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1、德清欢迎您!Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望践行教学建议践行教学建议 探寻探寻3D3D课堂课堂落实省初中思想品德教学建议的探索与思考落实省初中思想品德教学建议的探索与思考王卫华王卫华 德清县干山德清县干山中心学校中心学校Tel:13867243861 QQ:646896138Tel:13867243861 QQ:646896138何为何为“3D“3D课堂课堂”?即即“有思想高度、有情感深有思想高度、有情感深度、有活动效度度、有活动效度”的课堂。的课堂
2、。换位思考,与人为善换位思考,与人为善第第1010条:条:“重视人文关怀,重视人文关怀,营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂,让思想品德课触及学生的营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂,让思想品德课触及学生的情绪和意志,触及学生内心的真实需要,走进学生心灵,真正实现思情绪和意志,触及学生内心的真实需要,走进学生心灵,真正实现思想品德课的教育价值。想品德课的教育价值。”对应教学建议对应教学建议 善于调控情绪善于调控情绪第第1717条:条:“注重学生的情感体验,注重学生的情感体验,让学生在情感的渲染中有所触动,形成共鸣,引发思考。注重启发引让学生在情感的渲染中有所触动,形成共鸣,引发思考。注重启发
3、引导,倡导无痕德育,避免灌输说教,让学生在活动中抒发真情实感,导,倡导无痕德育,避免灌输说教,让学生在活动中抒发真情实感,提升思想认识。提升思想认识。”一、深读文本,潜心架构一、深读文本,潜心架构 上上“有思想高度有思想高度”的课的课探寻探寻3D3D课堂课堂 践行建议:践行建议:“实现思想品德课的教育价值实现思想品德课的教育价值”、“提升提升思想认识。思想认识。”思想品德课重在对学生的价值引领,重在学生内心精神世界的塑思想品德课重在对学生的价值引领,重在学生内心精神世界的塑造,思想品德课堂应该是有思想的课堂。造,思想品德课堂应该是有思想的课堂。教材上怎么写就怎么教,叫照本宣科,不叫有思想。基于
4、教材又教材上怎么写就怎么教,叫照本宣科,不叫有思想。基于教材又高于教材,能讲教材所未讲、别人所未想的内容,就是有思想;能引高于教材,能讲教材所未讲、别人所未想的内容,就是有思想;能引领学生依据教材开展真正思考,能注重价值引领,就是有思想高度。领学生依据教材开展真正思考,能注重价值引领,就是有思想高度。1.1.基于文本,落实目标,吃透教材准度基于文本,落实目标,吃透教材准度 整体把握文本,重点理清脉络,弄清文本到底说了些什么;弄清我整体把握文本,重点理清脉络,弄清文本到底说了些什么;弄清我们该教些什么;弄清这节课要落实的目标是什么,这是最基本做法。们该教些什么;弄清这节课要落实的目标是什么,这是
5、最基本做法。如换位思考,与人为善:如换位思考,与人为善:本课由两目构成,己所不欲,勿施于人;理本课由两目构成,己所不欲,勿施于人;理解至上,善待他人。主要解决如何交往,如何提高沟通能力及交往品德的问题。解至上,善待他人。主要解决如何交往,如何提高沟通能力及交往品德的问题。领会领会“己所不欲,勿施与人己所不欲,勿施与人”道理道理,了解换位思考、与人为善的实质了解换位思考、与人为善的实质;学会换位学会换位思考,与人为善,懂得对人要善良。形成思考,与人为善,懂得对人要善良。形成“己所不欲己所不欲,勿施于人勿施于人”的人生态度和的人生态度和宽容他人、与人为善的良好品质。宽容他人、与人为善的良好品质。如
6、善于调控情绪如善于调控情绪:本课由三目构成,本课由三目构成,情绪是可以调适的情绪是可以调适的;排解不良情绪排解不良情绪;喜怒哀乐,不忘关心他人。了解青少年时期情绪易于波动、不稳定,明白情绪喜怒哀乐,不忘关心他人。了解青少年时期情绪易于波动、不稳定,明白情绪需要调节需要调节;掌握调节情绪的方法,引导学生认识情绪是可以改变的,懂得调控;掌握调节情绪的方法,引导学生认识情绪是可以改变的,懂得调控自己的情绪对于个人行为和生活的重要性,合理宣泄不良情绪。自己的情绪对于个人行为和生活的重要性,合理宣泄不良情绪。2.2.整合文本,创新架构,把握教材厚度整合文本,创新架构,把握教材厚度 如换位思考,与人为善如
7、换位思考,与人为善:教师教师按照学生的成长之路,紧紧围绕学生按照学生的成长之路,紧紧围绕学生交往这一主题,以交往这一主题,以“换位父母、换位师友、换位路人换位父母、换位师友、换位路人”三个活动为主线架构三个活动为主线架构成教学的三个板块,步步深入,触及学生的内心世界。成教学的三个板块,步步深入,触及学生的内心世界。文本不是平面的,而是立体的。在进行教学设计时,教师可以对文本不是平面的,而是立体的。在进行教学设计时,教师可以对文本进行割舍、整合、重构,这种创新架构往往能成为我们与众不同文本进行割舍、整合、重构,这种创新架构往往能成为我们与众不同的制胜法宝,更能体现思想品德课的价值引领,体现思想品
8、德课的思的制胜法宝,更能体现思想品德课的价值引领,体现思想品德课的思想高度。想高度。如善于调控情绪:如善于调控情绪:教师以小强为主人翁,以小强的情绪反应为主教师以小强为主人翁,以小强的情绪反应为主要线索,以要线索,以“情绪可以调控、情绪需要调控、情绪善于调控情绪可以调控、情绪需要调控、情绪善于调控”三个板块进行三个板块进行教学架构,层层推进。教学架构,层层推进。3.3.超越文本,提升立意,跳摸教材高度超越文本,提升立意,跳摸教材高度 如换位思考,与人为善如换位思考,与人为善:教师在三个板块教学后都进行了提炼:换:教师在三个板块教学后都进行了提炼:换位父母位父母相亲相爱一家人;换位师友相亲相爱一
9、家人;换位师友良师益友伴成长;换位路人良师益友伴成长;换位路人与人为善共和谐。最后总结也进行提炼与人为善共和谐。最后总结也进行提炼。如善于调控情绪:如善于调控情绪:教师的三个教学环节就是对教学的教师的三个教学环节就是对教学的提炼。当然教提炼。当然教师还可以传递给学生价值观:情绪本身没有好坏;隐藏自己的情绪是很痛苦师还可以传递给学生价值观:情绪本身没有好坏;隐藏自己的情绪是很痛苦的;要保持敏捷的情绪反应,做情绪的主人,享受生活的快乐。的;要保持敏捷的情绪反应,做情绪的主人,享受生活的快乐。要上出有思想的思想品德课,教师必须要有跳出教材的高度,要上出有思想的思想品德课,教师必须要有跳出教材的高度,
10、充分解读,充分解读,提升立意,寻找课堂的核心价值,这是一堂课中能够给予学生的对他们的成提升立意,寻找课堂的核心价值,这是一堂课中能够给予学生的对他们的成长最有益处的、能够统率整堂课的最有价值的东西。长最有益处的、能够统率整堂课的最有价值的东西。二、触动心灵,注重体验二、触动心灵,注重体验 上上“有情感深度有情感深度”的课的课探寻探寻3D3D课堂课堂 教学建议:教学建议:“营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂”、“注注重学生的情感体验,让学生在情感的渲染中有所触动,形成共鸣,引重学生的情感体验,让学生在情感的渲染中有所触动,形成共鸣,引发思考。发思考。”有效的
11、情感教育一定是触及心灵而不仅仅靠知识,一定是由境生有效的情感教育一定是触及心灵而不仅仅靠知识,一定是由境生发而不仅仅用推理,一定是体验对话而不仅仅凭说服。在课堂教学中,发而不仅仅用推理,一定是体验对话而不仅仅凭说服。在课堂教学中,教师应创设情境,以教师真情的投入,激发学生真情的流露,从而达教师应创设情境,以教师真情的投入,激发学生真情的流露,从而达到情感的升华,真正实现思想品德课的德育功能。到情感的升华,真正实现思想品德课的德育功能。1.1.真实情境,引发热情,催生情感体验真实情境,引发热情,催生情感体验 如换位思考,与人为善如换位思考,与人为善:被挤占的被挤占的“生命通道生命通道”刚刚发生在
12、刚刚发生在国庆期间,是真实的情境,学生的热情一下子被点燃,不仅引入了换位思国庆期间,是真实的情境,学生的热情一下子被点燃,不仅引入了换位思考,还进行了法制教育、生命教育考,还进行了法制教育、生命教育“与父母与父母”、“体育课体育课”、“扶与扶与不扶不扶”都是生活中的真实情境的再现都是生活中的真实情境的再现 如善于调控情绪如善于调控情绪:教师以教师以“小强的遭遇小强的遭遇”为例,创设了几组情境,为例,创设了几组情境,设计了几组矛盾,采取一案到底的连续剧形式,围绕着小强的情绪展开教设计了几组矛盾,采取一案到底的连续剧形式,围绕着小强的情绪展开教学,让学生进行体验,引发学生的情感体验。学,让学生进行
13、体验,引发学生的情感体验。人的情感总是在一定的情境中产生,真实的情境能够牵引学生人的情感总是在一定的情境中产生,真实的情境能够牵引学生的情绪、情感、经历和感受,通过这种感受、体验,化为发自自己的情绪、情感、经历和感受,通过这种感受、体验,化为发自自己内心的喜爱和倾向。思想品德教学过程,给学生的感觉应该是真实内心的喜爱和倾向。思想品德教学过程,给学生的感觉应该是真实的的,我们选用的材料尽量贴近生活,具有真实性。我们选用的材料尽量贴近生活,具有真实性。一案到底一案到底?vs?vs 多案结合多案结合?2.2.真诚互动,促发激情,产生情感共鸣真诚互动,促发激情,产生情感共鸣 如换位思考,与人为善如换位
14、思考,与人为善,课堂由三组矛盾组成课堂由三组矛盾组成通过寻找矛通过寻找矛盾的冲突点,引发学生的体验。盾的冲突点,引发学生的体验。教师通过互动,可以非常有效地激发学生激教师通过互动,可以非常有效地激发学生激情,产生情感的共鸣。情,产生情感的共鸣。达到从身动到心动,增加活动的效度。达到从身动到心动,增加活动的效度。如善于调控情绪如善于调控情绪:课堂也由几组矛盾构成,迟到了与教师的矛盾、:课堂也由几组矛盾构成,迟到了与教师的矛盾、回家心情不快与家长的矛盾、情绪不好自己内心的矛盾等,回家心情不快与家长的矛盾、情绪不好自己内心的矛盾等,通过师生互动,通过师生互动,在逐步分析中在逐步分析中激起学生情绪的反
15、应,促发学生情感体验。激起学生情绪的反应,促发学生情感体验。思想品德课或者说德育课的成败,在一定程度上要看能否在情思想品德课或者说德育课的成败,在一定程度上要看能否在情感上感染、打动学生。所以要增强思想品德课的实效,就要努力增感上感染、打动学生。所以要增强思想品德课的实效,就要努力增强情感的感染力,教师应以自己真挚、热烈的情感去感染学生,将强情感的感染力,教师应以自己真挚、热烈的情感去感染学生,将情感的暖流注入学生的心灵,以和学生真诚的交流互动,引发学生情感的暖流注入学生的心灵,以和学生真诚的交流互动,引发学生的激情,换取学生情感的共鸣。的激情,换取学生情感的共鸣。3.3.真心体验,焕发真情,
16、促进情感升华真心体验,焕发真情,促进情感升华 如换位思考,与人为善:如换位思考,与人为善:当我们用当我们用欣赏的眼光看待父母时欣赏的眼光看待父母时,当你,当你碰到急需救助的老人想扶又怕被讹诈时碰到急需救助的老人想扶又怕被讹诈时,你的善良和你的良知,在那一瞬,你的善良和你的良知,在那一瞬间迸发的难道不是真心、真情?间迸发的难道不是真心、真情?如善于调控情绪:如善于调控情绪:当我们被老师冤枉的时候,那个郁闷、恼火的心当我们被老师冤枉的时候,那个郁闷、恼火的心情,谁没有过?那种把怨气撒给同学、家长、无辜的小花小草的事情,有多情,谁没有过?那种把怨气撒给同学、家长、无辜的小花小草的事情,有多少人没干过
17、?这种源于生活经历的真实体验往往是发自内心的。少人没干过?这种源于生活经历的真实体验往往是发自内心的。真心的体验,容易触动学生的心灵,容易让学生真正地真心的体验,容易触动学生的心灵,容易让学生真正地“动情动情”,真心地体验才能让学生的情感体验更加深入、深刻。教学过程中教,真心地体验才能让学生的情感体验更加深入、深刻。教学过程中教师应善于探索学生内心世界,捕捉学生的思想情感,让学生真心体验,师应善于探索学生内心世界,捕捉学生的思想情感,让学生真心体验,真实地表达自己的想法。思想品德课教学不仅要从真实的生活出发,真实地表达自己的想法。思想品德课教学不仅要从真实的生活出发,而且要关注学生的真实想法,
18、只有真实的想法才会激发真实的情感。而且要关注学生的真实想法,只有真实的想法才会激发真实的情感。三、优化设计,引导参与三、优化设计,引导参与 上上“有活动效度有活动效度”的课的课探寻探寻3D3D课堂课堂践行建议:践行建议:“注重启发引导,倡导无痕德育,避免灌输说教,让学生注重启发引导,倡导无痕德育,避免灌输说教,让学生在活动中抒发真情实感。在活动中抒发真情实感。”德育无痕是思想品德的至高境界,思想品德课堂就是通过教学德育无痕是思想品德的至高境界,思想品德课堂就是通过教学活动,教师以自己内心崇高的道德信念感染学生,从而引起学生心活动,教师以自己内心崇高的道德信念感染学生,从而引起学生心灵的震撼,以
19、达到教育的目的。灵的震撼,以达到教育的目的。课堂活动的核心价值在于它的效度,离开了效度,再时尚的活课堂活动的核心价值在于它的效度,离开了效度,再时尚的活动设计都会演变成过场和套路。动设计都会演变成过场和套路。1.1.创设活动,能够参与,从不动到身动创设活动,能够参与,从不动到身动 如换位思考,与人为善如换位思考,与人为善:分组分组PKPK活动,实际上是老师的精心设计,活动,实际上是老师的精心设计,目的就是不管活动效果如何,得首先要让学生目的就是不管活动效果如何,得首先要让学生“身动身动”,就是能够,就是能够“动动”起起来,而且让这个来,而且让这个“动动”还要贯穿课堂的始终。还要贯穿课堂的始终。
20、如善于调控情绪如善于调控情绪:课前暖身游戏相反方向,通过心情看情绪,课前暖身游戏相反方向,通过心情看情绪,一方面起到导入的作用,另一方面主要还是营造氛围,激发学生的热情,做一方面起到导入的作用,另一方面主要还是营造氛围,激发学生的热情,做到身动,为后面的活动开展奠定基础。到身动,为后面的活动开展奠定基础。在课堂教学中增加活动成份,就是要在课堂教学中增加活动成份,就是要“如何使学生如何使学生动动起来起来”、“如何让学生自主发展如何让学生自主发展”之上。学生活动要根据课堂的教学内容来之上。学生活动要根据课堂的教学内容来安排,既要体现安排,既要体现“活活”,更要,更要“动动”,使每个学生都能积极参与
21、其中。,使每个学生都能积极参与其中。2.2.创新活动,主动参与,从身动到心动创新活动,主动参与,从身动到心动 如换位思考,与人为善:如换位思考,与人为善:整堂由三组矛盾组成,教师通过寻找矛盾整堂由三组矛盾组成,教师通过寻找矛盾的冲突点,在矛盾中寻找思想的教育点,引发学生的体验与思考,从内心深的冲突点,在矛盾中寻找思想的教育点,引发学生的体验与思考,从内心深处激发学生参与的欲望,达到从身动到心动,增加活动的效度。处激发学生参与的欲望,达到从身动到心动,增加活动的效度。如善于调控情绪:如善于调控情绪:教师以小强的遭遇和行为吸引学生的眼光和思绪,教师以小强的遭遇和行为吸引学生的眼光和思绪,通过小强情
22、绪变化、行为升级等,层层推进,一步一步使故事走向高潮,到通过小强情绪变化、行为升级等,层层推进,一步一步使故事走向高潮,到小强犯下大错,活动开展处于学生最近发展区,利于学生心动。小强犯下大错,活动开展处于学生最近发展区,利于学生心动。活动教学需要我们活动教学需要我们“苦心经营苦心经营”,要以,要以“以活动促学生发展以活动促学生发展”的的指导思想来设计与组织活动,使活动真正具有教育价值并适合于学生,指导思想来设计与组织活动,使活动真正具有教育价值并适合于学生,使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上,更多的应是注重内使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上,更多的应是注重内在品质,根据学科特
23、点与学生年龄特点,设计真正处于学生在品质,根据学科特点与学生年龄特点,设计真正处于学生“最近发最近发展区展区”的活动。的活动。3.3.创意活动,积极参与,从心动到行动创意活动,积极参与,从心动到行动 如换位思考,与人为善:如换位思考,与人为善:整堂课的冲突环节,教师始终要求学生采整堂课的冲突环节,教师始终要求学生采用用“换位思考,与人为善换位思考,与人为善”的方法去解决。的方法去解决。换位思考,与人为善,不在一时,换位思考,与人为善,不在一时,而在一生。而在一生。如善于调控情绪:如善于调控情绪:教师创设了教师创设了“情绪善于调控情绪善于调控”的活动,一起来帮的活动,一起来帮他寻找排解不良情绪的
24、方法。从知到行,从心动到行动,通过小强的教训,他寻找排解不良情绪的方法。从知到行,从心动到行动,通过小强的教训,辐射到同学们日常生活中情绪的调控。辐射到同学们日常生活中情绪的调控。思想品德的形成需要两个转化,其实质就是实现知行的统一,在思想品德的形成需要两个转化,其实质就是实现知行的统一,在知中去行,在行中去提升知。有价值的活动可以让学生从心动到行动,知中去行,在行中去提升知。有价值的活动可以让学生从心动到行动,真正体现思想品德学科真正体现思想品德学科“倡导无痕德育,让学生在活动中抒发真情实倡导无痕德育,让学生在活动中抒发真情实感,提升思想认识感,提升思想认识”的宗旨。的宗旨。通过师生有效度的
25、活动,激发学生有深度的情感体验,实通过师生有效度的活动,激发学生有深度的情感体验,实现思想品德课的思想价值的引领,形成:现思想品德课的思想价值的引领,形成:3D3D课堂课堂有有“思想高度、情感深度、活动效度思想高度、情感深度、活动效度”践行建议思考践行建议思考建议建议1010条:上有条:上有“人文厚度人文厚度”的课堂的课堂建议建议1212条:上有条:上有“生活广度生活广度”的课堂的课堂建议建议1414条条:上有:上有“认知跨度认知跨度”的课堂的课堂建议建议1818条:上有条:上有“思维准度思维准度”的课堂的课堂建议建议2020条:上有条:上有“参与广度参与广度”的课堂的课堂4D4D课堂、课堂、5D 5D课堂、课堂、6D 6D课堂课堂NDND课堂课堂其实,只要我们认真研读课程标准,积极践行教学建议,其实,只要我们认真研读课程标准,积极践行教学建议,真正用心上好每一堂课,真正用心上好每一堂课,1D1D就够了!就够了!谢谢您的倾听!谢谢您的倾听!不当之处,请批评指正!不当之处,请批评指正!
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