2021诺曼底号遇难记北师大版七年级上册语文教案.docx
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1、2021诺曼底号遇难记北师大版七年级上册语文教案“诺曼底”号遇难记教案【学习目标】1、了解小说。2.、积累文文中的生字、生词。3、引导学生阅读,弄清文章的人物、故事情节和环境。【温故知新】关于小说的知识1、小说是以为中心来反映现实生活的一种文学体裁。2、小说有三要素:、。3、小说人物描写包括正面描写(肖像、语言、行动、心理)和侧面描写。4、小说的情节:、。5、小说的环境描写包括和描写。6、小说的作用:交代背景、发展情节、衬托人物、渲染气氛。【导学过程】一、初步感知1、给下列加点字注音。湍急()你推我搡()猝然()酣睡()蓦地()肇祸()屹立()须臾()铁铸()侧舷()2、解释下列词语。小心翼翼
2、:猝然:蓦地:须臾:相提并论:纹丝不动:3、作者是(国家)积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程,但贯穿其创作始终的依然是人道主义,相信“仁爱感化”、“善心战胜恶”,同情被压迫者,这在他的代表作、里都有所体现。“诺曼底”号遇难记教学实录教学目标:知识目标:学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法能力目标:让学生知道阅读要有自己的见解,培养学生勇于发表自己的见解的能力情感目标:1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质2、激发学生学习英雄的品质教学重点和难点:在品读中感悟船长所具有的英雄品质:临危不乱、忠于职守、舍己救人等品质。教学方法:讲读法、多
3、媒体教学法教学时数:1课时预习要求:1、熟读课文,概括课文内容2、了解雨果,做一个知识卡片3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子,并且做批注。说明:这篇课文故事性很强,船长的形象鲜明,感悟船长所具有的精神,对六年级第二学期的同学而言,是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想感情以及对于“英雄”的理解却有一定的难度,所以,我在教学过程中重点从这两个方面去引导学生,把朗朗读书声还给课堂,让学生走进文本,把握文本的语言魅力。同时,这篇课文蕴含这丰富的人文精神,光靠我们读一读,品一品还不能达到真正的文教统一,实现文本的情感价值教育目标,所以在适当的时候,让学生联系实际,或者联系自身谈一谈,既是
4、对文本主题的进一步理解,有实现了文本的教育作用。教学实录:一、导入课题,提出学习要求,熟悉文本内容师:今天我们一起来学习诺曼底号遇难记这篇课文。(多媒体显示课题)这篇课文的学习要求是四个字:“诵读,感悟。”学习新课文之前,我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事?生:一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞,人们都很惊慌,船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。师:结果呢?生:船长60人全部被救,船长却牺牲了。师:非常简炼,请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。(学生互相交流故事梗概。)二、研读文本,感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救
5、人的英雄形象。师:最终船上60人全部获救,而哈尔威船长却随船牺牲了,他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现?(生读最后四段)师:一句话也没有说,一个手势也没有做,哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄!活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话,做了那么多事,下面请大家还是和你前面或后面的同学合作,分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文,体会着当时的情境,读出你对这些话的感悟,你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟。(生读这些句子)师:大家都读得很投入,下面我们交流一下你对这些话的感悟,想谈哪句就谈哪句,可以谈也可以有感情地
6、朗读这些话。生1:老师,我和他一起读船长和机师、大副的对话。(分角色朗读)师:读得很不错,读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张,大家有没有注意到,在这时候,船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难,船长的话语里更有一种力量,能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来,那就是他的生:(齐答):镇定!师:对,船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间?生1:我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定,当灾难降临的时候,船上到处都是乱糟糟的,大家都只顾自己逃命,甚至连逃命的小船也被他们打翻了,这时候,只有船长能保持冷静,了解船的受损情况,在了解逃生的时间,然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里
7、不仅体现了船长的沉着冷静,临危不惧,也体现了他的指挥有方。(大家报以热烈的掌声)师:你分析得真好!那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容,读出当时的紧张气氛,读出船长的临危不乱,冷静来。(学生齐读)生2:老师,我来读一读第13节船长“吼”的那一段。(读)我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱,当灾难降临时,大家都在忙着逃命,只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人,可是他只说要把60个人就出去,他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了,只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。(他还没来得及坐下,一个同学就已经站起来了。)生:老师,我不
8、同意他的观点,我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海,是他自己放弃了生存的机会,我想他应该也有时间逃生,即使没有时间逃生,他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡,就不应该说是“舍己救人”。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜,不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人,忘了他自己。(教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄,应该学习他,可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。)师:大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”?是对生命的漠视,还是对生命的敬畏?这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论
9、明确一下。(学生之间进行了激烈的论辩。)生1:老师,我们组也认为这不是“舍己救人”。因为的确是船长自己选择了死亡,有机会求生他却放弃了,反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。生2:老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会,但是他挽救了更多人的生命,当然是对生命的敬畏。我们应该学习。生3:船长还是值得我们学习的,老师,我看过我哥哥的历史书,里面讲到甲午战争时,有个船长,敌人叫他投降,他不肯,后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在,船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。师:你的知识很丰富。对,你讲的那个船
10、长历史上确有其事,他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长,也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船,就是船长的骄傲,也是他的荣誉,多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感,他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是,这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底,这对船长而言,简直无法接受,所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡,也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念”。大家明白了吗?生齐答:明白了!师:那么,我们最好理解为船长的生齐答:忘我精神,以及高度的责任心。师:我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质
11、?生:我找到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情,从侧面烘托了船长的临危不乱,沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。师:你能给大家读一读吗?(生读,在生读的时候老师准备放电影泰坦尼克号的截取片段)师:你读的很好,读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候,用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。(播放影像资料,学生欣赏体会,老师在旁边加上一些旁白)师:我们再一次体会了船长的英雄品质,还有哪位同学要
12、补充的吗?可以互相交流片刻。(学生互相讨论交流)生:老师,我不知道自己讲的对不对,但我还是想讲一讲。师:很好。有想法,要大胆的交流。没准你讲的就是对的。生1:我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都好像是在说船长的精神很伟大,以致于船上的所有人都服从他的安排,可是我没弄明白,船都已经无法操纵了,怎么还听从他的调遣?生2:老师我来补充,作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣,我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人,每一个人都听从他的指挥,甚至连灾难和船只也听命于他,一切都进行得很有条理,灾难本来要夺去很多人的生命,可是死神也因为船长的临危不乱,沉着冷静的出色指挥而
13、退却了,没有夺走任何一个人的生命。师:你分析得真透彻,那么刚才这位同学你能理解了吗?大家能理解这几节的内容吗?生:能。师:船长的精神给我们留下了深刻的印象,刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀,作者对船长的评价也是极高的,大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗?生:有很多的,我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合,突出了船长的英雄形象,也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”,只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词,而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也
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