学前儿童科学教育的目标.pptx

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1、第二章 学前儿童科学教育的目标 第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据第二节 学前儿童科学教育的总目标 第三节 幼儿园各年龄班科学教育的目标第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据一、学前儿童科学教育目标的重要性 学前儿童科学教育的目标是科学教育的核心（一）学前儿童科学教育目标是教师实施科学教育的方向 科学教育目标的确立，使教师明确了培养的要求和方向，并直接指引着教师行为的方向。（1）根据预定目标制定教学计划（2）围绕目标营造环境气氛（3）依据目标选择恰当的内容（4）根据目标设计教学方法（二）科学教育目标是科学教育评价的标准第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据二、制定学前儿童科学教育目标的依据

2、 在制定学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会对儿童的要求，也要考虑儿童发展的一般规律和年龄特点，同时还要体现自然科学的学科特点（一）制定学前儿童科学教育目标的依据 当代社会发展具有以下特点：（1）信息时代已经到来。（2）科学技术迅猛发展。（3）环境问题日益严重在指定的学前儿童科学教育目标中，主要体现在一下几点：（1）学前儿童科学教育不应让儿童被动的接受知识，而要激发儿童主动求知的欲望；不应片面追求儿童获取知识的数量多少，而应培养儿童获取知识的能力和创新知识的能力。（2）学前儿童科学教育应该面向全体儿童，以科学素养的早期培养为宗旨，以形成儿童对科学技术的 基本的、积极的态度，只有这样，才能使

3、儿童在科技社会中应付自如。（3）学前儿童科学教育应培养儿童关注自然、关注社会的意识，以帮助儿童形成与自然的和谐关系和初步的责任感第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据（二）制定学前儿童科学教育目标的心理依据，其主要观点：（1）儿童的发展是一个整体，儿童发展的需要是整体的需要。（2）儿童的发展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的。（3）儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的个体需要是不同的。第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据（三）制定学前儿童科学教育目标的科学依据自然科学具有以下的学科特点：第一，内容的广泛性和知识的严密性。第二，方法的科学性。自然科学的学科特点主要

4、体现在：科学知识、科学技能和方法、科学情感和态度作为学前儿童科学教育的目标体系的三个组成部分。科学知识方面的目标，既要立足于让儿童获得更广泛的科学经验，体现科学内容的广泛性，同时也要引导儿童注意知识间的连续性，为将来形成科学概念和构建科学知识体系打下基础。注重儿童科学知识的获得，更要注意儿童学科学的过程，以及在学科学过程中学习科学的方法和技能，对科学的情感、态度。第二节 学前儿童科学教育的总目标一、学前儿童科学教育总目标的分析具体分析从三个方面：（一）知识方面：知识方面的目标是引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。科学知识分为科学经验和初

5、级科学概念。1、科学经验是指学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获得的具体事实花儿第一手经验，包括儿童对事物形状特征的认识、对科学现象的理解等。其是科学知识的最低层次。在日常生活中的科学经验可能存在以下的不足：一是不正确，不全面，甚至可以说是错误的。二是孤立、零散，缺乏联系和组织。让儿童获取科学经验应注意：第一，要注意经验的广泛性。第二，要注意经验的连续性。第三，要注意让儿童在和环境的主动的相互作用中获取经验。第二节 学前儿童科学教育的总目标2、初级科学概念：指的是儿童在感知和经验的表象基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概念，是一种概括化的

6、表象。称为初级科学概念主要有两个原因：一是它的获得途径。二是概括水平。初级科学概念对儿童的意义在于：它能帮助儿童将具体、丰富但是零散、孤立的科学经验转化为概念化的认知结构，便于儿童记忆旧知识、同化新知识，同时也便于儿童认识事物和事物之间的联系，为将来学习真正意义上的科学概念、科学定律和原理打下基础。在帮助学前儿童形成初级概念时，教师应该注意以下两点：第一，儿童的初级概念是表象水平的概念，而不是抽象水平的概念。第二，初级科学概念的形成过程，本质上是儿童的思维过程。第二节 学前儿童科学教育的总目标3、科学经验和初级科学概念的关系 一方面儿童获取科学经验要为形成概念服务。另一方面，儿童初级科学概念的

7、形成要建立在丰富的科学经验基础上。4、学前儿童科学教育中知识目标的具体要求，主要包括四个方面：（1）帮助儿童获取周围环境中的具体事物的多样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念。（2）帮助儿童获取周围环境中发生的自然现象的经验。（3）帮助儿童获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验。（4）帮助儿童在操作活动中获取简单的经验技术。第二节 学前儿童科学教育的总目标（二）方法技能方面方法技能方面的目标是：帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能-观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法技能，发展儿童的观察能力、思维能力、创造

8、力、动手操作能力和初步的解决问题的能力。下面具体地分析方法技能方面的目标：1、观察 2、分类3、测量 4、思考 5、实验 6、表达 7、操作 操作活动具有以下的特点：一是目的性。二是程序性。儿童的操作活动一般比较简单，所要求的操作技能也不太复杂。表现在：第一，操作的目的明确。第二，操作的程序简单。第二节 学前儿童科学教育的总目标学前儿童科学教育中操作技能的目标具体包括以下内容：1、学会使用简单工具的技能，如用锤敲打；2、学会使用工具制作简单产品的技能；3、培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力；4、培养对操作过程和结果的思考、调整和 修正能力。（三）情感个性方面 其目标是：激发和发

9、展儿童对周围世界的好奇心及探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养儿童热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。强调情感的目标有两方面意义：第一，情感目标体现了对科学内涵的完整把握。第二，情感目标是促进儿童的全面发展、培养完美个性的保证。在学前儿童科学教育中，情感目标非常广泛，我们将其分为以下四个方面：1、发展儿童的好奇心和积极的科学态度；2、培养儿童对自然的积极情感和态度；3、培养儿童对科学技术及其对社会的作用的关注；4、发展儿童良好的个性品质；第二节 学前儿童科学教育的总目标二、学前儿童科学教育三方面目标

10、的关系我们认为，作为学前儿童科学教育目标的知识、技能和情感三方面是一个完整的整体。这意味着他们是相互融洽的，“你中有我，我中有你”，而且是相互依赖的，不能截然分割。不如，从知识和技能的关系看，在学前儿童科学教育中，仅仅注重科学知识的获得显然是不够的，但如果脱离科学知识谈发展技能，也是没有意义的，因为儿童的技能的发展必须要依赖于科学知识这一载体。再从认知和情感的关系来看，儿童的情感培养也不是空中楼阁，它必须要依托具体的知识获得过程。第三节 幼儿园各年龄班科学教育的目标一、幼儿园各年龄班科学教育的目标（一）小班（二）中班（三）大班二、学前儿童科学教育各层次目标的关系（一）年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一致的，它反映了总目标的精神实质（二）年龄目标是儿童发展的年龄特征在学前儿童科学教育目标中的体现，反映了对不同年龄儿童的目标要求差异（三）年龄目标也具有连续性，它反映了儿童发展的连续性过程