异步SPOC在生物化学教学的应用.docx

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1、异步SPOC在生物化学教学的应用摘要：目的观看异步SPOC在生物化学教学中的应用效果。方法随机选取我校2022级护理专业两个班共84名学生为讨论对象，分为试验班44名和对比班40名。试验班采纳异步SPOC教学，对比班采纳传统教学方法。在课程结束后进行考核，同时发放调查问卷。结果试验班考核成果平均分、优秀率、合格率均高于对比班P0.05。心情量表比较结果显示，两班均正向心情较高，试验班平均得分66.14分高于对比班60.89分。100.0%的护生认为异步SPOC有利于自主支配学习时间、培育自学能力，95.5%的护生认为有利于激发学习兴趣，90.9%的护生认为能提高学习效率、总体效果好。结论异步S

2、POC在生物化学教学中的应用促进了优质资源的共享，教学敏捷、自主性强，能激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生综合能力提升。关键词：异步SPOC；在线课程；生物化学受新冠肺炎疫情影响，本学期我校生物化学教学采纳了线上教学。利用中国大学MOOC爱课程平台中对应的慕课医用生物化学，山东大学建立了基于异步SPOC的在线课程，同时创建了与之关联的慕课堂，保证了线上教学的顺利运行。复课后，转为线上线下混合式教学。在经受了由接触、培训学习到模拟演练，由实践锻炼再到娴熟把握的一个学期后，充分体会到在线课程能促进优质资源共享、教学方式敏捷、自主性强的特点。通过问卷调查，并对期末考试成果进行分析后发觉，基于S

3、POC的在线课程在生物化学教学中的应用能激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生综合能力提升。本文对基于异步SPOC的在线课程在护生生物化学教学中的应用进行总结，旨在进一步改良教学方法，提高教学质量。1资料与方法1.1讨论对象随机选取我校2022级护理专业两个平行班的学生作为讨论对象，其中一个班44名学生作为试验班，另一个班40名学生作为对比班。全部学生均为我校经高考统一录用的全日制一般大专生，其年龄、一年级课程综合成果、自主学习能力比较差异均无显著性P0.05，具有可比性。除授课方法不同外，两班学生使用的教材、教学内容和学时数、授课教师均一致。1.2教学方法1.2.1试验班1课前自主学习。该

4、课程理论1周一次，一次2学时。于课程开始前1周，按教学打算发布课程学习公告，要求学生完成线上课程资源的学习，包括视频、PPT、测试题、案例、文献等，并参加互动商量。在课程开放周期内自主支配学习活动，师生、学生之间可以通过网络教学平台随时沟通。2课堂教学。在SPOC关联的慕课堂做好备课工作，教师依据课表时间和学生学习状况有针对性地组织教学，主要活动有3项：通过支配测试题促使学生自主学习；教师对章节内容进行梳理和分析，对重点、难点以及学生普遍把握不好的内容进行精讲点拨、答疑解惑，关心学生领会和内化学问；拟定商量主题，让学生分组每班7个组进行商量，使学生充分融入团队学习中，拓宽视野、启迪思维、运用学

5、问、解决问题、提升能力。每组的商量结果上传至慕课堂进行共享，由教师进行最终点评。复课后转为线下教学。3课后反馈、沟通。通过微信、QQ群等平台开展课后互动学习活动。1.2.2对比班对比班采纳传统授课方法，上课时间主要在QQ群利用PPT讲授教学内容，适当支配商量、自学、答疑、课堂检测、小结等环节，复课后则转为线下传统教学。1.2.3教学效果评价1理论考试：于课程结束后采纳闭卷笔试的形式进行考试，题型为选择题占50分、简答题占30分和分析应用题占20分，总分为100分。2设计PANAS心情量表，请学生反馈该课对自身上课时心情的影响。3问卷调查：为了解异步SPOC在生物化学教学中的应用效果，参考有关文

6、献1-3设计调查问卷，在期末考试前一周，对试验班进行问卷调查，以不记名回答的方式，共发放问卷44份，均当场回收，有效回收率为100.0%。1.2.4统计学分析方法使用SPSS13.0统计软件进行数据处理，计量资料用均数标准差xs表示，组间比较采纳检验，计数资料以率%表示，采纳2检验，P0.05为差异有显著性。2结果2.1两班学生期末考试成果比较两班期末考试试卷相同，总分为100分，90分以上为优秀，60分以上为合格。与对比班相比，试验班期末考试平均分、优秀率和合格率更高，差异具有显著性P0.05，见表1。2.2心情量表得分比较该心情量表共有9项正向心情和9项负向心情，每一项的心情分5个等级，请

7、学生对每一项心情做出评估，依据其评估打分。该心情量表中设定45分为界限，得分越高，代表正向心情越高，反之则负向心情越高。本次课程中学生的心情量表得分及统计结果见表2。对比班平均得分为60.89分，正向心情较高；试验班平均得分为66.14分，正向心情较高，且高于对比组。对比班分值的离散度较大，试验班的分值集中在5585分，分布曲线更接近于正态分布。对比班55分以上者占70.0%，试验班达95.4%。2.3教学效果问卷调查结果问卷调查发觉，绝大多数学生对异步SPOC有利于自主支配学习时间、激发学习兴趣、增添学习主动性、培育自学能力、提升网络信息素养、提高学习效率表示赞同，认为该模式总体效果好，并表

8、示喜爱见表3.3商量SPOC是SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程的英文缩写，是在学校云平台上利用MOOC资源开设的一门面向校内学生的课程。本学期我们没有本校的在线课程，只能以创建异步SPOC的形式引进MOOC资源，这也是对MOOC资源的深度应用。教师可以对课程原有内容进行修改，根据教学内容和课表进度进行自主设计，同时也可以组织本班学生进行在线商量、互动答疑。中国大学MOOC平台还提供慕课堂工具，可以创建关联的慕课堂对课堂进行管理和教学。慕课堂能快速开展例如课堂签到、随堂练习、商量等教学活动，当需要收集学生反馈时，可使用问卷收集。慕课堂还可以汇总学生线下与线上课

9、堂的具体学习数据，实现线上线下混合式教学。生物化学是生命科学相关专业的主干课程，其具有微观、抽象、信息量大、学问更新快的特点，教学有肯定难度。近年来，包括精品资源共享课、视频公开课、中国大学MOOC和数字课程在内的各种网络课程相继出现，利用网络课程平台服务于生物化学教学已成为必定趋势。我们在这特别的时间节点，尝试应用异步SPOC，取得了良好的教学效果。3.1异步SPOC在生物化学教学中的应用有助于提高学生学习成果由表1可以看出，试验班学生成果的平均分、优秀率、合格率均高于对比班P0.05。异步SPOC提供了丰富的视频、课件、检测题等学习资源，教师借助微课、案例、情景导入等方法创新教学设计，使学

10、问深入浅出，调动学生学习主动性，促使其主动参加学习活动。上课时由教师组织教学活动，依据学生反馈对易错点、薄弱点进行精讲点拨、总结归纳，加深对重难点的理解和把握，以到达对学问的融会贯通。这种模式的教学能够真正表达“以学生为主体，先学后教，进而促使学生对所学专业学问把握得更加坚固。本讨论与丛小玲等4的讨论结果一致。3.2异步SPOC在生物化学教学中的应用有助于提高学生自主学习能力分析心情量表得分结果发觉两班学生对该课均为正向心情，试验班得分高于对比班，说明学生能接受线上教学形式。问卷调查结果显示，试验班绝大多数学生对异步SPOC有利于自主支配学习时间、激发学习兴趣、增添学习主动性、培育自学能力、提

11、高学问总结能力、提高解决实际问题能力、提升网络信息素养、提高学习效率表示赞同，认为其总体效果好，并表示喜爱。线上教学在时间和空间上具有敏捷性，在线课程可以随便观看、下载，学生能够随时随地地学习，还可以进行其他方面学问的学习，拓宽了学生视野。遇到疑难问题时可以在课上与老师、同学沟通、商量，稳固所学学问。这种教学模式不仅丰富了教学内容，同时促进学生学习兴趣的提高，增添学生的自学能力。专科学生思维活跃、学习主动性高、动手能力强，但规律思维欠缺、分析归纳能力弱5，而异步SPOC丰富的学习资源加上教师的细心设计，能充分调动学生的学习主动性和主动性，有效激发学生学习兴趣。异步SPOC每一单元的线上学习都有

12、时间限制，商量、习题和测验也在肯定时间内开放，为获得理想成果，学生会在规定时间内完成各项学习任务，久而久之形成较强的自我管理和自我调控能力。另外，通过主题沟通、互动商量，学生间能取长补短、借鉴学习，形成主动向上的学习气氛，提高学生的合作学习能力。而学生普遍对信息技术感兴趣，接受能力强，在观看在线课程时，渐渐养成良好的信息素养，保证了学习效率。3.3异步SPOC在生物化学教学中应用存在的问题及展望教学中发觉部分学生没有养成良好的学习习惯，再加上缺乏线上学习阅历，因此自控能力缺乏。表如今学习主动性不强，难以自觉、主动地学习，商量中往往较被动、预备不充分，对学问点理解不深刻，不会敏捷应用。因此，作为

13、教师要把握现代信息技术，建设好线上课程，设计好网络教学平台。此外，还要注重导学，加大过程性考核力度，加大对学生的奖惩力度等6-7。课堂活动以学生为主体是提高教学质量的保证，上课时间不肯定要支配过多视频资源让学生观看，可以采纳多种形式，更有组织地商量，对重点学问梳理、归纳，分解难点，答疑解惑，关心学生消化吸收学问要点。教学中我们发觉单纯的线上教学不能保证效果，因此，今后本课程最适合的、最有效的教学方法是线上线下有机结合，充分利用线上教学优势，促进课堂教学质量的提升。在2022年教育部发布的关于深化本科教育教学改革全面提升人才培育质量的意见教高20226号中明确提出，要聚焦“学生忙起来、教师强起来

14、、管理严起来、效果实起来。教师要转变观念，引导学生自主学习，培育学生自学能力。要以问题为导向吸引学生开展线上自学，优化教学设计，通过线上课堂商量、提问、小测验等方式，加强研讨交互，加强引导启发，通过催促学生，到达有效构建师生学习共同体的目的。“停课不停教，停课不停学是新学期的特别“打开方式，也是我们开展教学模式改革、提升线上教学能力的新机遇。我们将以此为契机，充分利用线上教学优势，推行线上线下混合式教学模式。建设校本生物化学在线课程，逐步打造生物化学优质课程，努力推动信息技术与教育教学深度融合的教学改革，推动学习方式的变革，提高学生学习效率，建设高水平的一流课程，全面提升教学质量。参考文献：1

15、常罡.翻转课堂在手术室临床护理教学中的应用效果讨论J.中国医学教育杂志，2022，373：411-413.2王益兰，张雪，杨金梅，等.微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用J.护理学杂志，2022，336：10-12.3文方，张兰，李杰，等.基于翻转课堂的实习护生手术室护理临床教学初探J.中国妇幼健康讨论，2022，271：152-153.4丛小玲，杨艺，李璐寰，等.“中国式慕课急救基本学问与技术网络共享课程的实施与效果J.中国护理管理，2022，157：817-819.5原凌燕，唐富山，王万玲，等.基于QQ群平台的混合式学习模式在健康评估试验教学中的应用J.卫生职业教育，2022，

16、363：94-95.6韩祺，徐晨，史学敏，等.基于移动学习平台的医学课程教学模式的创新和实践J.护理讨论，2022，3219：3074-3078.7李玉玲，吴莜莜，陈京立.慕课的进展及其在护理教育应用中的思索J.中华护理教育，2022，124：317-321. 靳彩虹 单位：甘肃医学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页