教育科研的基本方法--精品PPT课件.ppt

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1、教育科研的基本方法-精品PPT课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望研究方法研究方法 主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。（一）行动研究法（一）行动研究法1.什么是行动研究：就是“行动者”基于解决实际问题的需要，将问题发展成研究主题，在实践中进行系统研究，并即时采取改革行动以解决问题，优化实践的一种研究方法。行动研究在自

2、然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。教育中的行动研究广大教师或与科研人员一起去研究本校本班的实际情况,解决日常教学中出现的问题,从而不断改进教育、教学工作的一种研究方法行动研究行动研究：行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划行动观察反思”几个步骤。第一、行动研究重视现场研究的程序，旨在处理立即情境中的具体的问题。第二、行动研究结果的应用是立即的，短程的。第三、个案研究注重团体的交互作用。2.行动研究的特点：第四、行动研究具有弹性和适应性，最适用于学校和教师的研究。第五、行动研究主要依赖观察和行为资料，因此是实征性的。（实验、收集数据、

3、讨论、记录、评量、采取行动等）第六、行动研究是质的研究，其科学性似较不严谨 第一：确定、评鉴并形成问题。第二：参与团体教师、研究者共同讨论和磋商。第三：文献探讨 第四：修正或再定义问题，形成可验证的假设 3.行动研究的步骤第五：确定研究程序（抽样、实施、教材和教学法的选用、资料收集、资源分配、人员配置等）第六：选择评量程序 第七：进行研究 第八：数据的解释、推论和整体的评量 4.教师行动研究的框架:行动研究选择问题分析资料建立假设实施计划观察分析（二）案例研究1.什么是案例？l案例是事件,是对实际情景的描述.l 案例是含有问题或疑难情境在内的事件.l 案例是典型性的事件.l 案例是真实发生的事

4、件.l 案例包含对事件的评述.2.案例的结构要素背景、主题、细节背景、主题、细节 结果、评析结果、评析 一个好案例要把注意力集中在一个中心论题上，一个好案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题，并能反映教师工作的复杂性；要突出一个主题，并能反映教师工作的复杂性；一个好案例描述的是现实生活场景；要有完整的情一个好案例描述的是现实生活场景；要有完整的情节，包括有戏剧性冲突；一个好案例能揭示人物心节，包括有戏剧性冲突；一个好案例能揭示人物心理，可以使读者有身临其境的感觉，对案例涉及的理，可以使读者有身临其境的感觉，对案例涉及的人产生移情作用；人产生移情作用；一个好案例要有对面临的疑难问题提

5、出解决的方法，一个好案例要有对面临的疑难问题提出解决的方法，对问题解决策略作出评价，并具有独到的思考。对问题解决策略作出评价，并具有独到的思考。3.好案例的标准好案例的标准标题：标题是教学案例的眼睛，是对教学案例主题或内容的揭示。背景：背景是教学案例的很重要的环节，描述的是事件的大致场景。案例：这是教学案例的主体部分，主要是描述事件发生发展的过程。评析与反思：评析的主要任务是对案例反映主题内容进行理性解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。4.教学案例基本表现形式教育教学案例：教育教学案例：一个生动的故事加上精彩的点评 (先记叙再议论)例：教学案例例：教学案例如

6、何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”案例研究案例研究为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学学生生的的交交流流不不仅仅是是为为了了教教师师的的了了解解，更更重重要要的的是是为为了了学学生生相相互互间间的的学学习、启发和取长补短习、启发和取长补短 在在大大力力提提倡倡转转变变学学生生学学习习方方式式的的课课程程教教学学改改革革中中，课课堂堂交交流流已

7、已经经被被越越来来越越多多的的教教师师重重视视。但但如如何何提提高高课课堂堂交交流流的的实实效效，如如何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流流，不不同同观观念念或或不不同同阶阶段段的的教教师师有有不不同同的的理理解解，表表现现出出不不同同的的教教学学行行为。为。【背景】【背景】我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效如何引导学生进行有效的交流的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。们研究的开始。沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以以内不退位和退位）内不退位和退位）”（是

8、上海（是上海“一期教材一期教材”三年级三年级第一册）。第一册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。观了沈老师的课。【主题】【主题】“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、

9、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是

10、生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。【细节】【细节】课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑

11、：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主主动动起起来？来？教教研研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。【矛盾冲突】【矛盾冲突】老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教教研研员员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法的的多多样样化化”，

12、让让学学生生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的的加减法等简便运算要达到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思

13、维有多大价值？生的思维有多大价值？我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考，提提倡倡算算法法多多样样化化。换换言言之之，计计算算教教学学的的重重心心不不能能只只放放在在结结果果上上，应应更更关关注注学学生生主主动动探探索索计计算算方方法法的的过过程程，只只有有如如此此才才有有可可能能培培养养学学生生灵灵活活计计算算的的能能力。力。【分析】【分析】“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。

14、后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1

15、=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以

16、。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57【解【解决】决】在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？”“真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“为为什什么么

17、？”引引导导发发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤

18、其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。【反思】【反思】不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合互也

19、都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“27+14=27+14=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的的学生会用两种或三种口算方法。学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。【再次矛盾【再次矛盾冲突】冲突】通过仔细的录象观察

20、和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共再上一次课。我们再一次

21、进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。较合理、简便的办法培养优化意识。【再寻求解决办法【再寻求解决办法】“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以

22、。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所。所以以7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9

23、9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有

24、听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟

25、通仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。【结果】结果】（三）教育叙事 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育叙事的基本内容框架教育叙事

26、的基本内容框架 1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。3、问题解决结果或效果的描述。教育叙事与教育教学案例、教学实录的区别教育教学案例：教育教学案例：一个生动的故事加上精彩的点评 (先记叙再议论)教学实录教学实录：用钢笔录像教育叙事：教育叙事：内容有选择；可以夹叙夹议、边叙边议，也可以小段记叙大段论述。（四）实验研究（四）

27、实验研究实验是教育研究的一个基本方法，这一方法日益为广大教育工作者所接受和运用。一些重大的教育改革、教学方法的革新大都以实验作为其理论支撑或依据。教育实验也是探索教育规律的重要途径。然而，教育实验和其他的科学实验不同，具有其本身的特点。教育实验的特点教育实验的特点 教育实验研究是人们为实现预定目的，教育实验研究是人们为实现预定目的，在人工控制条件下研究教育现象的一种科学在人工控制条件下研究教育现象的一种科学方法，它是人类获得和检验教育知识的一种方法，它是人类获得和检验教育知识的一种实践形式。实践形式。教育实验的三种基本方法教育实验的三种基本方法单组实验法单组实验法 是是向向一一个个或或一一组组

28、研研究究对对象象，施施加加某某一一个个或或数数个个实实验验因因子子，然然后后测测量量其其所所生生的的一一种种或或数数种种变化，借以确定实验因子的效果如何。变化，借以确定实验因子的效果如何。如：上海闸北第八中学招收2个男生班（理念、课程、管理等）等组实验法等组实验法 是是以以不不同同的的实实验验因因子子分分别别施施行行两两个个或或几几个个情情况况基基本本相相同同或或相相等等的的组组，然然后后比比较较其其所所发发生生的的变变化。化。如如：在在初初一一选选择择2 2个个班班作作为为实实验验班班实实施施某某种种教教学学方方法法，而而其其他他班班则则是是对对照照班班，实实验验班班与与对对照照必必须须随随

29、机机抽抽取取，除除教教学学方方法法不不同同其其他他各各因因素素基本相等基本相等循环实验法或轮组实验法循环实验法或轮组实验法 它它是是把把各各种种实实验验因因子子（不不管管几几个个），轮轮换换施施行行于于各各组组（各各组组不不必必均均等等），然然后后根根据据每每个个实实验验因因子子所发生变化的总和来决定实验的结果。所发生变化的总和来决定实验的结果。（如如采采用用某某种种新新的的教教材材和和教教法法，第第一一年年实实施施于于1.2.31.2.3班班，第二年实施于第二年实施于4.5.64.5.6班，班，2 2年后再看年后再看6 6个班的实验结果）个班的实验结果）教育实验法的几个先决条件教育实验法的几

30、个先决条件研研究究者者必必须须有有一一个个关关于于解解决决某某一一问问题题的的设设想想或或初初步步的的待待证证的的理理论论，即即实实验验者者打打算算用用来来解决此问题的方案或答案。解决此问题的方案或答案。必必须须查查阅阅关关于于此此问问题题的的有有关关资资料料，看看看看前前人是否已经做了这方面的工作，做得怎么样人是否已经做了这方面的工作，做得怎么样 在实验之先，要看客观条件是否具备在实验之先，要看客观条件是否具备教育实验设计的一般步骤教育实验设计的一般步骤确定课题确定课题 提出假设提出假设 确定变量确定变量 选择样选择样本本 确定实验的组织形式和具体方法确定实验的组织形式和具体方法 设计分析资

31、料统计处理的方法以及整个研究设计分析资料统计处理的方法以及整个研究的进程和策略。的进程和策略。其中关键问题是实验变量的选择与控制。其中关键问题是实验变量的选择与控制。实验变量的操纵与控制实验变量的操纵与控制l实验者对三类变量的控制关系：实验者对三类变量的控制关系：（一）自变量（实验变量）的选择和操纵1.自变量类型的选择一是课题变量（实验作业、任务）二是环境变量，即实验的环境 三是被试变量，又称机体变量 四是暂时的被试变量，指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化 2.自变量数目的确定 自变量的数目越少（最好是一个），对其操纵的过程就越简单，实验结果的统计与分析

32、也会更容易一些。3自变量的操纵 自变量的操纵有两层意思：一是要根据实验中自变量的性质或数量的差异，将其划分为不同的水平和状态。另一层意思就是要使自变量真正有效地作用于被试，以期引起被试的变化。（二）因变量的确定和测量1观测哪些因变量，注意：（1）因变量要与实验目的密切相关，它确实能代表研究对象的某一种特性，即要具有有效性。（2）因变量不仅应是客观存在的，而且其测量也应具有一定的客观性，是实验者或仪器能客观地感知或记录下来的，是在一定的条件下可以重复观测与记录的，并且其结果也应是相同或相似的。（3）因变量必须具有一定的区分性和敏感性，即自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上。2.怎样测量一般来说，教育实验中因变量的测定方式有很多种，如口头测定，书面测定，行为测定等。是口头测定的要拟定发问提纲和记录方式；是笔试的，要出好试卷；是行为性测定的，要准备好器材，拟定操作要求，对被试的错误率、反应时、完成任务的时间等作出测量。（三）无关变量的控制1教育实验中无关变量的种类（1）环境变量。（2）程序变量（3）被试变量及暂时的被试变量 2.教育实验中无关变量的控制(1)消除法(2)恒定法(3)平衡法(4)无关变量纳入法(5)随机化法(6)匹配法(7)兼作组法(8)统计控制法：谢谢！