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1、中学数学教学中学数学教学设计学情分析的内容与方法学情分析的内容与方法学情分析的内涵学情分析的内涵学情分析的意义学情分析的意义学情分析的理论基础学情分析的理论基础学情分析的内容学情分析的内容学情分析的方法学情分析的方法学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 一天一天,一位名叫公明仪的琴师带着琴外出游玩，一位名叫公明仪的琴师带着琴外出游玩，看见一头牛正在河边吃草河边的景色很美，还不看见一头牛正在河边吃草河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声公明仪非常兴奋，就对着那头时传来牧童的笛声公明仪非常兴奋，就对着那头牛弹起琴了琴声优美动听，可那头牛却依旧埋头牛弹起琴了琴声优美动听，可那头牛却

2、依旧埋头吃草，根本不理会耳边琴声，就像没有听到一样吃草，根本不理会耳边琴声，就像没有听到一样 对此，公明仪极为愤怒，大骂那头牛是对此，公明仪极为愤怒，大骂那头牛是“愚顽愚顽笨拙笨拙”典故：对牛弹琴典故：对牛弹琴中学数学教学中学数学教学设计1 1 学情分析的内涵学情分析的内涵 广义的广义的“学情分析学情分析”，是指通过观察、访谈、，是指通过观察、访谈、调查、测试等方法对学生的情况进行研究式分析调查、测试等方法对学生的情况进行研究式分析 基于教学设计的狭义的基于教学设计的狭义的“学情分析学情分析”，则主要，则主要侧重于与教学相关的学生因素的情况分析，而不是侧重于与教学相关的学生因素的情况分析，而不

3、是广义上的对学生全方面的了解通常为主关注学生广义上的对学生全方面的了解通常为主关注学生的已有基础以及潜在能力等两个层面的已有基础以及潜在能力等两个层面中学数学教学中学数学教学设计学情分析是了解学生发展起点的基本手段学情分析是了解学生发展起点的基本手段学情分析是提高课堂教学有效性的前提保障学情分析是提高课堂教学有效性的前提保障学情分析是提升教师实践研究能力的基本途径学情分析是提升教师实践研究能力的基本途径2 2 学情分析的意义学情分析的意义中学数学教学中学数学教学设计维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论理论建构主义理论建构主义理论3 3 学情分析的理论基础学情分析的理论基础中学数学教

4、学中学数学教学设计 教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习辅助、激发、促进学生的学习 这这事实上意味着，事实上意味着，教师必须基于合理而有效的教师必须基于合理而有效的学情分析学情分析而进行教学设计而进行教学设计，方能保证教学设计的可，方能保证教学设计的可操作性以及相应教学实施的有效性操作性以及相应教学实施的有效性4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计 宏观而言，进行学情分析时，需要重点关注的问宏观而言，进行学情分析

5、时，需要重点关注的问题有三：题有三：其一，必须做到最大限度体现因材施教原则；其一，必须做到最大限度体现因材施教原则；其二，必须做到最大限度发展学生智力能力；其二，必须做到最大限度发展学生智力能力；其三，对任何问题的处理应站在学生的角度，其三，对任何问题的处理应站在学生的角度，站在学生的思维水平及认识水平上。为此，教师必站在学生的思维水平及认识水平上。为此，教师必须很好地了解学生和分析学生须很好地了解学生和分析学生4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计 （一）学生学习的起始能力分析（一）学生学习的起始能力分析 学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起学习的起始能力分为学

6、习的必备起点与现实起点点 学习的必备起点是指学生按照课程标准规学习的必备起点是指学生按照课程标准规定应该具有的知识与能力基础定应该具有的知识与能力基础 学习的现实起点是指学生在多种学习的现实起点是指学生在多种资源资源的共同作的共同作用下，已实际具有的知识与能力基础用下，已实际具有的知识与能力基础4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计 学生学习的必备起点应该是：学生学习的必备起点应该是：掌握特殊角的正弦函数与余弦函数值，并能掌握特殊角的正弦函数与余弦函数值，并能准确地进行相关运算；准确地进行相关运算；掌握正

7、弦函数的图象与性质；掌握正弦函数的图象与性质；基本的抽象概括能力基本的抽象概括能力4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计 学生的现实起点是：学生的现实起点是：掌握了特殊角的正弦函数与余弦函数值，但掌握了特殊角的正弦函数与余弦函数值，但进行相关运算的熟练性与准确性有待提高；进行相关运算的熟练性与准确性有待提高；掌握了正弦函数的图象与性质；掌握了正弦函数的图象与性质；初步具备了抽象概括能力，但抽象概括需要初步具备了抽象概括能力，但抽象概括需要的载体数量应该大于教材设置的载体数量的载体数量应该大于教材设置的载体数量4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学

8、设计 （二）学生学习的基本习惯分析（二）学生学习的基本习惯分析 学生在学习习惯方面存在差异是客观学生在学习习惯方面存在差异是客观而且而且必然必然的的 如果只从整体上对学生的状态进行把握，预设如果只从整体上对学生的状态进行把握，预设同样的要求，则同样的要求，则势必会使得有部分好学生得不到充势必会使得有部分好学生得不到充分的发展，而部分学习有困难的学生被忽略分的发展，而部分学习有困难的学生被忽略 这种做法显然有悖于课程标准所倡导的教这种做法显然有悖于课程标准所倡导的教学观与学生观学观与学生观4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学

9、教学中学数学教学设计4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计 （三）学生学习的潜在能力分析（三）学生学习的潜在能力分析 学生学习的潜在能力，是指学生能否自觉而又学生学习的潜在能力，是指学生能否自觉而又有效地将已有的知识、技能、以及方法迁移到陌生有效地将已有的知识、技能、以及方法迁移到陌生的问题情境中，并进而解决相关问题的能力的问题情境中，并进而解决相关问题的能力 分析发现进而合理地引导学生利用其学习的潜分析发现进而合理地引导学生利用其学习的潜在能力，必将使学生的学习活动事半而功倍在能力，必将使学生的学习活动事半而功倍4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数

10、学教学设计4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计4 4 学情分析的内容学情分析的内容中学数学教学中学数学教学设计 （一）自然观察法（一）自然观察法 所谓的自然观察法，是指教师在自然（不加控所谓的自然观察法，是指教师在自然（不加控制）状态下，有目的、有计划地主动观察、收集学制）状态下，有目的、有计划地主动观察、收集学生与有关学习活动的相关表现或信息的一种方法生与有关学习活动的相关表现或信息的一种方法 自然观察法自然观察法是学情分析的基本方法是学情分析的基本方法5 5 学情分析的方法学情分析的方法中学数学教学中学数学教学设计 （二）书面资料分析法（二）书面资料分析法 所谓

11、的书面资料分析法，是指教师通过已有的所谓的书面资料分析法，是指教师通过已有的文字记载材料（比如档案文字记载材料（比如档案、笔记本笔记本、练习本练习本、作业作业、试题试题、班级日记班级日记、成绩单等），间接地了解、研究成绩单等），间接地了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况，进而比较系学生已发生的事件或固定的基本情况，进而比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据情况，并以此作为教育教学的重要依据 书面资料分析法是学情分析普遍使用的方法书面资料分析法是学情分析普遍使用的方法5 5 学情分析的方法学情分析的方

12、法中学数学教学中学数学教学设计 （三）访谈法（三）访谈法 所谓的访谈法，是指教师通过和学生进行交谈所谓的访谈法，是指教师通过和学生进行交谈等活动来进行学情分析的一种方法等活动来进行学情分析的一种方法 （四）测试法（四）测试法 所谓的测试法，是指教师通过测试（包括书面所谓的测试法，是指教师通过测试（包括书面测试和问卷测试），了解学情的一种方法测试和问卷测试），了解学情的一种方法 在分析学生学习起始能力、基本在分析学生学习起始能力、基本学习学习习惯时，习惯时，测试法通常是首选的方法测试法通常是首选的方法5 5 学情分析的方法学情分析的方法中学数学教学中学数学教学设计 进行学情分析时，如下追求应该是

13、有价值的进行学情分析时，如下追求应该是有价值的：追求由经验型到研究型的转变追求由经验型到研究型的转变 追求由静态到动态的转变追求由静态到动态的转变 追求由一次性到持续多次的转变追求由一次性到持续多次的转变5 5 学情分析的方法学情分析的方法中学数学教学中学数学教学设计 （一）学情分析的替化现象一）学情分析的替化现象 一一种常见的现象是，谈及学情分析，教师自信种常见的现象是，谈及学情分析，教师自信满满地说满满地说:“我根本不需要进行学情分析我对自己我根本不需要进行学情分析我对自己班的学生是非常了解的，班的学生是非常了解的，我能够我能够清楚地知道课堂中清楚地知道课堂中的每个问题有哪些学生能回答上来

14、，这个问题该请的每个问题有哪些学生能回答上来，这个问题该请哪些同学回答，那个问题该请哪些同学回答哪些同学回答，那个问题该请哪些同学回答”6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 事实上，这样的教师偷换了事实上，这样的教师偷换了“学情分析学情分析”和和“了解学生了解学生”这两个概念，误把对学生的熟悉和了解这两个概念，误把对学生的熟悉和了解当作学情分析当作学情分析 应该意识到应该意识到,了解学生并不等于掌握了学情，这了解学生并不等于掌握了学情，这从学情分析的内涵与内容极易找到佐证事实上，从学情分析的内涵与内容极易找到佐证事实上，这种这种“熟悉熟悉”充其量只能认为是有助于学情

15、分析的充其量只能认为是有助于学情分析的有效进行有效进行6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 （二）学情分析的泛化现象（二）学情分析的泛化现象 1.1.学情分析的空洞抽象学情分析的空洞抽象 学情分析是指向课堂教学的，是课堂教学的基础学情分析是指向课堂教学的，是课堂教学的基础和起点，并通过课堂教学中师生的互动来体现其意和起点，并通过课堂教学中师生的互动来体现其意义和价值所在义和价值所在6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 但是，一些教师的学情分析往往停留在抽象地但是，一些教师的学情分析往往停留在抽象地分析学生的水平上，过于笼统抽象，如同分析学

16、生的水平上，过于笼统抽象，如同“空中楼空中楼阁阁”般虚无飘渺，对教学设计和课堂教学缺少指导般虚无飘渺，对教学设计和课堂教学缺少指导和借鉴的意义和借鉴的意义 于是学情分析和教学设计、教学实施成了互不于是学情分析和教学设计、教学实施成了互不相干、各行其是的割裂的两部分相干、各行其是的割裂的两部分6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 空泛的学情分析必将使得教学设计缺少空泛的学情分析必将使得教学设计缺少“度身度身定制定制”的针对性思考，不能反映学生的特色，也不的针对性思考，不能反映学生的特色，也不能体现出关于具体教学内容的学生情况，并最终导能体现出关于具体教学内容的学生情况

17、，并最终导致课堂教学的低效致课堂教学的低效6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 2.2.学情分析的表面浅显学情分析的表面浅显 事物的本质属性通常是隐藏在表象之下的，感事物的本质属性通常是隐藏在表象之下的，感知了事物的现象并不等于认识了事物的本质。就如知了事物的现象并不等于认识了事物的本质。就如同水面上漂浮着的只是冰山一角，水面下却隐藏着同水面上漂浮着的只是冰山一角，水面下却隐藏着更庞大的冰山体更庞大的冰山体 学生的表面行为必然有其背后深刻的原因，而学生的表面行为必然有其背后深刻的原因，而学情分析就是要从学生的现象中抽离出学生的本质学情分析就是要从学生的现象中抽离出学

18、生的本质问题，并探究其形成的原因问题，并探究其形成的原因6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 但一些教师在进行学情分析时，喜欢采用对学但一些教师在进行学情分析时，喜欢采用对学生情况描述的方式，使学情分析成了你知我知大家生情况描述的方式，使学情分析成了你知我知大家知的表层现象的表述知的表层现象的表述 这样的学情分析这样的学情分析，缺乏透过现象洞察本质的能缺乏透过现象洞察本质的能力，常常知其然而不知其所以然力，常常知其然而不知其所以然,因而因而难以融入教学难以融入教学设计，设计，也就难于也就难于对课堂教学真正起到支撑作用对课堂教学真正起到支撑作用6 6 学情分析的误区学

19、情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 示例示例4 4 梯形的面积教学设计中的学情分析梯形的面积教学设计中的学情分析 学生学生在在自主探究梯形面积计算方法的过程中，自主探究梯形面积计算方法的过程中，有的学生能够在老师的启发下从不同的角度想出多有的学生能够在老师的启发下从不同的角度想出多种计算梯形面积的方法；有的学生只能想出一种或种计算梯形面积的方法；有的学生只能想出一种或两种方法，便不再动脑思考其它方法；有的学生对两种方法，便不再动脑思考其它方法；有的学生对于问题的解决常常束手无策，盲目地模仿周围同学于问题的解决常常束手无策，盲目地模仿周围同学的操作的操作6 6 学情分析的误区学情分析的误区

20、中学数学教学中学数学教学设计 通过课堂的学习，大多数学生能记住求梯形面通过课堂的学习，大多数学生能记住求梯形面积的公式及简单进行运用，但对公式的推导过程不积的公式及简单进行运用，但对公式的推导过程不是完全理解是完全理解 上述的上述的学情分析对学生的困难进行了现象的描学情分析对学生的困难进行了现象的描述，但对学生为什么出现这样的现象，学生的困难述，但对学生为什么出现这样的现象，学生的困难点究竟在哪里，是什么因素阻碍了学生的学习和发点究竟在哪里，是什么因素阻碍了学生的学习和发展，并未做深入的挖掘和透析展，并未做深入的挖掘和透析6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 这样的

21、学情分析对教学设计的作用可想而知这样的学情分析对教学设计的作用可想而知 在推导梯形面积的过程中，学生存在的困难主在推导梯形面积的过程中，学生存在的困难主要有四：要有四：一是学生对图形转化方法的掌握一是学生对图形转化方法的掌握(即从高出发、即从高出发、从中点出发，从高和中点出发思考把现有图形转化从中点出发，从高和中点出发思考把现有图形转化为已知图形为已知图形)和背后原理的理解存在困难；和背后原理的理解存在困难；6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 二是学生容易停留在一种转化，缺少举一反三二是学生容易停留在一种转化，缺少举一反三的思维习惯的思维习惯；三是学生不注意关联起

22、来思考问题，很难发现三是学生不注意关联起来思考问题，很难发现转化前后图形之间的各种关系转化前后图形之间的各种关系；四是如何用符号字母表达思维的过程，学生也四是如何用符号字母表达思维的过程，学生也存在一定困难存在一定困难6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 （三）学情分析的窄化现象三）学情分析的窄化现象 1 1.学情分析方式的窄化学情分析方式的窄化 许多许多教师常常抱着实用主义的心态，在写教学教师常常抱着实用主义的心态，在写教学设计时根据某一节课的需要进行学情分析这样的设计时根据某一节课的需要进行学情分析这样的分析确实有比较强的针对性，能起到立竿见影的效分析确实有比较

23、强的针对性，能起到立竿见影的效果，但是不可避免地割裂了学生发展的整个过程，果，但是不可避免地割裂了学生发展的整个过程，缺乏学生整体系列的连续性思考缺乏学生整体系列的连续性思考6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 由于只关注本课时的内容，缺少对学生长段及由于只关注本课时的内容，缺少对学生长段及背景的分析，背景的分析，既既看不到学生发展的来龙去脉，也看看不到学生发展的来龙去脉，也看不到学生知识形成的发展过程，更看不到学生作为不到学生知识形成的发展过程，更看不到学生作为人的生活中的自然状态，因此难免会使得学情分析人的生活中的自然状态，因此难免会使得学情分析出现偏差和误读出

24、现偏差和误读 这样的学情分析或许对一节课的教学影响并不这样的学情分析或许对一节课的教学影响并不明显，但对学生长期的健康发展明显，但对学生长期的健康发展肯定不肯定不利利6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 2.2.学情分析内容的窄化学情分析内容的窄化 原有的教学设计中原有的教学设计中虽然虽然也强调对学生状况的分也强调对学生状况的分析，但对学生的分析析，但对学生的分析事实上只事实上只包括以下两个方面的包括以下两个方面的内容：内容：（1 1）学生当前的状态学生当前的状态(知识、技能和态度知识、技能和态度)；（2 2）学生的特征学生的特征6 6 学情分析的误区学情分析的误区中学数学教学中学数学教学设计 对对学生当前的分析仅仅局限在对学生已有的知学生当前的分析仅仅局限在对学生已有的知识和技能；识和技能；对学生的特点分析主要包括：年龄、性别、认对学生的特点分析主要包括：年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、学习知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、学习风格、以学习为目标的人际交流，等等风格、以学习为目标的人际交流，等等 这样的学情分析，这样的学情分析，首先是对学生前在状态分析首先是对学生前在状态分析的窄化的窄化，其次是对学生个体潜在能力的漠视其次是对学生个体潜在能力的漠视6 6 学情分析的误区学情分析的误区