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索理论与实践、研究与行动的脱离专业研究费时费力，研究结果难以解决问题实际工作面临很多问题，虽迫切需要办法，但得不到及时解决美国社会工作者开始行动研究的尝试1933年教育界借鉴行动研究的方法开展教育研究1953年1、行动研究法概述2）行动研究带给教

3、育研究的启示教育研究要始终把握理论与实践地紧密结合行动研究架起了理论通往实践的桥梁教师即研究者中小学教师是否具备研究的条件？面临的困难：研究条件研究方法和技术研究经费具有的优势：实践者遇到问题解决问题优化实践1、行动研究法概述3）行动研究法的定义在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。1、行动研究法概述4）行动研究法的类型合作模式专家与教师一同提出问题

4、，一同制定研究计划，共同进行研究支持模式研究动力来自教师自己，专家作为咨询者独立模式教师自己进行研究，不需专家的指导2、行动研究法的步骤1）行动研究法的基本环节行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环2、行动研究法的步骤2）计划环节计划，即形成旨在改进现状的行动蓝图计划的内容与要求：始于解决问题的需要和设想计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划计划具有灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素2）计划环节该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法 解决问题的需要和设想思考：教育实际的现状如何？有哪些需解决的问题？我们能做些什么？初步写

5、出几个可以施以行动的想法根据以下原则，选择一个想法：该问题对老师、学生都重要；该问题存在进一步研究的机会；该问题的研究可得到他人的帮助；研究问题的条件是允许的；该问题的研究具有可行性对即将采取行动的大致范围开展准备性调查调查的内容：现状、现状的原因、实施的机会、制约因素等运用多种方式开展调查进行专题研讨，广泛听取意见2）计划环节该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法 制定总的行动计划，划分行动步骤正在做什么？试图改变什么？理论基础是什么？可能采取的策略行动如何？制定第一行动步骤计划，内容：行动的具体目标、理论基础，预期结果、人员安排，资料设备要求，可能的制约因素对行动步骤的监察方法的设计实施策

6、略行动的过程、结果和环境条件的变化情况；信息的来源手段：日记、工作记录、事例记录、现状记录、文件分析、问卷、录音录像、照片、幻灯片、摄像安排进度表阶段阶段 起止日期起止日期 任务任务 观察内容观察内容 反思评论反思评论完成总计划完成总计划第一步行动步骤第一步行动步骤评价评价修改总计划修改总计划第二行动步骤第二行动步骤2、行动研究法的步骤3）行动环节行动，即实施计划或按照目的和计划行动前期要求：熟悉计划，做好准备工作行动实施过程的内容和要求获得背景知识按计划实施且重视实际情况的变化2、行动研究法的步骤4）观察环节观察：对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察内容与要求：观察需要在行动的同时进行

7、观察的内容：行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题，要求做好全面详尽的记录观察应该是有计划的：计划全面、灵活、开发运用各种有效技术2、行动研究法的步骤5）反思环节反思：对观察记录的现象、事实加以思考，判断评价，并且修正计划和行动方案内容与要求：整理和描述评价和解释对观察结果提出报告形成修正性的总体计划，设计下一步的行动步骤和监察技巧3、行动研究法的案例我眼中的三国人物：主题拓展阅读：（二）、经验总结法1、经验总结法使教育行为理性化1）经验的概念与特点：经验：实践活动中取得的知识或技能，通常指感觉经验，即感性认识特点：实践获得对事物表面的感性的初步认识内容和本质是客观的有

8、待于进一步上升为理性认识（二）、经验总结法1、经验总结法使教育行为理性化2）经验总结法的概念：在教育实践过程中（不受控制的自然形态下）依据教育实践所提供的事实进行分析、归纳和总结使之理论化、系统化上升到教育理论高度（二）、经验总结法2、经验总结法的步骤1）确定研究课题与对象2）掌握有关参考资料3）制定总结计划4）搜集具体事实5）进行分析与综合6）组织论证7）总结研究成果n案例：优秀教师的教学方法、案例：优秀教师的教学方法、教学风格的研究教学风格的研究n采用经验总结的方法采用经验总结的方法n收集教师自身、教科组其他教师收集教师自身、教科组其他教师的看法、学生的表现、学生对教的看法、学生的表现、学

9、生对教师的评价等多方的某些事实与事师的评价等多方的某些事实与事件件n分析研究优秀教师或受学生爱戴分析研究优秀教师或受学生爱戴的教师的教学方法和教学风格，的教师的教学方法和教学风格，以及他们的一些普遍特点和行为以及他们的一些普遍特点和行为表现表现n为其他教师提供教学的建议和意为其他教师提供教学的建议和意见，以此促进他们的快速成长见，以此促进他们的快速成长（二）、经验总结法3、经验总结的层次 1）具体实践经验总结教师常用收集资料的重要方式以具体实践事实为基础，描述、记录一次教育或教学活动的经验主要内容：教育活动过程：活动的目的、内容、准备、活动经过、师生参与情况等活动的效果：论述活动后师生的反映、

10、收获等；体会：介绍活动后的感受，对此项活动优越性的认识，亦即具体经验所在（二）、经验总结法3、经验总结的层次 2）一般经验总结以具体经验总结为基础，对教育教学实践活动进行归类、分析和抽象，从中概括出一般的规律。主要内容：教育活动的基本程序和举例教育活动的指导思想和优越性教育活动的使用范围和实施的具体建议（二）、经验总结法3、经验总结的层次 3）科学经验总结在一般经验总结的基础之上，进行逻辑的、理性的分析，揭示经验的实质，是由感性认识形成理性认识的阶段特点：从经验层次跃升到科学理论层次的关键要求：经验的先进性需综合运用多种具体研究方法（观察法，调查法，个案分析法，实验法，逻辑分析法，数理统计法等

11、）研究者（即经验创造者）的理论修养和分析能力三、研究数据的分析三、研究数据的分析（一）算术平均数定义：一组数值的总和除以数据的总频数所得的商，简称平均数、均数或均值通常用 或 表示计算公式：三、研究数据的分析（二）方差与标准差1.基本概念一组数据中，各数离均差的平方和的算术平均数称为这组数据的方差，又叫均方差或变异数符号：用S2或2表示定义式：方差的算术平方根称为标准差符号：S或定义式：例：生物测验某组5人成绩为：82,78,71,67,62。计算这组数据的方差和标准差。三、研究数据的分析（二）方差与标准差2.计算方差和标准差的简单方法三、研究数据的分析（三）假设检验1.假设检验的概念：根据样

12、本所提供的信息，按照一定的概率要求，对关于总体情况做出假设，并通过验证以拒绝或接受假设2.假设检验的一般步骤：第一步：提出零假设和备选假设第二步：确定适当的检验统计量并进行计算第三步：规定显著性水平并确定临界值第四步：将算得的检验统计量值与之临界值作比较，决定是否接受检验假设三、研究数据的分析（四）Z检验1.检验样本平均数与总体平均数差异是否显著（1）总体正态，方差2已知（2）总体方差未知，n30例：某校二年级进行语文教法改革实验，以随机抽样方法组成的实验班共25人，在学年末的统一考试中平均分数为80分，全年级平均分为77分，标准差为9分，问实验班的平均分与全年级平均分有无显著性差异？解：提出

13、假设：H0：0；H1：0 构造统计量：代入数据：Z1.67 取0.05,查正态分布表Z0.05/2=1.961.67 故接受H0假设。即：实验班的平均分与全年级的平均分无显著差异。例：某市调查表明，一年级儿童的平均身高为116.5cm。某调查组从该市的一所小学中随机抽取49名儿童，测得他们的身高如下：113,109,118。该校一年级学生的平均身高是否与全市儿童的平均身高一致?解：提出假设：H0：0；H1：0 根据上面数据求得：115.3，S10.01，选取显著水平为0.05，采用双边检验，查正态分布表得Z0.05/2=1.96|Z|。统计决断：接受假设H0 故：该校一年级儿童的身高与全市儿童

14、平均身高一致三、研究数据的分析（四）Z检验2.检验两个样本平均数差异是否显著（1）总体方差已知，检验两个独立样本（2）总体方差未知，n30三、研究数据的分析（四）Z检验2.检验两个样本平均数差异是否显著（3）检验两个相关大样本平均数差异是否显著例：某学校二年级中随机抽取45名学生，进行写作能力测试。第一次测验结果的平均成绩为75分，标准差为8.1分；第二次测验结果的平均成绩为72分，标准差为7.2分。两次测验的相关系数为0.5，这两次测验的平均成绩是否有显著差异？解：提出假设：H0：12；H1：12 根据上面数据求得：选取显著水平为0.01，采用双边检验，查正态分布表得Z0.01/2=2.58

15、0 根据上面数据求得：选取显著水平为0.01，自由度df20-1=19，查t分布表t0.01(19)2.5390.34。接受假设H0，故：男女生之间在语文成绩上没有显著差异。三、研究数据的分析（五）t检验总体正态，总体方差未知，而且又是小样本时3.检验两个相关小样本平均数间差异是否显著例两周识字方法：一种25名学生听读识字，课时平均识字量15，标准差为6；另一种25名学生普通识字，课时平均识字量11，标准差为5.3。两种方法事先配对，相关系数为0.61。哪种方法的识字效果好？Excel中的常用统计函数AVERAGE：算术平均值CORREl：两组数据之间的相关值MAX：最大值；MIN：最小值ME

16、DIA：中间值MODE：众数（一组数中出现频率最高的数）STDEVP：标准偏差VARP：方差四、研究论文的撰写撰写教育科学论文的作用交流、推广教育科研成果使工作经验和成果上升到理论高度提高业务水平、科研能力、文字表达能力搜集资料的途径精读几本有代表性的著作精读几篇有代表性的文章经常浏览新到期刊剪报利用工具书使用检索工具课程课程教材教材教教法法信息技术教育信息技术教育中国电化教育中国电化教育走进新课程走进新课程解读新课程标准解读新课程标准多元智能教学策略多元智能教学策略立意与谋篇立意确定文章的主题，明确文章要阐述的内容、思想与观点谋篇策划采用怎样的结构，选择哪些材料，才能有效地表达主题主题的确定

17、主题（文章的统帅）一篇文章所要体现的总的意图或基本观点主题的特点深刻、创新、集中、鲜明提炼主题的方法闪现于触发灵感之时凝聚于调查研究之中升华于改造制作之后材料的选择什么是材料作者为了写作而搜集到的用以表现主题的各种事例、各种数据、各种观点等选择材料的原则选择必要而充分的材料选择典型的材料选择真实、准确的材料选择新颖、生动的材料结构的设计何谓结构？文章各组成部分的总体布局和全部材料的具体安排包括层次、段落、过渡、照应、开头和结尾等内容以提纲为其外在体现提纲的作用防止相互脱节和前后矛盾防止内容分散和跑题防止杂乱无章有利于材料的选择与安排协调各部分的比重提纲的拟定提纲的形式文章题目一一（一级标题）（

18、一级标题）二三（一）（一）（二级标题）（二级标题）（二）（三）1（三级标题）（三级标题）23（1）（四级标题）（2）（3）（五级标题）论文的基本格式标题作者署名内容摘要关键词绪论（引言、序言、导言、前言）本论（正文）结论附注（参考文献及其他说明）文章标题标题的形式中心论点：语文教学必须做到文道结合内容范围：多媒体网络教室中的课堂教学管理要回答的主要问题：如何营造创设活跃和谐的课堂气氛字数：不易超过20字注意事项：宜小不宜大小题大做题目的大小不是衡量论文优略的指标宜新都在做但未有突破的问题、正在热烈讨论却无定论、有定论但有纰漏需要时，可加限定或解释的副标题作者署名一种标志文责自负拥有版权作者信息

19、姓名（多人按贡献大小排序）通讯地址、邮政编码（以便联系）内 容 摘 要摘要对文章内容准确概括而不加诠释或评论的简短陈述用简明扼要的文字对论文的主要内容加以介绍注意事项简短精练，以200300字为宜主要内容的呈现，如研究目的、主要观点、研究方法及角度、研究的意义等重点突出：新发现、新成果、最有特点、最吸引人的内容用凝练的语言介绍用第三人称表达（本文、笔者）忌：罗列文章提纲关键词关键词反映论文主要内容的名词性术语作用：方便检索、方便查询来源从论文标题中选取从论文中选择有代表性的注意事项每篇论文一般标写38个（有特别规定为5个的情况）不可用不规范的简化词或术语（如：教改教学改革）绪论研究的背景写作的

20、缘起研究课题的价值和意义简介本论部分的中心内容忌：篇幅过长，避免头重脚轻本论本论论文的主要部分、基本内容写作方法按照研究工作的进程按照事物或问题的内在联系将中心论点分解为若干个分论点结论结论是论文的结尾部分写作方法总结式评论式问题式建议式忌主观片面就表面现象下结论勉强的结论附注附注说明文中的引文出处标出参考文献对论文中需要解释的地方予以解释附注方式尾注：在论文最后列出参引文献脚注：在当前页面的下方说明参引文献夹注：在行文当中说明参引文献语觉论的主要内容是（何克抗，2002）常用的参考文献格式基本格式作者姓名，书籍或论文名称，出版地点：出版者，出版时间，或版本、期、卷号数，页码范例1.何克抗、李文光，教育技术学，北京：北京师范大学出版社，2002年10月第一版，153页；2.何克抗，从Blending learning看教育技术理论的发展，兰州：电化教育研究，2004年3月第3期(总第*期)，第6页；3.何克抗，纵论信息技术与课程整合，http:/