我们的教学离学生的期待有多远基于学情视角的阅读.ppt

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1、我们的教学离学生的期待有多远基于学情视角的阅读 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 我们来看看小孩子的说法：商场并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过（也可能她太高，我看不到她的脸），我看到的全是货架的柱子，没看头，最重要的是我喜欢的玩具在这儿没有，我要妈妈赶快离开这儿，带我到玩具部，我才会开心。孩子的心声你听到了吗？我们大部分的人都没听到，我们都曾是小孩，但长大后就忘了以前的经历为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？为什么小孩

2、子不喜欢和大人一起逛街？启示：我看到的世界与你的不同，不是我我看到的世界与你的不同，不是我看到什么，没看到什么，而是我怎么看。看到什么，没看到什么，而是我怎么看。为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？以生为本、以学定教、学为中心以生为本、以学定教、学为中心 学为中心，就是要以学生为学习活动的主学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习

3、的标志。与为有效学习的标志。浙江省教研室浙江省教研室 张丰张丰背景：背景：教师的角度：“我要教什么？我要怎么教？”学生的角度：“学生需要学什么？学生最好怎么学？”学生读不懂的，使他读懂；（解读）学生不喜欢的，使他喜欢；（鉴赏）学生读不好的，使他读好。（解读和鉴赏）教学视角的转变：从教师视角到学情视角 关注学情视角的阅读教学关注学情视角的阅读教学 一、分析一、分析“学学”的起点，选择和确立适合的教学内容的起点，选择和确立适合的教学内容 二、促进二、促进“学学”的状态，调整和创生适合的教学内容的状态，调整和创生适合的教学内容 （一）（一）“学学”的起点概说的起点概说 “学学”的起点指的是语文教师在

4、教学设计阶段的起点指的是语文教师在教学设计阶段对将要任教的班级学生对将要任教的班级学生“学情状况学情状况”的一种描述，的一种描述，包括学生对本堂课的学习需要、学习基础、学习包括学生对本堂课的学习需要、学习基础、学习兴趣以及学习的差异等情况。分析起点的方式方兴趣以及学习的差异等情况。分析起点的方式方法不同，可以放在课前进行，也可以放在课堂教法不同，可以放在课前进行，也可以放在课堂教学的起始阶段，分析的意义在于把分析的结果融学的起始阶段，分析的意义在于把分析的结果融入到教学设计和教学过程中去。入到教学设计和教学过程中去。孙绍振：孙绍振：“微观层面的解读缺失微观层面的解读缺失”“忽略了学生的忽略了学

5、生的阅读期待阅读期待”（二）分析（二）分析“学学”的起点的意义的起点的意义 1 1、从学生期待的角度解读文本、从学生期待的角度解读文本“阅读期待阅读期待”来自于接受美学的期待视野理论，期来自于接受美学的期待视野理论，期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期视野。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读作品以及在课堂教

6、学的过程中生成待，也包括初读作品以及在课堂教学的过程中生成的阅读期待。的阅读期待。需要关注学生主体需要关注学生主体 需要大气的视野需要大气的视野 需要指引课堂教学需要指引课堂教学文本解读的教学价值思考 2010年第7期人大复印资料中学语文教与学 （二）分析（二）分析“学学”的起点的意义的起点的意义 1 1、从学生期待的角度解读文本、从学生期待的角度解读文本案例1：背影，我拿什么感动你？案例2：找准科学作品大自然的语言的教学内容存在的问题：存在的问题：不懂的学得不够、已懂的教得太多不懂的学得不够、已懂的教得太多 （二）分析（二）分析“学学”的起点的意义的起点的意义 2 2、根据学生阅读期待选择教

7、学内容、根据学生阅读期待选择教学内容案例3：喂，出来的教学内容选择与确立 寻找学生阅读期待与文本核心价值的结合点，寻找学生阅读期待与文本核心价值的结合点，选择适合的教学内容选择适合的教学内容解决的途径：解决的途径：筛选整合学生的阅读期待，选择适合的教学筛选整合学生的阅读期待，选择适合的教学内容内容 （三）分析（三）分析“学学”的起点的方法的起点的方法 要求：要求：低入：简单、根本、开放。低入：简单、根本、开放。因材而设：教学内容的需要、学生实际（可操作因材而设：教学内容的需要、学生实际（可操作性、可完成性）。性、可完成性）。形式：多样（书面、口头；课前与课中；集体要形式：多样（书面、口头；课前

8、与课中；集体要求与个别对待）求与个别对待）（三）分析（三）分析“学学”的起点的方法的起点的方法 1 1、阅读调查、阅读调查内容：内容：读了文章，你有什么样的体会或感悟？读了文章，你有什么样的体会或感悟？你最想问的问题是什么？你最想问的问题是什么？2 2、补写标题、补写标题内容：补副标题；另拟标题比较内容：补副标题；另拟标题比较“语文教学著名的提问语文教学著名的提问”:1 1、一个、一个 的皇帝的皇帝2 2、用一个字来概括文章的故事、用一个字来概括文章的故事 （宁鸿彬（宁鸿彬皇帝的新装皇帝的新装）（三）分析（三）分析“学学”的起点的方法的起点的方法 3 3、评点词句、评点词句形式：你最喜欢文中的

9、哪个句子？为什么？形式：你最喜欢文中的哪个句子？为什么？内容：内容：写出自己对语句的理解与感悟写出自己对语句的理解与感悟赏析语句的表达效果赏析语句的表达效果 4 4、分析人物、分析人物内容：内容：你是如何评价文中的人物？你是如何评价文中的人物？假如你是文中的某个人物，你会怎么做呢？假如你是文中的某个人物，你会怎么做呢？（三）分析（三）分析“学学”的起点的方法的起点的方法5 5、改写续写、改写续写形式：形式：改写文言故事改写文言故事续写文章后续故事续写文章后续故事比较自己的结尾与原文有何不同？比较自己的结尾与原文有何不同？关注学情视角的阅读教学关注学情视角的阅读教学 一、分析一、分析“学学”的起

10、点，选择和确立适合的教学内容的起点，选择和确立适合的教学内容 二、促进二、促进“学学”的状态，调整和创生适合的教学内容的状态，调整和创生适合的教学内容 （一）（一）“学学”的状态概说的状态概说 分析分析“学学”的状态，指的是从语文教学实施层的状态，指的是从语文教学实施层面来分析学情，简单讲就是学生在课堂学习中实面来分析学情，简单讲就是学生在课堂学习中实际学了什么，学得怎么样。课堂教学时学生在生际学了什么，学得怎么样。课堂教学时学生在生生对话、师生对话及与文本对话中会生成的各种生对话、师生对话及与文本对话中会生成的各种期待，有共性也有差异，有优劣之分和高下之别，期待，有共性也有差异，有优劣之分和

11、高下之别，这些期待还会随着学习的进程不断地变化发展。这些期待还会随着学习的进程不断地变化发展。我们就有必要对课堂中生成的各种动态信息进行我们就有必要对课堂中生成的各种动态信息进行有机整合，要根据课堂中的互动状态、生成状态、有机整合，要根据课堂中的互动状态、生成状态、发展状态这些情境中生成的阅读期待进行判断、发展状态这些情境中生成的阅读期待进行判断、分析、验证，然后进行取舍、转换、归类、转换、分析、验证，然后进行取舍、转换、归类、转换、合并，在此基础上调整和生成教学内容。合并，在此基础上调整和生成教学内容。（二）促进（二）促进“学学”的状态的途径的状态的途径1.1.创设开放包容的创设开放包容的“

12、学学”的情境的情境峰江中学基于学情观察的教学课型探索峰江中学基于学情观察的教学课型探索学生自主学习、教师观察学情阶段学生小组交流讨论、教师组织帮助阶段学生独立整理，个体反思阶段学生展示、教师点拨阶段学生整理、教师小结提升阶段案例描述：泰戈尔诗选读（二）促进（二）促进“学学”的状态的途径的状态的途径2.2.组织充分完整的组织充分完整的“学学”的活动过程的活动过程教学环节着眼教学环节着眼“学学”的活动的活动时间：充分时间：充分形式：丰富多样形式：丰富多样内容：完整而有内在逻辑内容：完整而有内在逻辑“语文课堂教学，一堂课的教学环节，以语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-32-3个为个为宜（即每个环

13、节宜（即每个环节15-2015-20分钟），教学环节，就是组分钟），教学环节，就是组织学生较充分的织学生较充分的“学的活动学的活动”（即每个环节的大（即每个环节的大部分时间，是部分时间，是“学的活动学的活动”）”王荣生王荣生教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”案例描述：案例描述：丑小鸭丑小鸭（二）促进（二）促进“学学”的状态的途径的状态的途径3.3.扩大和深化扩大和深化“学学”的期待视野的期待视野 问题：学生阅读期待不够深入问题：学生阅读期待不够深入案例描述：案例描述：阿长与山海经阿长与山海经 理想的教学形态：学生自由快乐展示、交流、理想的教学形态：学生自由快乐展示、交流、讨论

14、、争辩；教师则沿着两条交叉在一起的线路行讨论、争辩；教师则沿着两条交叉在一起的线路行进，一条线路是关注学生的已有基础，不断确认哪进，一条线路是关注学生的已有基础，不断确认哪些内容是学生自己能够解决的，另一条线路是关注些内容是学生自己能够解决的，另一条线路是关注学生不断生成的阅读期待，不断确认哪些内容是必学生不断生成的阅读期待，不断确认哪些内容是必须教师启发或提供背景材料才能解决，从而促进新须教师启发或提供背景材料才能解决，从而促进新的教学内容生成，把学习不断地引向深入。的教学内容生成，把学习不断地引向深入。结语：教育的本质就是唤醒 “教育就是忘了在学校所学的一切之后剩下的东西”爱因斯坦 莫言在

15、颁奖晚宴上讲了一句意味深长的话：文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。教育也如此，所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。背影背影的解读视角的解读视角教师的解读角度与学生的角度：教师的解读角度与学生的角度：还原：还原：“我我”写作者的感受写作者的感受感动的心理背景感动的心理背景l到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下祖母，不禁簌簌地流下眼泪眼泪。l这时我看见他的背影，这时我看见他的背影，我的泪我的泪很快地流下来了。很

16、快地流下来了。l等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的我便进来坐下，我的眼泪眼泪又来了。又来了。l我读到我读到此处此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影青布棉袍黑布马褂的背影。背影背影的解读视角的解读视角如何还原如何还原“我我”的感受（感动的心理背景）？的感受（感动的心理背景）？l到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”）l这时这

17、时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。铺垫铺垫1 1：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”铺垫铺垫2 2：我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！铺垫铺垫3 3：我本来要去的，他不肯，只好让他去。：我本来要去的，他不肯，只好让他去。铺垫铺垫4 4：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，背影背影的解读视角的解读视角(于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！我走了，到那边来信！”我望着他

18、走出去。我望着他走出去。)l等等他的背影混入来来往往的人里，他的背影混入来来往往的人里，再再找不着了，我找不着了，我便进来坐下，我的便进来坐下，我的眼泪眼泪又来了。又来了。（这个（这个“等等”改为改为“看看”如何？如何？“再再”字可去掉么？）字可去掉么？）l我读到我读到此处此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影青布棉袍黑布马褂的背影。(唉！唉！我不知何时再能与他相见我不知何时再能与他相见!)!)（这个（这个“唉唉”，读出什么样的情感？），读出什么样的情感？）如何还原如何还原“我我”的感受（感动的心理背景）？的感受（感动的心理背景）？案例分

19、析案例分析:喂喂出来出来主题的角度：主题的角度：1.1.小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。染终将危及人类的生存。2.2.环境之所以会成为问题，源头就是社会发展的问题，环境之所以会成为问题，源头就是社会发展的问题，更是人性的复杂与丑恶遗留的问题。更是人性的复杂与丑恶遗留的问题。3.3.小说似乎还在巧妙地描述现代社会发展的困境。小说似乎还在巧妙地描述现代社会发展的困境。写法的角度：写法的角度：心灵带来的真实，才是最重要的真实心灵带来的真实，才是最重要的真实这正是虚构的这正是虚构的张力。张力。歌德说：歌德说：“优秀的作品

20、无论怎样去探测它都是探不到优秀的作品无论怎样去探测它都是探不到底的。底的。”案例分析：案例分析：喂喂出来出来学生准备学生准备:1.1.展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字左右。展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字左右。写完之后想想，这样续写合理吗？写完之后想想，这样续写合理吗？2.2.写出你最不能理解的问题，可以超过一个。写出你最不能理解的问题，可以超过一个。学生结尾续写学生结尾续写 学生的问题梳理：学生的问题梳理：（1 1）作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞？）作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞？（2 2）为什么会出现这个洞？）为什么会出现这个洞？（3 3）天上掉下石头后，接下来会发

21、生什么？）天上掉下石头后，接下来会发生什么？（4 4）这个洞到底是什么东西？）这个洞到底是什么东西？（5 5）前面的庙被台风卷走，与后面洞的出现有什么关系？）前面的庙被台风卷走，与后面洞的出现有什么关系？（6 6）喂）喂出来，为什么要作为文章的题目？出来，为什么要作为文章的题目？（7 7）为什么扔到洞里的东西会从天上掉下来？）为什么扔到洞里的东西会从天上掉下来？（8 8）那块微不足道的石头代表什么？这个大洞代表什么，）那块微不足道的石头代表什么？这个大洞代表什么，为什么它可以把所有的东西吞噬？为什么它可以把所有的东西吞噬？（9 9）2525段记者为什么剪绳子？段记者为什么剪绳子？（1010）第

22、）第6 6段为什么说必须赶紧建造一座新的庙？为什么洞段为什么说必须赶紧建造一座新的庙？为什么洞里没有回声？里没有回声？（1111）文中四次提到建庙有什么用意？）文中四次提到建庙有什么用意？（1212）小说想要我们领悟哪些道理？）小说想要我们领悟哪些道理？学生的问题梳理：学生的问题梳理：（一）关于（一）关于“洞洞”的问题的问题有这样一个黑洞吗？那个洞怎么来的？难道是一个新的黑有这样一个黑洞吗？那个洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了洞？为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？呢？（二）关于题目的问题（二）关于题目的问题1.1.为何要以为何要以“

23、喂喂出来出来”为题，是什么意思？有没有什为题，是什么意思？有没有什么样的深意？么样的深意？（三）关于写法的问题（三）关于写法的问题1.1.为什么后面的内容不继续写下去？为什么后面的内容不继续写下去？2.2.任劳任怨的任劳任怨的“洞洞”，它平静的背后是不是预示着什么东，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？西呢？（四）关于主题理解的问题（四）关于主题理解的问题1.1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？2.2.为什么把科学家写得这么无知？为什么把科学家写得这么无知？教师准备教师准备:收集整理学生学习准备的内容，收集整理学生学习准备的内容，进行二度备课进行二度备课学生

24、的理解梳理：学生的理解梳理：关于主题：关于主题：1.1.环保主题已经理解到位环保主题已经理解到位“人们对大自然样如何破坏，大自然反过来一定会如人们对大自然样如何破坏，大自然反过来一定会如何惩罚我们。何惩罚我们。”“”“人们想把自己对环境的破坏隐藏，人们想把自己对环境的破坏隐藏，这已经是不可能的了。这已经是不可能的了。”2.2.表达人性的缺陷已关注，但模糊笼统。表达人性的缺陷已关注，但模糊笼统。关于写法：知道故事虚构，但不知道为何要这样虚构。关于写法：知道故事虚构，但不知道为何要这样虚构。教学内容确立：教学内容确立：案例分析案例分析:我的叔叔于勒我的叔叔于勒主题的角度：主题的角度：金钱金钱至上至

25、上观观念念下的人与人之间的关系，小下的人与人之间的关系，小人物的辛酸，人道主义的悲悯情怀，讽刺小人物的虚荣人物的辛酸，人道主义的悲悯情怀，讽刺小人物的虚荣之心。之心。“我以为莫泊桑的这个故事其实不是一个关于金钱和人我以为莫泊桑的这个故事其实不是一个关于金钱和人与人之间关系的故事，而是描绘底层人物的可怜的人生与人之间关系的故事，而是描绘底层人物的可怜的人生理想必然幻灭的故事理想必然幻灭的故事”。（王君）。（王君）写法的角度：写法的角度：一是故事悬念的设置，二是故事叙述者、一是故事悬念的设置，二是故事叙述者、叙述视角的选择。（钱理群）叙述视角的选择。（钱理群）左拉：他的作品有着无限的丰富多彩左拉：

26、他的作品有着无限的丰富多彩。歌德说：歌德说：“优秀的作品无论怎样去探测它都是探不到优秀的作品无论怎样去探测它都是探不到底的。底的。”案例分析案例分析:我的叔叔于勒我的叔叔于勒 莫泊桑莫泊桑于勒于勒的成功，就在于写出了人性的成功，就在于写出了人性善恶的多层次。特别是在某些重大选择或者矛善恶的多层次。特别是在某些重大选择或者矛盾面前，人性的复杂性就显得无比充分。盾面前，人性的复杂性就显得无比充分。本课的教学解读的关键词定位于本课的教学解读的关键词定位于“选择选择”，即以，即以“生活重压之下的选择生活重压之下的选择”为核心内容进为核心内容进行开放、深度的对话，理解小说中的人物在金行开放、深度的对话，理解小说中的人物在金钱与亲情的选择面前那种困惑、无奈、残缺、钱与亲情的选择面前那种困惑、无奈、残缺、遗憾，从而引发学生不同层次的深入的思考。遗憾，从而引发学生不同层次的深入的思考。