教学质量监控与评价.ppt

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1、教学质量监控与评价文山州教科所:戴 武教学质量监控 与评价教学质量监控制度教学质量监控与评价方案 促进学生发展的课堂教学评价促进学生发展的课堂教学评价中小学课堂教学评价方案中小学课堂教学评价方案建立多维激励评价体系建立多维激励评价体系促进学生健康成长促进学生健康成长课堂教学评价案例课堂教学评价案例-温度的变化温度的变化 教学质量的监控与评价教学工作是学校全部工作的核心，教学质量是关系到学生成长、教师发展、学校生存的关键，是学校教育的重要研究课题。所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、指导思想一、指导思想一、指导思想一、指导思想坚

2、决贯彻坚决贯彻“巩固、深化、提高、发展巩固、深化、提高、发展”的的原则原则.建设一支观念领先、管理水平高的学校领导队伍，造就一支素质优良、能适应未来教育需求，能促进学生健康发展的教师队伍，打造一批管理科学、规范、有良好社会声誉的学校，二、监控与评价的原则二、监控与评价的原则1、坚持规范和个性相结合的原则.2、坚持自评与他评相结合的原则.3、坚持形成性评价与终结性评价相结合的 原则.4、坚持定量评价与定性评价相结合的原则.5、坚持促进与提高的原则.6、坚持专家与社会评价相结合的原则。三、监控与评价方式三、监控与评价方式（一）过程性评价（一）过程性评价.1、教学调研、教学调研2、调查了解、调查了解

3、3、参与活动、参与活动（二）集中评价（二）集中评价.1、听取汇报、查阅资料、听取汇报、查阅资料2、问卷调查、问卷调查3、学生学业水平测试、学生学业水平测试四、评价程序四、评价程序1、学校自评。、学校自评。2、评价组初评。、评价组初评。3、综合评价。、综合评价。五、评价结果处理五、评价结果处理六、评价指标体系六、评价指标体系 教学质量监控制度 一级监控：学校监控（由教学部门负责）二级监控：教研组监控三级监控：教师自控一级监控：学校监控（一）严格执行上级教育主管部门颁发的课程计划。（二）健全教学工作管理制度，包括对教学工作各个环节的规定。1、备课 2、上课 3、听课 4、作业 5、检测 6、教研（

4、三）召开教学例会，研究、讨论、分析教学中存在的主要问题。（四）每学期分年级召开一次学生座谈会，了解教师的教学情况及作业量、批改情况。二级监控：教研组监控负责本学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实。教研组长牵头制定好任教年级学科知识点的重点训练项目.教研组长负责检查学科任教教师备课、作业检查 班主任牵头组织任教本班学科的教师教研活动每学期一到两次 三级监控：教师自控 教学人员严格执行学校教学常规要求。每学期听课不少于10节，认真作好记录.积极参加县、校组织的教研活动.促进学生发展的课堂教学评价促进学生发展的课堂教学评价 一、对评价及其课堂教学评价的认识二、促进学生发展的课堂教学评价的

5、理论基础（一）多元智力理论（二）建构主义的教育思想（三）后现代主义三、课堂教学评价的现实批判 1 评价主客体单一。2 评价方式传统。3 评价内容浅显。4 评价层次较低。5 评价作用甚微。四、对促进学生发展的课堂教学评价的认识（一）对促进学生发展的课堂教学评价的基本认识（二）促进学生发展的课堂教学评价的特点（三）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则中小学课堂教学评价方案中小学课堂教学评价方案 一、基本理念和设计思路一、基本理念和设计思路1坚持坚持“以学生的发展为本以学生的发展为本 2注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。3坚持评教与评学相结合，侧重评学。4体现开放性。5坚持可行性 二、中小

6、学课堂教学评价体系二、中小学课堂教学评价体系评价项目 评价要点对评价要点的特征描述 教学特色 评课等级和评语 建立多维激励评价体系建立多维激励评价体系促进学生健康成长促进学生健康成长一、改革评价内容一、改革评价内容注重智力与非智力因素的注重智力与非智力因素的全面评价。全面评价。二、拓展评价空间二、拓展评价空间学校、家庭、社区的全方学校、家庭、社区的全方位评价。位评价。改变评价标准改变评价标准做到定量与定性的两者结合做到定量与定性的两者结合三、改变评价标准三、改变评价标准做到定量与定性的两者结做到定量与定性的两者结合。合。四、转变评价方式、转变评价方式注重学生的成长过程。注重学生的成长过程。三、

7、。三、。评课案例课题课题:温度的变化（温度的变化（1课时）课时）一一.最初的感觉、最深的印象。最初的感觉、最深的印象。总体印象：总体印象：1、学生活跃，积极参与，课堂气氛融洽。、学生活跃，积极参与，课堂气氛融洽。2、老师为学生创设了比较充分的实践空间。、老师为学生创设了比较充分的实践空间。3、鼓励学生发表意见，给学生有展示自己、鼓励学生发表意见，给学生有展示自己的机会的机会 二、问题（希望进一步了解）二、问题（希望进一步了解）小组活动中是否所有的学生都有机会小组活动中是否所有的学生都有机会？学生学生X在做什么？想什么？在做什么？想什么？学生理解了吗？学生的个性是否得到发展。学生理解了吗？学生的

8、个性是否得到发展。三、双边活动情况三、双边活动情况老师与学生的交流，学生与学生的交流。老师与学生的交流，学生与学生的交流。第一阶段：开门见山，引出课题，开展数学学习活动。第一阶段：开门见山，引出课题，开展数学学习活动。提出问题：提出问题：1、上午、上午9：00时的温度是多少？时的温度是多少？12时呢？最高温度是多少时呢？最高温度是多少？几时达到的？最低温度呢？几时达到的？最低温度呢？2、这一天的温度是多少？从最低温度到最高温度经过了多、这一天的温度是多少？从最低温度到最高温度经过了多长时间？长时间？3、在什么时间范围内温度在上升？在什么时间范围内温度、在什么时间范围内温度在上升？在什么时间范围

9、内温度在下降？在下降？A点表示的是什么？点表示的是什么？B点呢？点呢？4、你能预测次日凌晨、你能预测次日凌晨1时的温度吗？说说你的理由时的温度吗？说说你的理由学习活动：学习活动：小结提问：小结提问：从这幅图中你们还发现了哪些信息？从这幅图中你们还发现了哪些信息？第二阶段：过渡阶段。关于骆驼体温的变化第二阶段：过渡阶段。关于骆驼体温的变化情况。情况。第三阶段：升华阶段。用坐标的方法解释变第三阶段：升华阶段。用坐标的方法解释变量之间的关系。量之间的关系。教师小结：表示温度与时间关系的图象，是教师小结：表示温度与时间关系的图象，是表示变量之间关系的又一种方法，它的特表示变量之间关系的又一种方法，它的

10、特点是直观和形象。点是直观和形象。第四阶段：巩固阶段。培养学生观第四阶段：巩固阶段。培养学生观察问题和处理问题的能力察问题和处理问题的能力 最后：小结最后：小结过程与结果过程与结果（1）新技术有机地结合在教学过程中。）新技术有机地结合在教学过程中。直观体验（温度）直观体验（温度）观察图象观察图象升华提高升华提高巩固练巩固练习习由多媒体完成。由多媒体完成。（2）学生实际所经历的实践活动。）学生实际所经历的实践活动。（3）在教学上第一种观念）在教学上第一种观念(忽视过程忽视过程)(4):从空间观念看从空间观念看,观察、操作和想象是培养空间观念的观察、操作和想象是培养空间观念的良好途径。良好途径。(

11、5):新课程的理念新课程的理念(6):小结小结思考思考:涉及到数学的本质涉及到数学的本质?涉及到教育教学的本质涉及到教育教学的本质?涉及到认识建构观涉及到认识建构观?涉及到课程标准的核心理念涉及到课程标准的核心理念?课堂交流氛围课堂交流氛围 1:我看到的我看到的2:更深入的思考更深入的思考（1）学生缺乏机会运用自己的语言进行表述。）学生缺乏机会运用自己的语言进行表述。（数学地谈论，自己语言到规范语言过渡的重要（数学地谈论，自己语言到规范语言过渡的重要性）性）（2）学生之间缺乏交流。）学生之间缺乏交流。（讨价还价式的、挑（讨价还价式的、挑起争论、问题的思维价值）起争论、问题的思维价值）（3）师生

12、交流的不平等性。（延迟判断。尽量避）师生交流的不平等性。（延迟判断。尽量避免占据学生的思维，可以有一些思维习惯养成的免占据学生的思维，可以有一些思维习惯养成的提示：如提示：如“先想一想先想一想”（4）操作与思考、独立思考与交流的关系。）操作与思考、独立思考与交流的关系。小结小结（一）（一）:我看到了什么我看到了什么（1）学生的个性不明显：）学生的个性不明显：（2）等待时间的重要性。）等待时间的重要性。（3）允许学生充分地表达自己。）允许学生充分地表达自己。（4）鼓励学生充分地交流。）鼓励学生充分地交流。（5）慎用齐答（同意不一定理解）。）慎用齐答（同意不一定理解）。（6）鼓励学生自己总结学习所

13、得。）鼓励学生自己总结学习所得。（二）（二）:个体差异个体差异差异的客观性。差异的客观性。不同教学观念下表现的不同不同教学观念下表现的不同（传统（传统考试成绩；宽松环境考试成绩；宽松环境过程、个性）。过程、个性）。两极分化了吗？两极分化了吗？人人都是天才？。人人都是天才？。人人在数学上获得不同的发展。人人在数学上获得不同的发展。全面的看待学生。全面的看待学生。对错误的处理对错误的处理对错误的处理对错误的处理（1）出现的错误：）出现的错误：（大家发现并纠正）（大家发现并纠正）书上书上“议一议议一议”（仔细看一看、同意不同意、再（仔细看一看、同意不同意、再想一想、适当提醒）想一想、适当提醒）（教师

14、澄清）（教师澄清）（教师发现并澄清）（教师发现并澄清）小组展示答案小组展示答案（大家发现并纠正）（大家发现并纠正）（2）注意保护学生的自信心。注意保护学生的自信心。注意通过操作等发现错误经验。注意通过操作等发现错误经验。应允许学生解释并改正。应允许学生解释并改正。重视学生交流对个人的作用。重视学生交流对个人的作用。慎用齐答（同意不一定理解）。慎用齐答（同意不一定理解）。观察和研究（学生可能遇到的困难）。观察和研究（学生可能遇到的困难）。宽松的环境、创造的空间、不断的积累宽松的环境、创造的空间、不断的积累重新认识数学学习重新认识数学学习数学学习是经历数学活动的过程。数学学习是经历数学活动的过程。

15、学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程。新的任务，并建构自己的意义的过程。动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。式。学生的数学学习活动是生动活泼的、主动的、富学生的数学学习活动是生动活泼的、主动的、富有个性的。有个性的。重新认识数学教学重新认识数学教学数学教学要建立在学生已有的知识和经验的基础上。教师的主要任务数学教学要建立在学生已有的知识和经验的基础上。教师的主要任务是激发学生的学习

16、积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮是激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生成为学习的主人。助学生成为学习的主人。教师的角色主要是教学活动的组织者、引导者与合作者。（不是以知教师的角色主要是教学活动的组织者、引导者与合作者。（不是以知识的占有者来面对空白的容器）识的占有者来面对空白的容器）组织者：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造组织者：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导者：设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前引导者：设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。合作者：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在合作者：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。和建议。