教育学原理——第7章 教师与学生备课讲稿.ppt

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1、教育学原理第7章教师与学生 教教师与学生是学校教育活与学生是学校教育活动的主要参与者，的主要参与者，是学校中最主要的两个部分，也是教育系是学校中最主要的两个部分，也是教育系统中的两个最基本要素。中的两个最基本要素。有人有人说，教，教师是蜡是蜡烛；教；教师是园丁；教是园丁；教师是人是人类灵魂的工程灵魂的工程师；教；教师是太阳底下最是太阳底下最光光辉的的职业 那么，到底教那么，到底教师是是谁？（一）教（一）教师的概念的概念 教教师是履行教育教学是履行教育教学职责的的专业人人员，承担，承担着教着教书育人，培养社会主育人，培养社会主义事事业建建设者和接者和接班人，提高民族素班人，提高民族素质的使命。的

2、使命。从广义看，教师与教育者是同一语。从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校的专职教师。从狭义看，教师专指学校的专职教师。一、教一、教师职业的的认识一、教一、教师职业的的认识中国中国较为明确的教师职业是随学校的产生较为明确的教师职业是随学校的产生而发展起来的。而发展起来的。(二二)教教师职业的的产生和生和发展展非职业化阶段：非职业化阶段：“长者为师长者为师”、“能者为师能者为师”、“学在官府学在官府”、“以吏为师以吏为师”职业化阶段：职业化阶段：东方的儒、墨东方的儒、墨“私学私学”；西方希腊；西方希腊的智者派的智者派 专业化阶段：专业化阶段：“量量”向向“质质”转化，教师经由转

3、化，教师经由专门的培训培养，取得合格资格证。专门的培训培养，取得合格资格证。20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼官吏兼任任到近代的教官分离教官分离，逐渐朝着职业化和专业化职业化和专业化方向发展。（三）教（三）教师职业的性的性质教师职业是一种专门性职业教师职业是一种专门性职业教师职业是以教书育人为职责的创造性

4、职业教师职业是以教书育人为职责的创造性职业一、教一、教师职业的的认识（四）教（四）教师职业劳动的特点的特点1.1.复复杂性性（劳动目的和任目的和任务、劳动对象、象、劳动方式）方式）2.2.创造性造性（劳动对象、象、劳动内容、内容、劳动方法方法 对学生的学生的因材施教、教因材施教、教师的教育机智等）的教育机智等）3.3.示范性示范性 （“师者，人之模范也者，人之模范也”、“学高学高为师，身正，身正为范范”）4.4.劳动周期的周期的长期性和成果的期性和成果的迟效性效性 （“十年十年树木，百年木，百年树人人”）5.5.时间的的连续性和空性和空间的广延性的广延性6.6.集体性和个体性集体性和个体性一、

5、教一、教师职业的的认识教育机智：教教育机智：教师处师处理教育教学理教育教学过过程中突程中突发发事件的能力。事件的能力。教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。陶行知与四陶行知与四块糖的故事糖的故事一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口

6、挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。王友吃惊地接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是这块糖也是奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得王友更吃惊了，眼睛睁得大大的。大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“

7、我调查过了，我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王王友非常感动，流着泪后悔地说：友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，确地认识错误，我再奖励你一块糖

8、，可惜我只有这一块糖了，我看我们的谈话也该完了吧。我看我们的谈话也该完了吧。”（一）教师的专业性发展 是指教是指教师作作为专业人人员，从，从专业思想到思想到专业知知识、专业能力、能力、专业心理品心理品质等方面由不成熟到等方面由不成熟到比比较成熟的成熟的发展展过程。（程。（专业新手新手专家型教家型教师）教教师个体的个体的专业性性发展的具体内容展的具体内容专业理想的建立专业理想的建立专业态度的养成专业态度的养成专业知识的拓展专业知识的拓展专业能力的发展专业能力的发展专业品质的形成专业品质的形成二、教二、教师专业发展展（二）教师专业发展的过程教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多教师专业

9、发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。阶段特征。叶澜叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。1.“非关注非关注”阶段阶段：进入正式师范教育之前的阶段。（接受的是潜移默化的影响）2.“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段：师范学习阶段3.“生存关注生存关注”阶段阶段：教师刚入职阶段，常常产生“我能行吗？”的疑问4.“任务关注任务关注”阶段阶段：进入“我怎样才能行阶段”5.“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段：表现出自信和从容（三）教（三）教师个体个体专业发展的基本途径展的基本途径1.师范教育（专业性的起点和基础）师范教育（专业性的起点和基础）2.入职培训入职培训（岗前培训、师徒帮带）（

10、岗前培训、师徒帮带）3.在职学习在职学习4.自我教育（最直接最普遍的途径）自我教育（最直接最普遍的途径）优秀的老师其实主要不是学校优秀的老师其实主要不是学校培养的，而是个人自我塑造的。培养的，而是个人自我塑造的。当然，这个自我塑造的过程往当然，这个自我塑造的过程往往是非常漫长的，也需要借助往是非常漫长的，也需要借助各种外在力量和个体有意识的各种外在力量和个体有意识的自我努力。自我努力。三、教教师的的职业角色角色教教师职业角色角色是指教是指教师在教育系在教育系统内的身份、内的身份、地位、地位、职责及其相及其相应的行的行为模式。模式。思考：你思考：你认为在新在新课程要求下，教程要求下，教师应该更像

11、更像什么？什么？请用一个新的用一个新的说法来比法来比喻教教师的角色。的角色。教教师师的称的称谓谓老师最广泛流行的敬称 先生最历史悠久的尊称 园丁最质朴无华的褒称 慈母最真情感人的爱称 蜡烛最温馨动人的称谓 春蚕最纯挚的称谓 春雨最生动形象的默称 人梯最高评价的专称 孺子牛最具中国特色的喻称人类灵魂工程师 最富哲理的称谓（加里宁；作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）教师角色定位让我我们一起思考：一起思考：学学学学习习者和学者者和学者者和学者者和学者学生的朋友学生的朋友学生的朋友学生的朋友学生心灵的培育者学生心灵的培育者学生心灵的培育者学生心灵的培育者教学教学教学教学活动活动活动活动的的

12、的的设计设计者、者、者、者、组织组织者、管理者者、管理者者、管理者者、管理者知知知知识传识传授者授者授者授者学生学学生学学生学学生学习习的榜的榜的榜的榜样样教师的角色是多方面的，既有显性的又有教师的角色是多方面的，既有显性的又有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。的。这些角色统一于教学活动中，作为教师，这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。色冲突和角色失败。教师的职业形象教师的道德形象教师的道德形

13、象（敬业精神、乐于奉献、坚持（敬业精神、乐于奉献、坚持公正等）公正等）教师的文化形象教师的文化形象（文化中介，教师形象的核心）（文化中介，教师形象的核心）教师的人格形象教师的人格形象（个性心理品质）（个性心理品质）请说说你心目中的好老你心目中的好老师是怎是怎样的的?美国一位教育家在美国一位教育家在对9 9万名学生万名学生进调查后，后，归纳出好出好教教师的的1212种素种素质：1 1、友善的友善的态度度“她的她的课堂犹如一个大家庭，我再也不堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。怕上学了。”2 2、尊重尊重课堂上的每一个人堂上的每一个人“她不会把你在他面前像猴她不会把你在他面前像猴子般子般戏弄。弄。

14、”3 3、耐性耐性“她她绝对不会放弃要求，直至你能做到不会放弃要求，直至你能做到为止。止。”4 4、兴趣广泛趣广泛“她她带我我们到到课堂外去，并帮助我堂外去，并帮助我们把学把学到的知到的知识用于生活。用于生活。”5 5、良好的良好的仪表表“她的她的语调和笑容使我很舒和笑容使我很舒畅。”6 6、公正公正“她会她会给予你予你应得的没有得的没有丝毫偏差。毫偏差。”7 7、幽默感幽默感“她每天她每天带来来欢乐，使，使课堂不致堂不致单调。”8 8、良好的品性良好的品性“我相信她与其他人一我相信她与其他人一样会会发脾脾气，不气，不过我从来未我从来未见过。”9 9、对个人的关注个人的关注“她会帮助她会帮助别

15、人去人去认识自己，自己，我的我的进步步赖于她使我得到松弛。于她使我得到松弛。”1010、伸伸缩性性“当她当她发现自己有自己有错，她会，她会说出来，出来，并会并会尝试其他方法。其他方法。”1111、宽容容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”1212、颇有方法有方法“忽然忽然间，我能，我能顺利念完我的利念完我的课本，本，竟然没有察竟然没有察觉到到这是因是因为她的指她的指导。”第二第二节 学学 生生学生对教育工作的对象。对学生的认识构学生对教育工作的对象。对学生的认识构成了我国通常意义上所说的学生观。不同的学成了我国通常意义上所说的学生观。不同的学生观影响到师生关系

16、的建构和教学效果的实现。生观影响到师生关系的建构和教学效果的实现。思考：我们应该树立怎样的学生观？我们应该树立怎样的学生观？例：陶行知先生“公鸡啄米”的故事学生的本质特点：学生的本质特点：1.是具有发展潜能的人是具有发展潜能的人2.是有发展需要的人是有发展需要的人3.是以学习为主要任务的人是以学习为主要任务的人 （教师指导；规范化学习；以系统学习间接经验为主）（教师指导；规范化学习；以系统学习间接经验为主）4.学生是具有主体性的人学生是具有主体性的人（独立性、选择性、调控性、（独立性、选择性、调控性、创造性创造性、自我意识性）、自我意识性）学生在教育学生在教育过程中的地位：程中的地位：“教教师

17、中心中心论”与与“学生中心学生中心论”教教师中心中心论”把学生看成是可以随意涂抹的一把学生看成是可以随意涂抹的一张白白纸，一个，一个可以任意填灌的装知可以任意填灌的装知识的容器，学生的容器，学生对教教师来来说，处于一种于一种从属地位。从属地位。代表人物：赫代表人物：赫尔巴特、巴特、凯洛夫（学生是白洛夫（学生是白纸、容器）、容器）“学生中心学生中心论”把学生把学生视为教育教育过程的中心，程的中心，“儿童儿童变成了太成了太阳，而教育的一切措施阳，而教育的一切措施则围绕着他着他们转动，儿童是中心，儿童是中心”，全部的教育教学都要从学生的全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出趣、需要出发，教，教师只能

18、只能处于于辅助地位。助地位。代表人物：杜威、代表人物：杜威、卢梭（学生是太阳，教梭（学生是太阳，教师是地球）是地球）正确理解：正确理解：学生在教育学生在教育过程中程中处于主体地位，是主体与客体于主体地位，是主体与客体的的统一体。一体。在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。学生是学生是学生是学生是发发展的人展的人展的人展的人学生是学生是学生是学

19、生是独特的人独特的人独特的人独特的人学生是学生是学生是学生是教育活教育活教育活教育活动动的主体的主体的主体的主体学生观学生观学生观学生观校园童校园童谣 现代老代老师武武艺高，个个都会扔高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作教学更是有法宝，不是作业就是考。就是考。班里班里纪律真是妙，不能律真是妙，不能说话不能笑。不能笑。学生胆敢大声叫，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。上把他父母找。第三第三节 师生关系生关系联合国教科文组织在一份报告中说，联合国教科文组织在一份报告中说，“我们应该我们应该重新评价师生关系在这个传统教育大厦的基础，重新评价师生关系在这个传统教育大厦的基础，特别是当师生关系成了一

20、种统治者和被统治者关特别是当师生关系成了一种统治者和被统治者关系的时候。系的时候。”学生在这种师生关系中形成了消极学生在这种师生关系中形成了消极的体验，感到了一种被控制感和无力感。的体验，感到了一种被控制感和无力感。师生关系不应该以知识的授受为中心，而是学生师生关系不应该以知识的授受为中心，而是学生完整的人格与教师完整的人格相互交流形成的一完整的人格与教师完整的人格相互交流形成的一个个“教育性关系教育性关系”。师生关系不是教学关系的副。师生关系不是教学关系的副产品，而是教学工作得以进行的前提。（亲其师，产品，而是教学工作得以进行的前提。（亲其师，信其道。）信其道。）师师生生关关系系是是整整个个

21、教教育育工工作作的的基基石石。建建立立良良好好的的师师生生关关系系是是教教师师教教育育艺艺术术的的重重要要组组成成部部分分。受受多多种种因因素素的的影影响响，当当前前师师生生关关系系并并未未处处于于一一种种比比较较良良好好的的状状态态。如如何何根根据据新新时时期期的的社社会会特特点点和和青青少少年年发发展展特特点点，建建立立新新的的符符合合时时代代、学学生生和和教教育育要要求求的的师师生生关关系系，是是一一个个非非常常值值得得探探讨的问题。讨的问题。（一）（一）师生关系的含生关系的含义是教师和学生在教育教学过程中结成的相是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互

22、关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。互对待的态度等。是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是教育过程中最基本、最重要的人际关系，具有多层次、多性质。具有多层次、多性质。1 1、以年、以年轻一代成一代成长为目目标的的社会关系社会关系 是教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代代际关系、政治关系、关系、政治关系、文化授受关系、道德关系、法律关系文化授受关系、道德关系、法律关系。师生的社会关系是规范性的，是人与人的各种社会关系在教育教学中的反映。（二）（二）师生关系的生关系的类型型2 2、以直接促、以直接促进学生的学生的发展展为目的的目的的教育关系教育关

23、系 是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、教育与被教育、组织与被与被组织、引、引导与被引与被引导等主体间关系。3 3、以维持和发展教育关系为目的的、以维持和发展教育关系为目的的心理关系心理关系 是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关人际认知关系、情感关系、个性关系系等。实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。4 4、师生生间客客观的的工作关系工作关系5 5、师生生间非正式的非正式的私人关系私人关系（三）理想（三）理想师生关系的建立生关系的建立理想理想师生关系的基本特征：生关系

24、的基本特征：1.尊尊师爱生，相互配合生，相互配合 2.民主平等，和民主平等，和谐亲密密 3.共享共共享共创，教学相，教学相长影响影响师生关系建立的因素：生关系建立的因素：1.1.教教师方面方面（1 1）教）教师对学生的学生的态度度（2 2）教）教师领导方式（民主型、方式（民主型、专制型、放任型）制型、放任型）（3 3）教）教师的智慧的智慧 （4 4）教）教师的人格因素的人格因素2.2.学生方面：学生学生方面：学生对教教师的的认识。3.3.环境方面：学校的人境方面：学校的人际关系关系环境和境和课堂的堂的组织环境。境。良好良好师生关系构建的基本策略：生关系构建的基本策略：1.了解和研究学生了解和研

25、究学生 2.树立正确的学生立正确的学生观 3.热爱、尊重学生，公平、尊重学生，公平对待学生待学生4.建立教建立教师威信威信 5.主主动与学生沟通，善于与学生交往与学生沟通，善于与学生交往 6.努力提高自我修养，健全人格努力提高自我修养，健全人格对学生充学生充满期待期待皮格马利翁效应（罗森塔尔效应皮格马利翁效应（罗森塔尔效应/期待效应）期待效应）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想你期望什么，你就会得到什么，你得到的不

26、是你想要的，而是你期待的。要的，而是你期待的。这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个这个“少女少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女少女”接受。但接受。但它依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相它依然是一尊雕像。皮

27、格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到神殿求助，他祈求女神能思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到神殿求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。佛洛狄忒女神，女神决定帮他。皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜

28、的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来，最终皮格马利翁的说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来，最终皮格马利翁的雕塑成了他的妻子。雕塑成了他的妻子。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这这18名学生名学生经过科学测定全都

29、是智商型人才。经过科学测定全都是智商型人才。”新学期，校长对两位教师说新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一批们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一批最聪明的学生给你们教，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。最聪明的学生给你们教，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”两位教师非常高兴，更加努力教学了。两位教师非常高兴，更加努力教学了。一年之后，这些学生的成绩成了全校中最优秀的，甚至比其他班一年之后，这些学生的成绩成了全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。学生的分数值高

30、出好几倍。事过几年，罗森又来到该校，发现这事过几年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，名学生的确超过一般，长进很大，再后来这长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上我价值，变得自信、

31、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。失望，从而维持这种社会支持的连续性。期望教育期望教育基本理念：应使每个教师对每个学基本理念：应使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展与提高生抱有期望，使每个学生对自己的发展与提高满怀期望，应使每个教师和学生认识到满怀期望，应使每个教师和学生认识到“每个每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的充满希望的”。现实中的期望效应故事现实中的期望效应故事 一位姑娘，毕业后当了一名女教师。她长得很美，一

32、位姑娘，毕业后当了一名女教师。她长得很美，走到哪里，哪里的人就会为她眼睛一亮。她的学生，走到哪里，哪里的人就会为她眼睛一亮。她的学生，特别是男学生，更希望得到她的喜爱和重视。女教师特别是男学生，更希望得到她的喜爱和重视。女教师十分喜欢班上一个名叫罗斯的小男孩，因为他学习成十分喜欢班上一个名叫罗斯的小男孩，因为他学习成绩突出，而且很守纪律。老师便安排他在毕业典礼上绩突出，而且很守纪律。老师便安排他在毕业典礼上致词，并亲吻了他，祝愿他走向成功之路。致词，并亲吻了他，祝愿他走向成功之路。可是，这一吻却引起了一位低年级男孩的嫉妒，可是，这一吻却引起了一位低年级男孩的嫉妒，他觉得自己也应该让老师吻一下。

33、他便和老师说：他觉得自己也应该让老师吻一下。他便和老师说：“我也要得到你的一个吻。我也要得到你的一个吻。”老师很惊讶，问他为什么。老师很惊讶，问他为什么。小男孩说：小男孩说：“我觉得自己并不比罗斯差。我觉得自己并不比罗斯差。”女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：“罗斯的成绩很好，而且很守纪律，如果你能和罗罗斯的成绩很好，而且很守纪律，如果你能和罗斯一样出色，我也会奖给你一个吻。斯一样出色，我也会奖给你一个吻。”小男孩说：小男孩说：“那咱们一言为定。那咱们一言为定。”小男孩为了能得到老师的那个吻，发奋学习，小男孩为了能得到老师的那个吻，发奋学习，不多久，他的成绩提高很快，而且全面发展。全不多久，他的成绩提高很快，而且全面发展。全校都知道这个小男孩很出色，他真的得到了那个校都知道这个小男孩很出色，他真的得到了那个美丽的女教师的一个吻。美丽的女教师的一个吻。这个小男孩名叫亨利这个小男孩名叫亨利杜鲁门，他最高的职位杜鲁门，他最高的职位是美国总统。是美国总统。请记住：请记住：你认为他是出色的，或许他你认为他是出色的，或许他真能变得非常出色！真能变得非常出色！你你为什么想当教什么想当教师？此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢