冀教版小学数学教案6篇.docx

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1、冀教版小学数学教案6篇冀教版小学数学教案篇1教学目标：1、能够用数数或一一对应的方法比较物体的多少，并能正确表达出比的结果。2、联系生活实际，知道一些特殊物体的对应。3、提高学生动手操作与口头表达的能力。4、培养学生互相关心的良好品质。教学重点：用数数或一一对应的方法比较物体的多少。教学难点：用一一对应的方法来解决生活中一些特殊问题。教学准备：学生：各种比较的物体(铅笔与笔套、瓶子与瓶盖、语文本与数学本)教师：手套若干只教学过程：一、创设情景引入课题师：星期天的早上，我们的小伙伴约好去公园玩碰碰车。他们来到了碰碰车的场地(出示主题图)问：请你们仔细观察一下图，说说他们会遇到什么问题?你是怎么知

2、道的?生：观察主题图后交流(车不够：又6个小朋友，只有5辆车;已经4个小朋友有坐在车子里了，还有一辆车空着，可是有2个小朋友从后面跑来;)师：刚才有的小朋友用数数的方法知道了车比人少，也有的小朋友用一个小朋友对一辆车的方法比较知道了车比人少，这种方法称为一一对应。问：生活中我们外出活动经常会出现类似的问题，如果你遇到了会怎么办呢?生：(略)师：今天我们就要用数数或一一对应的方法来比较物体的多少板书：比较?利用故事情景引出问题，通过学生解决问题的过程对学生进行思想品德的教育，同时直接点出本课所要学习的内容，使学生明确本】二、动手实践体验方法师：在你们的桌上分别有铅笔与笔套、瓶子与瓶盖、语文本与数

3、学本，现在请你们同桌?起来比一比哪样物体多，哪样物体少?生：同桌合作进行比较师：请你们来汇报一下比较结果(要求说三句话：说说比的是哪两样物体?用什么方法比的?比的结果怎样?)生：交流(老师对学生语言组织进行指导)问：你们都会比较物体的多少了吗?谁能说说比较物体的多少可以用什么方法?生：交流?二期课改提倡合作学习，让学生通过体验来感悟知识和方法。老师在学生已经知道比较物体多少的方法基础上，通过让学生同桌合作动手操作比较物体多少，从而让学生体验和感知比较的方法。在学生的体验基础上进一步培养学生的口头表达能力，使学生的手、脑、口同时得到发展与提高。】三、巩固练习方法运用师：刚才我们小朋友动手用不同的

4、方法比较了物体的多少，接下来老师想请你们用今天学到的方法为书上的小伙伴来解决困难，你们愿意吗?生：愿意1、p20题2(左图)问：图上是谁?她要比什么?生：是小巧，要比较布丁和盘子哪个多，哪个少?师：请你比一比并将你比较的方法和结果告诉同桌生：进行比较反馈注：学生如果用一一对应方法比的请学生交流怎样做是一一对应(用线连一连)2、p20题2(右图)问：这幅图画的是谁?他在干什么?生：是小丁丁，他在比较瓶子和塞子哪个多，哪个少?师：请你自己比一比生：交流3、p20题3生：独立完成比较后在小组内交流方法汇报结果全班交流小结：你们真了不起用今天学到的本领为小伙伴解决的困难。?从动手操作进行比较到看图进行

5、比较是一个从直观到抽象的过程。因此老师创设为小伙伴解决困难的情景来巩固比较的方法，其目的可以在解决困难的过程中巩固比较的方法，同时也可以激发学生敢于向困难进行挑战，对自己树立信心。】四、联系实际拓展提高1、出示7只手套和4个小朋友的图片问：看看谁来了?老师要给他们发手套，请你们看看老师准备的手套够不够?生：四人一组讨论上黑板演示怎么分?(注意：1人分一副手套，同时还要注意左右手的搭配)问：黑板上的小朋友分的合理吗?为什么?生：自由交流(每人有两只手必须是两只手套对一个小朋友，两只手套要一只左手一只右手)2、联系生活实际问：在生活中还有哪些物体也和手套一样是2对应1的呢?生：举例3、总结今天这节

6、课我们学习了什么?比较物体多少可以用什么方法呢?还知道了些什么?数学的学习是为了解决生活中的实际问题，但生活中常常会存在许多的特殊性的问题。因此在思考解决问题的同时要解决生活实际，对于一些特殊问题要考虑全面并能灵活地运用知识来解决问题，真正体现数学与生活相结合。】冀教版小学数学教案篇2教学目标：1、经历计算带有小括号的两步混合运算过程，初步体会带有小括号的两步混合运算顺序并能正确计算。2、体会小括号的作用，并能正确使用小括号。3、培养学生观察的能力，养成认真计算的良好习惯。教学重点：(1)掌握带有小括号的两步混合运算的运算顺序并正确计算。(2)正确使用小括号。教学过程：一、复习说出各题的运算顺

7、序，并计算。89+1320-347+4720-82二、新课出示例3指名学生说一说计算顺序。问：用脱式怎样计算?指名学生板演58-(14+6)=58-20=38让学生说一说计算顺序。三、做一做让学生在脱式本上完成，叮嘱学生注意书写格式，集体订正。并指明6名学生板演。问：想一想，什么时候需要加小括号?指名学生回答。板书设计：混合运算(三)58-(14+6)=58-20=38冀教版小学数学教案篇3一、创设情境，引入新课1、谈话：同学们，你们喜欢看电视吗?今天田老师给大家带来一张节目单，看看上面有没有你喜欢看的节目，它几时播出的?2、学生自由回答，教师适时提问，如：14：00在钟面上怎样表示?就是我们

8、平时所说的几时?教师并根据学生回答，板书出相对应的两种记时方法。3、小结并揭示课题，板书课题。二、主动探索，体会领悟1、初步认识24时记时法问：你知道一天中有几个小时?想一想，在这24个小时里，钟面上的时针要走几圈?一天时从什么时间开始的?出示红蓝色彩带，说明：我们把每天的凌晨0：00中午12：00用红色彩带表示，把中午12：00夜里12：00用蓝色彩带表示。问：中午12：00是白天还是晚上?师画出太阳图标。演示钟面时针的运行情况，了解0：00和24：00之间的关系。说明：0：00和24：00表示同一个时刻，这个时刻既表示一天的结束，又表示新的一天的开始，如果是除夕夜的时候，它还表示特殊的意义

9、，也就是旧的一年的结束，又标志着新的一年的开始。3、普通记时法和24时记时法之间的相互转换。观察普通记时法和24时记时法在表示方法上的区别。练习：说出下面时间用的是哪种记时法：8：0016：30下午5：00夜里11：30上午8：00下午4：2521：340：004、练习：p50想想做做1中的第一个钟面。要求说出钟面表示的时间，问：这个时候你可能在干什么?再出示背景图，问：这时的钟面上表示的什么时间?你怎么看出来的?你能用24时记时法说出钟面上表示的时间吗?同理学习后两幅图。5、小结转换的方法。三、巩固练习，应用拓展1、出示题目，问：上面的营业时间用的是什么记时法?你能把它转换成普通记时法吗?在

10、把24时记时法转换的过程中，你发现了什么?2、出示题目，直接口答。3、观察火车票，问：你从火车票上得到了哪些关于时间的信息?讨论：妈妈下午几时前到南京火车站比较合适?4、以四人一组为单位，轮流用24时记时法播报节目。5、小组讨论：看着3个钟面上的时间，说一说这时你可能在做什么?再在班级内交流。四、归纳小结，提高认识1、今天你学会了什么?2、阅读课后常识部分：“你知道吗?”上的内容。冀教版小学数学教案篇4?数的世界是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数;而现在是在未认识整除的情况下用乘法算式直接认识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，

11、而这部分内容学生是初次接触，对于学生来说是比较难掌握的。根据本节课知识的特点和学生的认知规律，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。为了突破本课的难点，我通过

12、变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较容易混淆的，第一就是因数和倍数的范围(非零自然数)，我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如35=1568=4894=36125=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.56=9这个算式，结果有同学陷入了沉思(我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样)，但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说研究因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，

13、所以不可以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进行热烈的讨论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而第二个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我采取了几个递进的环节进行处理：一开始我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的34=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性认识;接着我用一个游戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数?为什么?学生很快找到

14、了3是6和12的因数，6也是12的因数;6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗?通过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数;而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很容易就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵;最后我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数?并说出判断的依据。由于答案不，学生思考问题的空间很大，培养了学生的发散思维能力。本节课，学生都沉浸在自己的角色体验中，享受到了数学思维的快乐，我想这才算是真正的“有效教学”。冀教版小学数学教案篇5教材分析：这部分内容是在学

15、生认识了圆周长的概念和圆的基本特征的基础上，引导学生从已有的生活经验出发，以小组合作的方式，通过实验探究圆的周长与直径的关系，自学自知圆周率，从而总结探究出求圆的周长的公式。另一方面提高学生运用公式解决实际问题的能力，体会数学与现实生活的密切联系。教学目标：1、让学生经历圆周率的探索过程，理解圆周率的意义，掌握圆周长的公式，能运用圆周长公式解决一些简单的实际问题。2、培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力，发展学生的空间观念。3、让学生理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的教学，感受数学文化，激发爱国热情。教学重点：通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。教学

16、难点：圆的周长与直径关系的探讨。教学准备：多媒体课件、线、尺、塑胶板上剪下的直径大小不一的圆、实验报告单、计算器等。教学过程：一、把准认知冲突，激发学习愿望。1、谈话：同学们，知道大家都喜欢看喜羊羊和灰太狼的动画片，今天，老师把它俩带到了我们的课堂。听：(课件播放故事：在一个天气晴朗的日子里，喜羊羊和灰太狼举行跑步比赛，喜羊羊沿正方形路线跑，灰太狼沿圆形路线跑，一圈过后，它们又同时回到了起点。此时，它俩正为谁走的路程长而争论不休。同学们，你们认为呢?)(学生进行猜测)2、要想确定它俩究竟谁跑的路程长，可怎么做?(生：先求出正方形和圆形的周长，再进行比较。)3、指名一生说说正方形的周长计算方法：

17、(生：边长4=周长)今天这节课，我们一起来研究圆的周长。(揭示课题：圆的周长)二、经历探究全程，验证猜想发现。(一)认识圆周长的含义并初步感知圆周长与直径之间的关系。1、谈话：那什么是圆的周长呢?(课件出示3个车轮)2、师：上面的3个数据是表示什么的?(生：圆的直径)“英寸”是什么意思?(学生看书回答)3、将3个车轮各滚动一圈，猜一猜，谁滚动的路程最长?从中你们有什么发现?(生：车轮滚动一周的长度是车轮的周长;直径越长，周长越长，直径越短，周长越短)(二)交流测量圆周长的方法1、学生拿出课前剪的圆，互相指一指它们的周长。2、用什么办法测量它们的周长?(同桌交流方法)3、指名到前面投影上展示测量

18、周长的方法滚动法。明确注意点：做好记号，从零刻度开始滚，滚动到这个记号再次指向这里，圆滚动一周的长就是这个圆的周长。绕圈法。明确：线贴紧圆周，把多余的部分剪掉，把线拉直，这两点之间线的长就是这个圆的周长。用软尺测量。明确：用软尺上有厘米刻度的一面测量。从零刻度开始量，绕圆周一圈，然后看看对齐哪个刻度。4、小结：这些方法有一个共同的特点：(生：将一条弯曲的线变成一条直的线)这就是数学上所讲的“化曲为直”的方法。5、(课件出示摩天轮图片)问：它的周长能用刚才的方法测量吗?(生：不能，很不方便)问：那怎么办?引发学生探究圆的周长与直径之间的关系。(三)认识圆周率。1、谈话：接下来同学们分4人小组，选

19、择自己喜欢的方法，测量出身边这些圆的周长与直径，完成表格。(学生分组活动，完成书上表格)(课件出示表格)2、各小组组长汇报测量结果。(学生说结果，教师在课件上完善)3、让学生观察表格中的数据，说说又发现了什么?(学生小组交流后汇报：一个圆的周长总是直径的3倍多一些)4、(课件出示)介绍周髀算经这本书及“周三径一”的意思。(圆的周长大约是直径的3倍)5、介绍祖冲之在求圆周率中做出的贡献，让学生想象祖冲之探索圆周率的过程，体验科学发现的艰辛、不易。(课件播放资料，学生自学)6、学生说说从资料的介绍中知道了什么?(学生交流自己的学习所得)7、师小结：祖冲之是我们民族的骄傲与自豪，正因为他杰出的成就，

20、月球上有一座环形山就被命名为祖冲之山，宇宙中第1888号小行星也是以他的名字命名的。希望同学们以后也能像他那样刻苦钻研，将来也做一个不平凡的人。(四)推导公式1、当学生弄清了圆周长与直径之间的关系后，让学生说说圆的周长怎么计算?(生：圆的周长=圆周率直径)2、谈话：如果圆的周长用大写字母c表示，那么这个公式用字母怎么表示?3、谈话：还可已知什么条件求周长?(生：半径)为什么?(生：在同一个圆中，圆的直径是半径的两倍)那这个公式还可怎么变换?4、齐读公式，加深印象。三、刷新应用能力，总结巩固新知。1、(课件出示第1题)学生口答两个圆的周长。2、计算例4中三个自行车车轮的周长大约各是多少英寸?(课

21、件出示3个车轮)通过计算，比一比谁的周长最长?这再一次说明了什么?(生：圆的周长与它的直径有关)3、(课件出示一个池)一个圆形池的周长是12米，它的周长是多少米?(学生独立完成在作业本上，投影仪展示答案)4、(课件出示摩天轮图)它的半径是10米，坐着它转动一周，大约在空中转过多少米?(学生独立完成在作业本上，后在全班交流)四、交流学习收获，课后拓展延伸1、通过这节课研究圆的周长，你有什么收获?(学生全班交流)2、谈话：现在如果老师问喜羊羊和灰太狼谁走的路程长一些?同学们可怎么做?(学生独立完成，后全班交流)有没有其它方法?(学生可通过计算解决，也可直接观察两个图比较)3、师：种种方法都可以帮助

22、我们来确定谁走的路程长，所以当喜羊羊得知这一结果后，直喊比赛不公平，于是老村长为它们又重新设计了一种新的赛跑路线：问：如果喜羊羊和灰太狼沿这样的路线赛跑，谁走的路程长一些呢?(学生课后思考，下节课交流。)教学反思：一、“情境”与“知识”两条主线相互交融。结合本节课的教学内容和学生的年龄特点，教师抓住“情境”与“知识”这两条主线。在教学情境上，教师努力为学生创设一个生动、活泼、和谐的学习氛围。我们知道，喜羊羊与灰太狼是学生喜闻乐见的动画片，学生对此非常感兴趣，也有一定的了解，以此为学习的背景，作为学习圆周长的切入点，使“情境主线”与本节课的“知识主线”有机的融合在一起，形成一个完整的统一体，激发

23、了学生的学习兴趣，时学生积极主动地投入到学习活动中。二、动手操作让学生亲身经历知识的形成过程。动手操作是学生获得知识的一条重要途径。本节课从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了丰富的操作材料和开放的操作空间，使学生在操作活动中亲身经历了圆的周长计算公式的推导过程，在此过程中，教师以一个组织者、引导者和合作者的身份参与到学生的.学习活动中，使学生的操作活动有目的、有思考、有选择、有创造，使学生在做一做、看一看、想一想的过程中增长智力，提高动手实践能力，获得积极的情感体验。三、数学阅读让学生感受数学的厚实的文化。在数学学习过程中，适当介绍一些有关数学发现与数学史的认识，能够丰富学生对数

24、学发展的整体认识，对后续学习起到一定的激励作用。结合本节课的教学内容，教师向学生介绍了圆周率的有关认识。这里的介绍从周髀算经中的“周三径一”、祖冲之的“算筹”到圆周率在现代生活中的应用以及用电子计算机来计算圆周率，使学生对圆周率的历史有一个完整的认识，感受到我们祖先的智慧，体会数学知识与人类生活经验和实际需要的密切关系。冀教版小学数学教案篇6教学目标1、知识与技能理解并熟记3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数，培养理解力和应用知识的能力。2、过程与方法经历自主实践、合作交流探究3的倍数的特征的过程，培养的探究能力和合作意识。3、情感态度与价值观感受数学知识探究的条理性，培养严谨的学习

25、态度，体验合作的乐趣。教学重难点?教学重点】3的倍数特征。?教学难点】探究3的倍数特征的过程。教学过程教学过程一、以旧引新，竞赛导入1、请说出2的倍数的特征、5的倍数的特征。2、下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数?3515820087651644122既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征?3、你能说出几个3的倍数吗?上面这些数中，哪些是3的倍数。你能迅速判断出来吗?4、比一比。请学生任意报数，学生用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。看谁的数度快!5、设疑导入：你们想知道其中的奥秘吗?这节课就来学习3的倍数的特征。我相信：通过这节课的探索大家也一定能

26、准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数。(揭示课题)二、猜想探索，归纳验证1、大胆猜想：猜一猜3的倍数有什么特征?(1)交流猜想。(有的说个位上是3、6、9的数是3的倍数，有的同学举出反例加以否定)(2)整理认识。只观察个位上的数不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?2、观察探索：出示第10页表格。(1)圈一圈。上表中哪些是3的倍数，把它们圈起来。(2)议一议。观察3的倍数，你有什么发现?把你的发现与同桌交流一下。(学生交流)(3)全班交流。横着看圈起的前10个数，个位上的数字有什么规律?十位上的数字呢?判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗?(4)问题启发：大家再仔细看一看，

27、3的倍数在表中排列有什么规律?从上往下看，每条斜线上的数有什么规律?(个位数字依次减1，十位数字依次加1)个位数字减1，十位数字加1组成的数与原来的数有什么相同的地方?(和相等)每条斜线的数，各位上数字之和分别是多少，它们有什么共同特征?(各位上数字之和都是3的倍数。)3、归纳概括：现在你能自己的话概括3的倍数有什么特征吗?3的倍数的特征：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。4、验证结论大家真了不起!自主探索发现了3的倍数的特征。但如果是三位数或更大的数，你们的发现还成立吗?请大家写几个更大的数试试看。(1)尝试验证。(生写数，然后判断、交流、得出结论。)(2)集体交流。教师说一个数。如342，学生先用特征判断，再用计算器检验。一个更大的数。4870599，学生先用特征判断，再用计算器检验。5、巩固提高。