江苏省前黄高级中学蒋超英.ppt

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1、江苏省前黄高级中学江苏省前黄高级中学 蒋超英蒋超英1“人家都说我人家都说我很漂亮，人白很漂亮，人白嘛，皮肤好啦，嘛，皮肤好啦，看看看看看！看看看看看！”2 白与漂亮之间岂能有如此草率白与漂亮之间岂能有如此草率的因果关系呢？如果是这样，那的因果关系呢？如果是这样，那么么 3我比柏芝更我比柏芝更漂亮漂亮，人更人更白嘛！白嘛！4 抑或，一白真能遮三丑？抑或，一白真能遮三丑？反思我们的教学中，因反思我们的教学中，因“白白”而遮而遮“丑丑”或者为片面追求或者为片面追求“白白”而导致的而导致的本不该有的本不该有的“丑丑”常常发生！常常发生！5【现象一现象一】一一堂堂借借助助多多媒媒体体进进行行的的课课堂堂

2、教教学学，课课件件设设计计与与制制作作精精美美绝绝伦伦，教教学学过过程程安安排排无无懈懈可可击击，师师生生互互动动配配合合默默契契，教教师师的的讲讲解解有有声声有有色色、滔滔滔滔不不绝绝，两两天天后后的的信信息息反反馈馈（复复习习提提问问或或课课前前检检测测）却却令令人人瞠瞠目目结结舌舌：课课堂堂内内容的流失咋那么多？！容的流失咋那么多？！6【现象二现象二】一位经验丰富的教师一位经验丰富的教师,备课一丝不苟备课一丝不苟,课堂课堂上口若悬河、满腹经纶，讲解时妙语连珠、上口若悬河、满腹经纶，讲解时妙语连珠、声情并茂、诗情飘逸，引来高潮迭起声情并茂、诗情飘逸，引来高潮迭起可可是每当遭遇考试，他（她）

3、却风采不再是每当遭遇考试，他（她）却风采不再他（她）所执教班级的平均分居然不如（甚他（她）所执教班级的平均分居然不如（甚至远不如）一个初出茅庐、课堂教学或许还至远不如）一个初出茅庐、课堂教学或许还尚未尚未“成竹成竹”的毛头小伙？的毛头小伙？7【现象三现象三】一个涉及初中知识的内容，面对高中学一个涉及初中知识的内容，面对高中学生，老师的讲解漫不经心：或是一带而过，生，老师的讲解漫不经心：或是一带而过，或是轻描淡写或是轻描淡写他（她）以为，这样的知他（她）以为，这样的知识，地球人都知道！学生呼：我们怎么觉得识，地球人都知道！学生呼：我们怎么觉得在听在听“天书天书”？！师曰：此等知识，焉能不？！师曰

4、：此等知识，焉能不知知？！？！8【现象四现象四】课堂上，师生们正以最佳的角色和状态课堂上，师生们正以最佳的角色和状态按预设行进于教学过程中，突然来了一不速按预设行进于教学过程中，突然来了一不速之客之客（飞进）一只小鸟，当然会一下子（飞进）一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力吸引了所有学生的注意力 ！于是，学生哗然，于是，学生哗然，教师哑然、一筹莫展？教师哑然、一筹莫展？9【现象五现象五】经过紧锣密鼓的前期准备工作，胸有成经过紧锣密鼓的前期准备工作，胸有成竹的他（她）步入教室，一堂大型评优（观竹的他（她）步入教室，一堂大型评优（观摩、汇报）课即将开始。以最娴熟的手法连摩、汇报）课即将开始

5、。以最娴熟的手法连接好一切设备，一堂精彩纷呈的课正在进行接好一切设备，一堂精彩纷呈的课正在进行突然突然，停电了（电脑死机了），停电了（电脑死机了）！沮丧？沮丧？束手无策？束手无策？10【现象现象六、七六、七】11 如此等等。原因其实很简单，如此等等。原因其实很简单，问题就出在常常被很多人遗忘的角问题就出在常常被很多人遗忘的角落落课堂的教学缺损！课堂的教学缺损！121 1课堂教学的易发课堂教学的易发或多发或多发问题问题例析例析2 2课堂教学的易发课堂教学的易发或多发或多发问题问题的的预预防与矫治防与矫治131 1课堂教学的易发课堂教学的易发或多发或多发问题问题例析例析1 11“1“我的学习我作主

6、我的学习我作主”1 12 2 面对如此面对如此“精彩精彩”我我真无奈真无奈1 13 3 合而不作合而不作的学习方式并非百事灵验的学习方式并非百事灵验1 14 4 课堂的紧锣密鼓与课后的课堂的紧锣密鼓与课后的“雁过无痕雁过无痕”141 11“1“我的学习我作主我的学习我作主”新课程倡导学生自主学习。但是有些教师在教学安排中误解了“自主”的意思，没有让教师和学生找到准确的角色定位，把自主学习完全变成学生的活动，任由学生“我的学习我作主”。教师的作用被谈化，漫无教师的作用被谈化，漫无目标，盲无计划，不谈方法，没有引导，缺目标，盲无计划，不谈方法，没有引导，缺少点拨少点拨151 12 2 面对如此面对

7、如此“精彩精彩”我真无奈我真无奈 也许是受现在的一些教研活动的影响，如各种也许是受现在的一些教研活动的影响，如各种教学评选、基本功竞赛等，许多教师（包括评委）教学评选、基本功竞赛等，许多教师（包括评委）都有了这样的想法：都有了这样的想法：不使用现代教学媒体，你的课不使用现代教学媒体，你的课再精彩也不是一堂好课再精彩也不是一堂好课!于是乎，许多教师在课堂教于是乎，许多教师在课堂教学中是广泛使用现代教学媒体，尤其是一些公开课学中是广泛使用现代教学媒体，尤其是一些公开课上更是屡见不鲜。在这样的课上，许多教师用的上更是屡见不鲜。在这样的课上，许多教师用的课课件做得真是好，界面优美流畅，音乐动听悦耳，学

8、件做得真是好，界面优美流畅，音乐动听悦耳，学生入神忘情，时间流逝不觉生入神忘情，时间流逝不觉，然离教学目标却差之然离教学目标却差之千里。千里。161 13 3 合而不作的学习方式并非百事灵验合而不作的学习方式并非百事灵验 许多教师在上公开课（包括平常教学）的时候最常用的学习方式便是小组合作学习小组合作学习了。因为从评价的角度看，似乎是使用了使用了“小组合作学习小组合作学习”就体现了学就体现了学生为主体的目标，就符合新课程理念了生为主体的目标，就符合新课程理念了。但这样的小组合作学习真的都有必要吗？真的都有效吗？合作学合作学习就仅仅是学生在一起习就仅仅是学生在一起“热热闹闹热热闹闹”的讨论问题吗

9、的讨论问题吗？其实，这可能仅是部分老师的管中窥豹。有的教师在开展小组合作学习的时候，没有提要求，没有进行分没有提要求，没有进行分工，只是说你们几个小组讨论一下问题，然后讨论完工，只是说你们几个小组讨论一下问题，然后讨论完成以后汇报结果，成以后汇报结果，可能汇报的结果也只是学生个人的看法，小组合作的作用则根本没有体现出来，最终的小组合作学习也只是走个过场而已只是走个过场而已。17 这种这种合而不作合而不作或或作而无效作而无效的学习方式，的学习方式，教师没有给学生明确合作学习的目的和任务，教师没有给学生明确合作学习的目的和任务，没有为学生对操作程序给予说明，没有为学生对操作程序给予说明，没有向学生

10、没有向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等。以致学生无所适从以致学生无所适从,没有通过各种方式使学生没有通过各种方式使学生真正的投入其中，忽略了真正的投入其中，忽略了合作学习的实质合作学习的实质通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯作品质和学习习惯。181 14 4 课堂的紧锣密鼓与课后的课堂的紧锣密鼓与课后的“雁过无痕雁过无痕”在减负增效的大背景下，“有效教学”成为学校教学活动的一个基本追求和热门话题基本追求和热门话题。但对于“有效教学”的理解却是理解却是大相径庭，操作更是良莠不齐大相径庭，

11、操作更是良莠不齐。很多教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，考虑了优化课堂结构，考虑了“预设与生成的辩证统一预设与生成的辩证统一”，进行，进行“高高效效”的课堂教学的课堂教学，把握好课堂的每一分钟。于是，教师精心设计了课堂的每一个环节与可以使用的教学模式与方法，什么“自主性自主性”、“主体性主体性”、“启发性启发性”“”“问题性问题性”等等，一句话，等等，一句话，可用的都用了可用的都用了，一边是教师的随机应变，从容应对的教学机智，教师的随机应变，从容应对的教学机智，一边是学生的配合默契、八仙过海的智慧璀一边是学生的配合默契、八仙过海的智慧璀灿灿 ，可谓是，可谓是“轰轰轰烈烈轰烈烈”、“热闹非凡热

12、闹非凡”、“精彩纷呈精彩纷呈”、“无瑕可揭无瑕可揭”。可是这种“有效有效”、“高效高效”随着一声（下课）铃声便戛然而止，些许之后便是“雁过无痕雁过无痕”。19 是什么让即将的让即将的“丰硕成果丰硕成果”变得变得“荡然无存荡然无存”？是缺少合理而有效的趁热打铁缺少合理而有效的趁热打铁必要的恰倒好处的课后巩固；缺少应有缺少应有的可稽之案的可稽之案！202 2预防与矫治预防与矫治 2 21 1 教的计划、学的方向、效的反馈教的计划、学的方向、效的反馈教学案教学案 2 22 2 心灵的交融、智慧的碰撞心灵的交融、智慧的碰撞合作合作学习学习 2 23 3 平稳过渡，无缝对接平稳过渡，无缝对接必要的必要的

13、衔接衔接212 21 1 教的计划、学的方向、效的反馈教的计划、学的方向、效的反馈教学案教学案v教学案是一种教学案是一种融教师的教案、学生的学案、融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体分层次的评价练习为一体的师生共用的探究的师生共用的探究活动的活动的载体载体。其核心就是从学生的当前情况。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行形式来进行导学、导练、导结导学、导练、导结。22 变变“雁过无痕雁过无痕”为留下深深的烙印为留下深深的烙印；也可以

14、避免教师利用多媒体课件上课的高强度、大避免教师利用多媒体课件上课的高强度、大容量、多信息导致学生无法完成课堂笔记等相容量、多信息导致学生无法完成课堂笔记等相关工作而发生缺损关工作而发生缺损。232 22 2 心灵的交融、智慧的碰撞心灵的交融、智慧的碰撞合作合作学习学习 合作学习的关键是怎样开展，怎样行之有怎样开展，怎样行之有效效。许多时候，合作学习的进行，活动的组织流于形式，活动的过程只停留在肤浅的你说我讲的层面上，教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚把合作任务、要求布置清楚，或者是没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论。24 为了

15、提高合作学习的实效，教师要正确认识并精心设计合作学习，做好合作前、合作中、合作后精心设计合作学习，做好合作前、合作中、合作后的有效指导的有效指导；合作学习不仅仅是讨论几个问题，配合进行几个实验，而应该更大范围、更多形式交流、更大范围、更多形式交流、互动与协作互动与协作，甚至可以包括课堂上（因时间紧）记录有关（比如四点）内容时，一人记一、二点，同桌记三、四点等等。应该让合作学习升华为心灵的心灵的感应，行为的默契，智慧的碰撞。感应，行为的默契，智慧的碰撞。252 23 3 平稳过渡，无缝对接平稳过渡，无缝对接必要的必要的衔衔接接 2.3.1 2.3.1 方法的衔接方法的衔接 2.3.2 2.3.2 知识知识的衔接的衔接 2.3.3 2.3.3 形式形式的衔接的衔接 262011-12-2327