我国基础教育课程改革的特点与趋势.ppt

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1、我国基础教育课程改革的特点与趋势我国基础教育课程改革的特点与趋势 从从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”的的转型转型概念重建：新课程实施的前提条件概念重建：新课程实施的前提条件课程改革的实质：重建课程改革的实质：重建“学校文化学校文化”我国基础教育课程改革的特点与趋势我国基础教育课程改革的特点与趋势（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念，体纲要明示了素质教育课程改革的理念，体现了课程政策的转型现了课程政策的转型课程政策的转型：“三级课程管理”教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义”课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展 一、从一、从“应试教育应试教育”向

2、向“素质教育素质教育”的的转型转型一、从一、从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”的的转型转型 (二)纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型构、教学规范及评价制度的转型 课程综合化与知识的统整课程综合化与知识的统整 课程生成（设计）的模式课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标成就评价（一元化、划一化）泰勒原理、B.F.Skinner“程序学习”、B.S.Bloom“掌握学习”登山型：主题探究表达（多元化、个性化）项目学习、问题学习、服务学习、体验学习、表达学习、投入学习 教学规范的转型教学规范的转型 灌输中心的教学（

3、教学观摩、观摩焦点、课堂法庭）对话中心 的教学（图1，2）一、从一、从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”的的转型转型图一、图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧思维活动中的科学智慧与艺术智慧分分科科与与综综合合并并举举的的课课程程结结构构（外部世界）环环 境境自自然然 社社会会 文文化化（内部世界）经经 验验表象表象内化外化分析、符号化、言语化理性认识（发现法则性、规则性、逻辑性）色彩、音、身体、语词感性认识（发现本质）语文语文英语英语数学数学科学科学社会社会美术美术音乐音乐体育体育等等等等学学术术、科科学学、艺艺术术、技技术术体体系系科学世界科学世界艺术世界艺术世界直接经验问题解决学

4、习综合性学习（综合学科、综合实践活动）学科教学反馈反馈描述表达图二、分科与综合并举的课程结构图二、分科与综合并举的课程结构 (三)纲要打破了纲要打破了“一纲多本一纲多本”的传统课程的传统课程编制编制 的束缚，体现了课程开发方式的转型的束缚，体现了课程开发方式的转型 课程开发方式的转型 教材生产的多样化、优选化与规范化一、从一、从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”的的转型转型 （四）改革纲要的亮点改革纲要的亮点 纲要的亮点，也是需要关注的课题，也是国际 教育界共同面对的课题 1.强化品德教育强化品德教育 摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、辅助

5、生殖、校内暴力）一、从一、从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”的的转型转型 2.关注人文精神关注人文精神 这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自 然学科应当关注的问题 语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。强调民族人文精神的弘扬。语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文 能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民)母语的价值。放弃母语亡国。古典文学与现代语言的关系(学习是享受)科学素养：科学态度、科学知识、科学方法、科学伦理、科学、技术与社会(STS、STSE)3突出信息技术突出信息技术 未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信 息技术是所有课程

6、教学的基本要素。“信息能力”。无限广阔的虚拟世界。发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关键是软件建设(课堂搬家、应试教育精致化)化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性 (信息污染、信息垃圾)4倡导综合实践活动倡导综合实践活动“打倒分科主义”，学科群。教师不再是知识的化身，学 校不应当是文化的孤岛(爱 国主义 基地)贴近生活世界 没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔

7、命甚至断送性命者，屡见不鲜。佐藤正夫：教学原理 （一）（一）重建重建“学习学习”与与“学力学力”的概的概念念 （二）重建（二）重建“课程与教学课程与教学”的概念的概念 （三）重建（三）重建“教师教师”的概念的概念 （四）重建（四）重建“学校学校”的概念的概念二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件 （一）（一）重建重建“学习学习”与与“学力学力”的概念的概念 1直线式发展还是循环式发展直线式发展还是循环式发展?不是线性式发展，而是反复出现的发展周期 (既要着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准)基因支持性学习环境(多元智力)多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音 乐、肢

8、体运动、社交、自我认识、IQ-EQ-SQ-PQ（体能商数体能商数）人生无时不关键：“人类是文化的生物”。人的可塑性与关键期 二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件美国斯坦福大学最新提出的公式：成功成功=20%=20%（IQIQ）+40%(EQ)+40%(SQ)+40%(EQ)+40%(SQ)。SQSpeed Quotient 是“大脑运转效率商数”的英文简称即为“速商”，它代表的是一个人的大脑在单位时间内对外界信息的摄取量和对外界事物变化的应变能力。简单的来说，SQ是一个人对外界事物进行客观认知和做出迅速反应的能力指数。2三种学习理论三种学习理论 反应的习得 知识

9、的习得(信息分配者信息处 理者)知识的建构 (活动、内化)(熟能生巧熟能生笨，熟能生 厌)二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件3建构主义关于建构主义关于“学习学习”的基本假定的基本假定(1)学习不是被动接受的过程，而是一种主动的意义建构的过程(2)所以，学习涉及的概念是不断精致化的(3)学习具有主观性和个别性(4)学习具有情境性与脉络化(5)学习具有社会性，一种社会互动过程 二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件 (6)学习具有情意性。这些因素包括自我 认识、信念、个人期望等 (7)学习任务同学习者发展与需求的关联 性、生活涉及的真

10、实性，对学习者的 挑战与新奇性 (8)学习受到学习者的发展程度的影响 (9)学习包括元认知 4学习的学习的“三位一体三位一体”论论 同客观世界(教材)的对话认识性实践 同他人的对话社会性实践 同自身的对话伦理性实践二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件5区分若干概念：区分若干概念：学力基础性格因子、生理因子、一般智能因子 基础学力以3R（读、写、算）为中心 发展性学力它是以问题解决与创造 性相结合的、有个性的思考力为核心 的学力，又叫“创造性学力”基础学力与发展性学力不是两个不同 的概念，是一个概念范畴的两个侧面 二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新

11、课程实施的前提条件基础与发展表明螺旋上升的过程：A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础 反过来，D是C的发展 C是B的发展 B是A的发展 既是基础，又是发展(二二)重建重建“课程与教学课程与教学”的概念的概念课程即科目或教材课程即科目或教材认为课程是一门或几门 科目或各门科目的教材，甚至把教科书当成唯 一的课程。(1)容易使学生处于被动接受信息的学习角色，(2)容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生的 主观性认知，思考力、创造力的发展，(3)容易陷入“学科本位”、“教材本位”，(4)容易关注知识的权威性，忽略生活经验，忽 略个别差异。二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的

12、前提条件 课程即经验课程即经验把课程视为一种学习经验。关注学生中心、关注学习环境。(1)强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的交互 作用及其所产生的经验历程和实际结果。(2)主张课程适应学生，而不是学生适应课程。(3)强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意的发 展。(4)注重学生的兴趣与需求。但忽略社会文化对于课程的 影响。(5)低估课程与社会之间的互动关系，难有具体客观的评 价标准。二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件 课程课程即计划即计划把课程视为一种教学计划 (理念课程、正式课程、教学计划)其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。(1)重视社会文

13、化价值的传递，强调社会道德标准 的建立，但难免忽略课程目标的合理性。(2)有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂)，便 于控制但缺乏弹性，关注监督与控制，忽略师 生与课程的互动二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件 课程即目标课程即目标把课程视为一系列目标的组合(教育宗旨、一般目标、年级目标、学科目标、行为目标)，类同于课程即计划，便于行政控制(1)基于行为科学之上的课程观，把学校工厂、教育生产、教师工人、课程工厂生产线(2)忽略人类行为的复杂性和社会交互作用(3)忽略主体地位二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件 课程即研究的假设课程

14、即研究的假设 课程是开放的研究假设。不是天经地义、理所当然的教条与命令 内容与方法是可以质疑的，教学的目的不是寻 求统一的标准答案，而是引导学生进入多元 文化的对话，通过探究、讨论，主动建构知识 不要把知识看成由线性等级构成的，而是以重 要知识核心构成的网络，这些网络包括事实、概念、相关的价值观 课程的综合定义至少囊括了科目、经验、计 划、目标、研究假设等五种课程意义二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件 教学规范的重建“接受学习”与“研究 性学习”教学规范四要素 开 开导、开引、开化、开眼 示 例示、标示、暗示、训示 悟 感悟、醒悟、顿悟、领悟 入 入神、出神入

15、化二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件 (三三)重建重建“教师教师”的概念的概念 教师是一种专业，教师是一种具有特殊 性质的专业若干教师论批判：红烛说、春蚕说、灵魂工程师说 交互主体说 反思性教学 学科三要素：批判渗透说二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件(四四)重建重建“学校学校”的概念的概念 学校不是什么 （行政机构、军队、公司、监狱）学校是什么 （学习共同体）基础教育的两个使命 奠定学力的基础 奠定人格发展的基础二、概念重建：新课程实施的前提条件二、概念重建：新课程实施的前提条件三、课程改革的实质：重建三、课程改革的实质：重

16、建“学校文化学校文化”（一）两种（一）两种“学校文化学校文化”（二）（二）“学校文化学校文化”转型的涵义转型的涵义（三）教师即课程，教师即学校文化（三）教师即课程，教师即学校文化 (一一)两种两种“学校文化学校文化”：“应试型”学校文化：反对话关系与 反对话文化 “发展型”学校文化：对话关系与对 话文化 “混合型”学校文化 三、课程改革的实质：重建三、课程改革的实质：重建“学校文化学校文化”（二）（二）“学校文化学校文化”转型的涵义转型的涵义 1、“学校文化学校文化”的转型的转型 教师(校长)必须改变个人与专业信仰、专业行为，培养组织对话与批判反思 的能力 三、课程改革的实质：重建三、课程改革

17、的实质：重建“学校文化学校文化”2、转变、转变“学校文化学校文化”的策略的策略 个人专业信念系统：根据课程的理念确立共享的信念的系统 从事创造、批判、缜密、合作的问题解决 组织发展：“学校具备持续发展的能力，解决自 身的问题”关注人际沟通、关注需求评估、关注互动技巧 三、课程改革的实质：重建三、课程改革的实质：重建“学校文化学校文化”3、反省思考是使教学艺术更为精致细腻的重、反省思考是使教学艺术更为精致细腻的重 要工具要工具 反省思考的创新性、关怀性、批判性、缜密性、合作性(亨德森)4、创造、创造“平等对话平等对话”的学校文化的学校文化三、课程改革的实质：重建三、课程改革的实质：重建“学校文化

18、学校文化”(三三)教师即课程，教师即学校文化教师即课程，教师即学校文化 课程改革中的两个落差课程改革中的两个落差 课程改革纲要与学科标准、教科书编制之间 学科标准、教科书编制与课堂教学之间 缩小落差的策略缩小落差的策略 缩小第一落差的策略：学术争鸣 缩小第二落差的策略：教师进修三、课程改革的实质：重建三、课程改革的实质：重建“学校文化学校文化”什么叫什么叫“改革改革”？观念与体制的同步变革观念与体制的同步变革 变革未必带来进步，但是，变革未必带来进步，但是，进步终究需要变革进步终究需要变革 结束语结束语 我坚信教师通过他的学生而永生。我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老。优秀的教师将会长生不老。斯图尔特斯图尔特(J.Stuart)1937