新课程与学校科研.ppt

《新课程与学校科研.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程与学校科研.ppt（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课程与学校科研 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望新课程与教学改革新课程与教学改革 三大主题：三大主题：教教学学观观念念的的更更新新（先先导导；教教学学行行为、教师角色与职责）为、教师角色与职责）学习方式的转变（关键、归宿）学习方式的转变（关键、归宿）教学制度的重建（保障；以校为教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）本的制度化建设）课程改革在实施过程中的课程改革在实施过程中的三个标志性体现三个标志性体现新课程改革所倡导的课改即科研课改即科研教育

2、教学方式的根本变革教育教学方式的根本变革以研促改、以研促教以研促改、以研促教科科研兴校研兴校教师即研究者教师即研究者实践与反思实践与反思 国家课程改革项目组教师培训问题研究课题组促进学校、教师与学生发展评价研究课题组课程资源开发与利用研究课题组综合实践活动课程项目研究课题组学科课程标准研制研究课题组学科教材使用与评估研究课题组教育部刘坚比较中外课程课程改革的六项具体目标1实现课程功能的转变2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3密切课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6实行三级课程管理制度教师教学行为：以学定教学生学习方式：自主、合作、探究主

3、动性独立性独特性体验性问题性学生最喜欢的学习方式是什么？11种学习方式：背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天调查结果表明：学生最喜欢的学习方式，排在前3位的是实验（25.9%）、用电脑（21.2%）、读课外书（12.3%）；学生评价最有效的学习方式则是听讲（21.9%）、作业练习（18.5%）、实验（17.0%）。新课堂，学生不再新课堂，学生不再是接受的是接受的“知识容器知识容器”，而是可点燃的，而是可点燃的“智慧火把智慧火把”！新课程与教师角色、教学行为新课程与教师角色、教学行为（一）角色转变 1 学生学习的促进者（传授者）2 教育教学的研

4、究者（执行者）3 课程的开发者（实施者）4 学校制度的建设者（贯彻者）新课程与教师角色、教学行为新课程与教师角色、教学行为（二）行为变化 尊重、赞赏、帮助、引导、反思、合作。常州市教科所特级教师杨裕前常州市教科所特级教师杨裕前说：说：“为什么教师天天要上课？一为什么教师天天要上课？一切都是为了学生的发展。讲台不是切都是为了学生的发展。讲台不是教师展示自我风采的舞台，而是引教师展示自我风采的舞台，而是引导学生自主探索、交流发展的平台。导学生自主探索、交流发展的平台。课堂教学的本质就是为了学生的发课堂教学的本质就是为了学生的发展，课堂教学的过程就是要让学生展，课堂教学的过程就是要让学生自主探究合作

5、学习：懂自主探究合作学习：懂会会悟。离开了自主参与就达不到悟的悟。离开了自主参与就达不到悟的境界。境界。”“要像对待自己的孩子一要像对待自己的孩子一样对待每一个学生。你喜欢自样对待每一个学生。你喜欢自己的孩子做什么，就应当允许己的孩子做什么，就应当允许你的学生做什么；你不喜欢自你的学生做什么；你不喜欢自己的孩子做什么，就应当建议己的孩子做什么，就应当建议你的学生不要做什么。你的学生不要做什么。”强调几个基本观点：强调几个基本观点：第一，民主化师生关系的建立；第一，民主化师生关系的建立；第二，学生主体地位的确立与教师第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、角色的转变（组织、帮

6、助、鼓励、引导、促进）；引导、促进）；第三，教师要学会倾听、沟通、尊第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。重，学会向学生学习。什么样什么样的教育科研能兴校的教育科研能兴校1.1.双向选择的科研能兴校双向选择的科研能兴校2.2.教师全员、全程参与的科教师全员、全程参与的科研能兴校研能兴校3.3.产生校本理论的科研能兴产生校本理论的科研能兴校校4.4.开放的开放的科研能兴校科研能兴校 以以校校为为本本教教学学研研究究强强调调三三个个基本理念基本理念：第第一一，学学校校应应该该是是教教学学研研究究的的基地；基地；第第二二，教教师师应应该该是是教教学学研研究究的的主体；主体；第第三三，促促

7、进进师师生生共共同同发发展展应应该该是是教教学学研研究究的的主主要要而而直直接接的的目目的。的。特色举措特色举措理理论论联联系系实实际际，与与时时俱俱进进。关关注注教教育育热热点点、难难点点、焦焦点点问问题题，切切入入并并找找出出学学校校实实际际问问题题的的联联系系点点、结结合合点点，解决实际问题，提高实效。解决实际问题，提高实效。整整合合优优质质教教育育教教学学资资源源，即即聘聘请请本本地地区区有有名名望望、有有经经验验的的优优秀秀教教师师或或特特级级教教师师，深深入入学学校校，指指导导培培训训教教师师及及课课堂堂教教学、教育科研工作。学、教育科研工作。与与高高校校、教教研研部部门门和和先先

8、进进地地区区学学校校“挂挂钩钩”，定定期期或或不不定定期期地地开开展展交交流流、研研讨讨活动，落实校本培训。活动，落实校本培训。校校际际合合作作，联联合合攻攻关关。促促进进教教师师之之间间的的交交流流、碰碰撞撞、融合、双赢。融合、双赢。能兴校的科研是以促进整个教能兴校的科研是以促进整个教育事业的发展和学校的发展，教师育事业的发展和学校的发展，教师的发展、学生的发展为基本价值取的发展、学生的发展为基本价值取向的；是以校本理论的生成，实现向的；是以校本理论的生成，实现校本问题解决为中介的；是以校长校本问题解决为中介的；是以校长及全体教师、教辅人员的全员、全及全体教师、教辅人员的全员、全程参与为方式

9、的；是以研究的实践程参与为方式的；是以研究的实践性、应用性、开放性以及研究与教性、应用性、开放性以及研究与教育活动的不可分割性为特征的。育活动的不可分割性为特征的。（一）定义（一）定义行动研究是一种以教育实践工作者为主体行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。改进教育实践为其本质。（二）类型（二）类型科学的行动研究科学的行动研究强调行动者用科学的强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的究是一种小规模的实验研究，它用统

10、计的方法来验证假设。方法来验证假设。实践的行动研究实践的行动研究强调行动研究者为解强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。决自己实践中的问题而进行的研究。批判的行动研究批判的行动研究强调行动者对自己的强调行动者对自己的实践进行批判性思考。实践进行批判性思考。（三）实质（三）实质为行动而研究；为行动而研究；对行动的研究；对行动的研究；在行动中研究。在行动中研究。顾顾泠泠远远在在教教育育部部关关于于教教师师培培训训工工作作会会议议上上提提出出“十十六六字字”的指导思想：的指导思想：专业引领专业引领 行为跟进行为跟进 同伴互助同伴互助 实践反思实践反思行动反思的三个层次：行动反思的三个层次

11、：自自我我反反思思（对对自自己己的的教教学学进进行行理理性思考，否则不可能取得实质进步）；性思考，否则不可能取得实质进步）；交交流流探探究究（摆摆出出问问题题，共共同同探探讨讨，共商对策，调整行动）；共商对策，调整行动）；专专题题研研究究（召召开开区区域域性性研研讨讨会会，借借助助专专业业化化引引领领，有有针针对对性性地地进进行行理理论论与与实实践践的的探探讨讨，合合作作提提高高，完完成成研研究报告究报告）例一例一：戴蓓把表现的机会还戴蓓把表现的机会还给学生，给学生，2002例二例二：磨俊松我与磨俊松我与“学习型学习型小组小组”的亲密接触，的亲密接触，2003例三例三：广西广西“十五十五”教育

12、科学教育科学规划重点课题规划重点课题唐唐 丽等丽等小学生研究性学习小学生研究性学习的理论与实践研究，的理论与实践研究，2001例四例四：广西广西“十五十五”教育科教育科学规划重点课题学规划重点课题廖先祥等廖先祥等中学数学活动中学数学活动教学研究，教学研究，2000例五例五：广西少数民族地区课程广西少数民族地区课程开发与设置实验研究子课题开发与设置实验研究子课题景行小学景行小学综合实践活动课综合实践活动课程校本开发实验与研究程校本开发实验与研究例六例六：广西少数民族地区课程广西少数民族地区课程开发与设置实验研究子课题开发与设置实验研究子课题柳师附小柳师附小小学研究性学习小学研究性学习与学科整合研

13、究，与学科整合研究，2001（一）行动研究与教师的发展（一）行动研究与教师的发展 提升自我反思的意识和能力提升自我反思的意识和能力 改进日常的教育和教学工作改进日常的教育和教学工作 使自身获得理性的升华和精神的愉悦使自身获得理性的升华和精神的愉悦 增强自尊、自信和自立增强自尊、自信和自立（二）行动研究与教师的价值（二）行动研究与教师的价值转变教师职业角色转变教师职业角色提升教师自我地位提升教师自我地位变化教师理解视角变化教师理解视角（一）流程（一）流程在情境中探察在情境中探察 形成研究计划形成研究计划实施研究计划实施研究计划 进行观察访谈进行观察访谈 收集分析资料收集分析资料更新研究计划更新研

14、究计划 提升教育理论提升教育理论撰写研究报告撰写研究报告进行观察访谈进行观察访谈实地观察有参与式观察和非参与式观实地观察有参与式观察和非参与式观察；察；观察可了解局内人的行为规范和意义观察可了解局内人的行为规范和意义建构；建构；观察观察以以“谁、什么、何时、何地、如谁、什么、何时、何地、如何、为什么何、为什么”为重要内容；为重要内容；访谈以开放型、访谈以开放型、具体具体型、清晰型问题型、清晰型问题为宜（如问小学生为宜（如问小学生“你对学校有什么感你对学校有什么感觉觉”与与“你喜欢上学吗，为什么你喜欢上学吗，为什么”，结，结果必然不同）果必然不同）访谈访谈中要学会积极关注的倾听；中要学会积极关注

15、的倾听；访谈访谈中应做出积极的回应。中应做出积极的回应。收集分析资料收集分析资料收集资料包括正式官方记录和非正式的收集资料包括正式官方记录和非正式的个人文件（工作日记、信件、自传等）及个人文件（工作日记、信件、自传等）及照片；照片；阅读原始资料并进行编码登录；阅读原始资料并进行编码登录；寻找本土概念（被研究者反复使用、能寻找本土概念（被研究者反复使用、能够表达其观点和感受的语言）够表达其观点和感受的语言）浮现研究主题。浮现研究主题。提升教育理论提升教育理论理论包括三部分：前人的理论，研究理论包括三部分：前人的理论，研究者自己的理论，资料中呈现的理论。者自己的理论，资料中呈现的理论。建构理论的方

16、式：自下而上，即：对建构理论的方式：自下而上，即：对原始资料进行描述；根据资料特性建立原始资料进行描述；根据资料特性建立初步的理论框架；按照理论框架对资料初步的理论框架；按照理论框架对资料进行系统分析。进行系统分析。扎根理论的要求：从经验资料的基础扎根理论的要求：从经验资料的基础上寻找核心概念，建立理论。上寻找核心概念，建立理论。撰写研究报告撰写研究报告对研究现象进行对研究现象进行“深描深描”，把读者，把读者带到带到现场现场，力求，力求“原汁原味原汁原味”地呈现；地呈现；作者的语言可分成描述型和作者的语言可分成描述型和分析型分析型两种，但要避免作者直接进行价值评价；两种，但要避免作者直接进行价

17、值评价；写作风格是情境性的，如现实主义写作风格是情境性的，如现实主义的故事、忏悔的故事、印象的故事，规的故事、忏悔的故事、印象的故事，规范的故事等；范的故事等；写作体裁是写作体裁是纪实纪实性的，口述史、自性的，口述史、自传、故事等。传、故事等。叙事研究叙事研究“讲述自己的教育故事讲述自己的教育故事”叙述叙述“我我”的一系列的一系列“教育事件教育事件”进行反思性教学进行反思性教学 可以公开、发表的研究报告，可以公开、发表的研究报告，如记叙文、散文、手记或心得体会如记叙文、散文、手记或心得体会等。等。几个值得注意的问题：几个值得注意的问题：教师要做基于教师要做基于“教学问题教学问题”的课题研究，强调对的课题研究，强调对“问题问题”的追踪和设计。的追踪和设计。教师要进行基于教师要进行基于“有效教有效教学学”理念的教学设计，即寻找理念的教学设计，即寻找和确定解决实际问题的和确定解决实际问题的“基本基本思路和方法思路和方法”。教师要尝试基于教师要尝试基于“教学对教学对话话”的教学行动。的教学行动。教师要勤于基于教师要勤于基于“问题解问题解决决”的教学反思，包括行动前的教学反思，包括行动前的反思、行动中的反思、行动的反思、行动中的反思、行动后的反思。后的反思。“我听过了就忘记了，我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做我看过了就记住了，我做了就理解了。了就理解了。”在做中学在做中学