从词源角度探讨医学英语词汇教学的有效方法_刘春妹.doc

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1、2014 年 06 月 http:/www.oversveearesn.csoEmnglish 海 外 英语 Overseas English 海 外 英 语 Tel:+86-551-65690811 65690812 从词源角度探讨医学英语词汇教学的有效方法 刘春妹 （盐城卫生职业技术学院 大学英语教研室，江苏 盐城 224006） 摘要：医学英语词汇是医学英语 学习的基础，也是区别于普通英语的真正 所在。然而词汇往往是医学 英语学 习的瓶颈和 障碍。医学英语词汇具有如下特点： 1）一些普通英语词汇含有特定医学含义； 2）由大量的希腊、拉丁语的词缀构成；（ 3） 存在大量缩略语；（ 4）部

2、分词汇具有历史文化背景； 5）部分词汇存在一词多式的同义现象。拟从词源学 (etymology)的角度 出发，在分析医学英语词汇特点的基础上，着重探讨医学英语词汇教学的有效方法。 关键词：医学英语词汇；词汇特点；障碍；词源学；词汇教学法 中图分类号： H313 文献标识码： A 文章编号： 1009-5039(2014)11-0267-02 From the Perspective of Etymology to Explore the Effective Method of Medical English Vocabulary Teaching LIU Chun-mei (Yancheng

3、Health Vocational & Technical College, Yancheng224005, China) Abstract: Medical English vocabulary is the foundation of medical English study. However, medical English vocabulary is often the bottlenecks and barriers of medical English learning. Medical English vocabulary has the following character

4、istics: (1) some common English words contain certain medical meanings; (2) most consist of lots of Greek, Latin affixes; (3) abbreviations are common (4) some words have historical and cultural background; (5) Some words have more than one expressions because of dif ferent derivations. Effective te

5、aching methods of medical English vocabulary is explored from the perspective of etymology. Key words: medical English vocabulary; characteristics; barriers; etymology; vocabulary teaching 医学 英语的特 征主要 表现在语 法和词 汇两个方 面。医学 运 用对比分析法记忆。这样，不仅可以巩固词汇 在普通英语的 英语 在语 法上 与其 他科技 文体 有共 同的特 点，如 句子 结构严 意思，而且能够强化记忆它们

6、的医学含义。 谨，重视 逻辑关系 ，较多 使用被动 语态等。 医学英语 中的语法 表 1 词汇对比表 和句式在普通英 语中都可以找到。因此，医学英语真正区别于 普通英语的是医学专业词汇。 医学英语词汇 数量远比其他学科的英语词汇 多，原因归咎 于医 学英语词 汇的派生词 很多。而 且，医学分支 逐年增加 ，加 速医学英语词汇 的快速增长。据国外不完全统 计，每年出现的 新的医学词汇约 为两千个，其中 仅疾病名称的词汇就达到三万 个以上。 医学 英语词汇 常常是 学习医学 英语的 瓶颈和障 碍。要想 突破 这一瓶颈 ，首 先要分析医 学词 汇的 特点，努力探 索其中的 一些规律，对其进行专门的教

7、与 学。该文从医学英语词汇的特 点出发，努力探索有效的医学词汇的教学方法。 2 由大量的希腊、拉丁语的前缀和后缀构成 构词分 医 学英 语作 为一 门专 门用 途英 语 ESP (English for Special 析法、形象记忆法 例如， stool在 普通英语中，是 “板凳 ”的意思，但是在医学英语中 拉 丁语； 7.2%来自希腊语，希腊、拉丁词素 是医学英语词汇的重 具有 “ 大便 ”的 意思 。再如 ， attack 通常表 示 “袭击 ”，但 在 heart 要 基础。他 指出，在医学 英语词汇 中，很大一部 分词汇源 于于 attack 中表示 “发 作 ”。事实上 ，学 生在

8、学习 医学英语 时会经常 希 腊语、拉丁语 和古英语 ，经 过历史的 变革逐渐 演变为现 代医 接触 到这些 “看似 熟悉 ”的词汇。 教师应当 指导学生 平时注意 学 英语词汇 。从词源 学的角度 来看，有 2/3 以上 的医学英 语词 总结 和积累这 些词汇，不妨以 词汇对比 表的形式 做笔记，然后 汇 都是源于 希腊语、拉丁 语 。由于历 史的原因， 希腊 语、拉丁 收稿日期： 2014-03-20 修回日期： 2014-04-20 014年06月 作者简介：刘春妹（ 1985-），女，江苏盐城人，讲师，主要研究方向为医学英语。 本栏目责任编辑：谢媛媛 语言学研究 267 Words E

9、GP ESP application 申请 （药物）外敷 bank 银行 血库 culture 文化 （细菌）培养 generation 一代人 生殖 exhaustion 消耗 衰竭 focus 焦点 病灶 crisis 危机 危象 development 发展 发育 ISSN 1009-5039 1 2 1 普通英语词汇含有特定医学含义 对比记忆法 Purpose)，却有很多词汇来源于普通英语 EGP (English for Gener 据Oscar E.Nybaken 的统计，一万个医学词汇约有 46%来自 alPurpose)。 虽然 词形 是一 样 的，但 是却 有着 不一 样的

10、含义 。 3 Overseas English 海 外 英 语 语 的词 素 在现 代 医学 英语 词 汇形 成 过程 中 发挥 了 巨大 的作 用。另外，希腊语、拉丁语中含有大量的词缀，这一特点也使其 在医学英语词汇 中产生了深远的影响。在平时 的教学中，教师 了，增大信息密度，易于记忆。 3.1 首字母缩略词 6 2014 年 06 月 014年 06月 不但 要帮助学 生分析词汇 的词根、词缀 的构成，还要 在分析词 汇构成时鼓励学 生运用联想记忆法，依托语义场积累常见的词 根、词缀，提高学生在阅读时遇到生词猜词的能力。 2.1 词缀构词法 医学英语词汇 不同于普通英语，它们不仅看上去晦

11、涩难懂 而且 数量众多 。但是，医学英 语词汇却 极富规律 ，只 要掌握了 这些 规律，就可以 大大提高学 习效率，所以 往往是学 生学习的 重点 。医 学英 语词 汇就是 由医 学英 语词素 构成 的，即 由词根 (root)、前 缀 (prefix) 、后缀 (suffix)和连 接元音 (combining vowel) 按 照一定 规律 组合 而成。 正 是因为医 学词汇这 一特点，词缀构 词法成为学生和 教师共同推崇的行之有效的记 忆法之一。即， 根据单词构词特 点，将单词划分 为前缀、后缀、词根。需要注意 的是，不是 所有单词 都由这三 个部分构 成，但是 “词根 ”是必要 词素。

12、例如， electrocardiogram 乍一看，单词很长很复杂，但根据 构 词 特点 可 以 将其 分 解 为 前缀 “electro-”来源 于 “electricity” （电）；词根 “cardio-”表示 “心脏 ”；后缀 “-gram”表示 “图 ”。记忆 时并 非将 其视 为一整体记 忆，而是分别 记忆这三 个部分，成功 地将长词简化为短词。 在遇到较长拼 写的医学词汇时，教师应指导学生运用如下 方法 分解构词 成分，使单词记 忆事半功 倍。词根 、词 缀是构成 医学 英语词汇 的最基本成 分，所以记忆 和掌握的 词根、词缀越 多，在阅 读医学文 章时遇到生 词时就可 以提高猜

13、 词的效率 ，就 不会遇到太多的 障碍。需要注意的是，应分类记忆记忆词根与 词缀。 electro/cardio/gram ultra/sono/graphy 超 声 检查法 电 心 图 图 1 词缀构词法 2.2 联想记忆法 语义场 (semantic field)的概念 最早由德 国学者 Trier20 于世 纪 30 年代 提出的 。语义 场是在 同一个 语义 系统中 ，在 共时条 件下，若干个具有共同义素的义 位聚合起来的聚合体。语言中 的若 干词可以 在一个共 同概念支 配下组成 一个语义 场。在一 个语义场内的每 个词义都相互联系，相互补充。医学英语词汇 可以根据语义划 分为若干个

14、语义场，在每个语义场下面又可以 再划分为若干个子场。 教师在讲解单 词时，应注意培 养学生按照语义场划分单词 的习 惯，提 高词汇 归纳 的能力 。在 学习 “arthritis”时，需 指出 - itis 是常用后缀，表示 “炎症 ”, 然后联想到 “炎症 ”这一语义场下 面包括 gastritis, carditis, nephritis 等若干子场 (如图 示 )。 这种依 托语义场的联想记忆法很容易扩大学生的词汇量。 arthritis gastritis carditis nephritis 图 2 联想记忆法 3 存在大量缩略语 缩略法 医学 英语缩略 语是英语缩略语中最活跃的领

15、域之一，它广 泛地应用在医学 文章、医生处方 、药品说明、医疗器械使用等多 种语 体中 。缩 略语 的使用 节约 了时 间和篇 幅，使 表达 简洁明 268 语言学研究 常 见的缩 略法是将 单词或 词根词缀 的第一 个字母结 合起 来 构成一个新的单词代表原来单 词或词组，即形 成首字母缩略 词 。如， ECG（ electrocardiogram）； TCM（ traditional Chinese medi cine）； AIDS（ acquired immunodeficiency syndrome）。 这 种首 字 母缩略词常常可以用如下方式归纳。 acquired im munod

16、eficie ncy syndrom e 图 3 首字母缩略法 3.2 截短词 截 短词就是把原来较长的单词 截去一部分，用剩下的部分 构 成的词，但是单 词的原意不变。换句话说，就是将单词缩写， 而 词义和词 性保持不 变，主要有截 头、去尾、截头去尾 等形式。 如 influenzaflu （流感）， poliomyelitispolio （脊髓灰质 炎）， leu cocythemialeukemia （白血病）等。 4 部分词汇具有历史文化背景 多媒体教学 有 相当一 部分医学 词汇起源 于西方文 化，来源于 名著、名 人 、西 方神话、地名 等。 圣经中讲述 Adam（亚当）因为偷

17、吃禁 果，不小心将果子卡在喉咙里，所以 “Adams apple”后来的意思 是 “喉 结 ”。 再如，在希腊神 话中，英雄 Achilles 的母亲 在他出 生 时把他的身体倒着浸入冥河中 ，只要冥河水浸 到的地方都刀 枪 不 入，但 没 有浸 到 的脚 踵处 却 成了 他唯 一 致命 弱 点，所 以 Achilless heel 的意思 是 “唯 一致命点 ”。在 学生充分理 解了这 一 文化背景 的基础上 ，教 师再引入 词根 “achillo-”及单词 achil lotomy 的教学，可以达到较好的学习效果。 相 对于分析词根、词缀的较为传统、单一的词汇教学手段， 讲 解医学英语词汇

18、的文化背景既 能够拓展学生的知识面，又能 够 激发学生的学习兴趣，从而强化词汇记忆。因 此教师需要加 强 文化教学 ，分 析医学英 语词汇的 文化背景 ，从 而帮助学 生更 长 久、更牢固地记 忆词汇。文化教学首要任务是 让学生对文化 感 兴趣。教师可以充分利用多媒体 ，如图片、视频，给学生创造 一 个愉快、放松的 认知环境，激发 学生对文化的兴趣，使抽象的 医 学词汇具 体化，加深学 生的直观 印象。另 外，可以让学 生课 后 以小组为 单位，搜集与 医学英语 词汇有关 的历史文 化故事， 然 后课堂上分享。不仅利于词汇 教学，还提高学 生课堂参与度 和自主学习的能力。 5 部分词汇存在一词

19、多式的同义现象 建立同义词库 从 词源角度分析可知，医学英语词汇的多源 性使不同词源 的 同义词并存于英 语中，即同一词汇有多种表达 。上海中医药 大 学杨明山教授 提出的医学英语 词汇具有 “一词三式 (Trilogy)” 的 特点，这也从 一个角度 很好地表 现了专业 英语词汇 的特点。 也 就是说，一个语 医学词汇有英语、希腊和拉丁三个来源，一个 英 语词汇分 别对应希 腊和拉丁 来源的两 个构词型 ，例 如：肾的 一 词三式分别是： kidney(英语 )、 reno-(拉丁源构词 型 )和 nephro- (希腊 源构词型 )。因此 ，肾上腺 素 ”在英语中 也并存了两 种表 达 形

20、式， epinephrine”(希腊 源 )与 “adrenaline”(拉丁源 )。需要注 意 的是，在英语 中除了词 根有多源 性，词缀也具 有多源性 。表 示 “在 之上 ”的前缀，有 hypertension 中的 “hyper-”； epineph rine 中的 “epi-”;adrenaline 中的 “ad-”。教师在平时词 汇讲授时 应 当特别 注意这 类词，避 免出现 “adnephrine”这样 的错误 。对 于这类词，不妨让学生通过如图 4 所示的笔记，归纳和积累。 另 外，在医学英 语中的同义词几乎都是绝对 同义词。因为 医学英语属于 科技文体，词汇没有感情色彩的差异

21、，也没有使 （下转第 270页） 本栏目责任编辑：谢媛媛 Overseas English 海 外 英 语 cal downgraders and mitigating supportive moves”(Blum- Kulka, House, and Kasper 287). Past- tense and subjunctive mood (Blum- Kulka et. al. 287): Could you., Would you., It would be. if you could. Imposition minimizer”(Blum-Kulka et. al. 288): ki

22、nd of, a little bit, if possible, if you dont mind, if you have time, if circumstance permits. “Grounder”(Blum- Kulka et. al. 289): I am not feeling good today. Could you take the night shift for me? Supportive moves (Blum- Kulka et. al. 289): Are you going to town? If so, is it possible for me to j

23、oin you? 5 Implications for Language Teaching It is acknowledged that classroom instruction can help learn ers improve their performance of speech acts. In addition to the reg ular classroom curriculum, Hong suggests that“educators should consider a pragmatic intervention to provide a pragmatics-foc

24、used instructional environment” (134). Since most speech acts take place between individuals, learners may not have chances to experi ence them unless they get involved in the conversation. Language instructors should try to engage learners in authentic language set tings. They can also encourage st

25、udentscommunication with na tive speakers. Moreover, teachers should increase pragmatic input through providing authentic English materials and learning resourc es for students. Based on studentsobservations, teachers lead stu dents to discuss what they have experienced. Alternatively, learn ers cou

26、ld work in pairs to role play in various scenarios. 6 Conclusion Requests in English are made by complex pragmatic skills to express a speakers expectation for the proposed actions. When a face- threatening act is involved, English speakers tend to use indi 2014 年 06 月 rect requests rather than dire

27、ct imperatives to provide more options and give less imposition on others. In most cases, politeness is closely correlates with the degree of indirectness in the utterance. Although politeness is a universal issue, it is culture- specific. Due to the dynamic nature and complexity of interactions, we

28、 need fur ther studies that take factors of culture and social status into ac count. References: 1 Blum-Kulka, Shoshana, House, Juliane, and Kasper, Gabriele. Cross- cultural Pragmatics: Requests and ApologiesM.Nor wood: Ablex, 1989. 2 Blum- Kulka, Shoshana, and Olshtain, Elite. Requests and apologi

29、es: A cross-cultural study of speech act realization pat terns (CCSARP)J. Applied Linguistics,1984(5):196-213. 3 Brown, Penelope, and Stephen C. Levinson. Politeness: some universals in language usageM.New York: Cambridge Univer sity Press,1987. 4 Chao, Wu.The Application of Pragmatics in College En

30、glish TeachingJ.Overseas English,2012(22). 5 Felix-Brasdefer, Cesar and Kathleen Bardovi-Harling.I m Sor ryCan I Think about It? The Negotiation of Refusals in Aca demic and Nonacademic ContextsJ.Pragmatics: Teaching Speech Acts.Donna H, Tatsuki and Noel R. Houck. Alexan dria: TESOL, Inc. 2010:163-7

31、2. 6 Leech, Geoffrey. Principles of PragmaticsJ. London: Long man Group Limited, 1983. 7 Wei, Hong.Refusals in Chinese: How Do L1 and L2 Differ?J. Foreign Language Annals,2011,44(1): 122-136. 8 Yule, George. PragmaticsM. New York: Oxford University Press, 1996. （上接第 268页） 用文体的区别。 所以，它不像普 通英语词汇中的同义词在

32、词义 上有差别，只是在使用频率和词 汇来源方面存在差异。教师应 当鼓励学生建立同义词库，以此扩大词汇量。 reno- (Latin) adrenaline kidney nephro- (Greek) epinephrin 图 4 关联记忆法 -记忆树 综上所述，教师在医学英语词 汇教学中应当分析医学英语 词汇的来源、构词特点和基本特 征，帮助学生掌 握常用词根、词 缀，理解常用词根、词缀的深刻含义和文化背景 ，引导学生巧用 笔记构建医学英 语词汇库，从而 有效帮助学生记忆冗长而枯燥 的医 学英语词 汇。教师 自身也应 当不断探 索和总结 医学英语 词汇教学的成功经验，研究出更好的词汇教学法。

33、 参考文献： 1 欧慧 .从兴趣、记忆谈医学英 语词汇的教学 J.湘潭 师范学院 学报 :社会科学版 ,2007,29(3): 197-198. 2 马建伟 ,罗平 ,任俊莲 ,等 .初探希腊、拉丁语对医学英语词汇的 影响 J.菏泽医学专科学校学报 ,2005,17(4):87-88. 3 Oscar E Nybaken.Greek and Latin in scientific terminologyM. US: Iowa State College Press,1959:5-20. 4 沈姝 .从英语词源角度分析医学英语词汇特点 J.医学教育探 索 ,2007,6(4): 329-330. 5 李俊梅 .图式记忆理论在医学英语词汇教学中的运用 J.华北 煤炭医学院学报 ,2009,11(1):132-133. 6 莫耀文 .探讨医学英语 词汇的来源、构词和用 词特征 J.中国 西部科技 ,2012,11(9):83-84. 7 刘肖溢 .刍议医学英语词汇的文化教学策略 J.兰州教育学院 学报 ,2013,29(3):62-63. 014年 06月 270 语言学研究 本栏目责任编辑：谢媛媛 e